소개글
"유아교육 질적연구"에 대한 내용입니다.
목차
1. 유아교육 질적연구
1.1. 유아과학 활동에서 나타난 유아들의 상호작용과 반응
1.2. 예술통합 과학활동과 관찰활동 비교
2. 교사의 언어교육접근법
2.1. 교사의 언어교육 지향과 실제 적용
2.2. 언어교육접근법 선택 배경
2.3. 언어교육접근법 적용상의 어려움
2.4. 19 개정누리과정 이후 변화와 어려움
3. 질적연구의 개념과 실시
3.1. 질적연구의 개념
3.2. 질적연구의 특성
3.3. 질적연구의 방법론
3.3.1. 관찰법과 면접법
3.3.2. 사례연구, 근거이론, 문화기술적 연구
4. 참고 문헌
본문내용
1. 유아교육 질적연구
1.1. 유아과학 활동에서 나타난 유아들의 상호작용과 반응
유아들의 과학활동은 교사의 발문과 유아의 대답으로 상호작용이 활발히 나타난다. 교사는 유아들에게 질문을 던지고 유아들은 자신의 생각을 말하며 활발히 참여한다. 특히 유아들이 사전경험을 가진 주제의 활동에서는 자신감 있게 의견을 표현하고 교사의 발문에 적극적으로 호응한다.
그러나 교사의 발문이 주를 이루고 유아의 발화시간이 짧아 단답형 응답이 많은 모습을 보인다. 반면, 과학을 예술과 연계한 활동에서는 보다 다양한 언어로 자신의 생각을 표현하며 발화시간도 길어진다. 유아들은 예술을 통한 과학 활동을 놀이로 인식하며 흥미롭게 몰입하는 모습을 보이고, 이 과정에서 자연스럽게 과학적 원리를 이해하고 있다.
반대로 유아의 발달수준을 넘어서는 활동이나 과제가 주어졌을 때는 과학활동에 대한 흥미가 감소하고 무기력한 모습을 보인다. 이에 유아교육 현장에서는 예술적 접근의 과학활동 개발과 다양한 사례 분석을 통해 유아의 흥미와 몰입을 이끌어내는 통합과학교육의 발전이 필요하다.
1.2. 예술통합 과학활동과 관찰활동 비교
예술통합 과학활동에서 유아들은 사전경험을 통해 알고 있는 주제에 대한 활동에서 자신감 있게 의견을 말하고 호응하는 모습을 보였다. 그러나 교사의 발문 등 의도적인 상호작용과 유아의 대답이 상호작용의 빈도수에 가장 높은 부분을 차지하고 있으며, 발화시간이 짧고 단답형인 모습을 보였다. 반면 과학과 연계한 예술활동 상황에서는 더 다양한 언어로 자신의 생각을 표현했으며 발화 시간도 보다 길었다. 유아들은 예술통합 접근의 과학을 놀이로 인식하며 즐겁게 몰입하는 모습을 보였고 그 과정에서 자연스럽게 과학적 원리를 이해하고 있었다. 반대로 유아들은 발달수준 이상의 활동이나 과제가 주어졌을 때, 과학활동에 대한 흥미가 반감되고 무기력한 모습을 보였다. 이를 통해 유아교육현장에서는 과학과 예술 통합활동의 가능성과 중요성을 인식하고, 활발한 상호작용이 발생되는 통합과학교육을 위하여 유아의 눈높이에 맞는 예술적 접근의 과학활동 개발과 다양한 시도와 사례분석이 필요하다고 할 수 있다.
2. 교사의 언어교육접근법
2.1. 교사의 언어교육 지향과 실제 적용
교사의 언어교육 접근법 지향점은 총체적 접근법과 균형적 접근법이다. 총체적 접근법을 적용하여 책 중심의 문학적 접근방식을 많이 사용하였고, 동시와 동화를 통해 언어에 풍부히 노출시키는 것이 중요하다고 생각한다. 또한 표현 시 의성어, 의태어, 형용사, 부사 등 다양한 어휘를 사용하도록 지도한다. 이를 통해 유아들이 자신이 들은 내용을 자연스럽게 사용하게 되며, 언어발달이 빠른 유아들은 특히 이러한 방식을 통해 자신의 생각을 적극적으로 표현한다.
만3세반 담임교사는 유아의 연령이 어리다는 점을 고려하여 유아의 흥미와 관심 위주로 총체적 접근법을 주로 적용한다. 반면, 만4세...
참고 자료
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