소개글
"사회적 상호작용이 어려운 자폐성장애 영유아의 사회적 상호작용 증진을 위해 장애영유아 보육교사로서 도움을 줄 수 있는 방안에 대해 서술하시오"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 장애영유아 교육의 중요성
1.2. 자폐성 장애 영유아의 특성
2. 자폐성 장애 영유아를 위한 중재 접근
2.1. 행동 중재
2.2. 발달 중재
2.3. 통합적 중재 기법
3. 자폐성 장애 영유아 중재의 실제
3.1. 중재 계획 수립 및 전문가 팀 협력
3.2. 가정 및 지역사회 기반 중재
4. 교사의 역할과 사명감
4.1. 효과적인 지도 방법
4.2. 교사의 역할
4.3. 교사의 사명감
5. 결론
5.1. 연구 요약
5.2. 장애영유아 교육을 위한 제언
6. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 장애영유아 교육의 중요성
장애영유아는 발달과 학습에 있어 비장애 영유아와는 다른 특성과 요구를 가진다. 장애영유아는 발달 지연이나 감각적, 인지적, 사회적 어려움을 겪을 수 있으며, 이는 학습 속도와 방식에 영향을 미친다. 자폐범주성 장애를 가진 영유아는 사회적 상호작용과 의사소통에서 어려움을 겪으며 지적장애 영유아는 인지적 처리 속도가 느릴 수 있다. 청각장애 영유아는 청각 정보를 처리하는 데 어려움을 겪어 시각적 보조자료가 필요하다. 이와 같은 이유로 장애영유아는 비장애 영유아와 동일한 교수방법으로는 효과적인 학습을 이루기 어렵다. 따라서 이들의 특성과 요구를 고려한 맞춤형 접근이 필요하다. 맞춤형 접근은 각 장애 유형에 따라 다른 학습의 필요와 방식을 충족시킬 수 있다. 개별화된 교육계획(IEP)을 통해 영유아의 강점과 약점을 파악하고 적절한 교수 전략을 개발할 수도 있다. 또한 장애영유아의 학습 동기를 높이고 학습 성과를 극대화할 수 있다.
1.2. 자폐성 장애 영유아의 특성
자폐성 장애 영유아는 사회적 의사소통 및 상호작용에 어려움을 겪는다. 이들은 대화 시 상대방의 표정이나 제스처를 이해하거나 적절하게 반응하는 데 어려움을 겪으며 타인의 감정을 인식하고 공감하는 능력이 부족하다. 또한 사회적 상황에서 적절한 행동을 하기 어려워 다른 사람과 눈을 마주치거나 적절한 거리를 유지하는 것이 힘들다.
자폐성 장애 영유아는 제한적이고 반복적인 행동 양식을 보인다. 이들은 특정 관심사나 활동에 지나치게 몰두하는 경향이 있으며, 특정 주제에 대한 지식을 과도하게 축적하거나 특정 동작을 반복적으로 하는 등의 행동을 나타낸다. 또한 일상적인 변화에 대해 극도의 스트레스를 받거나 고집스러운 태도를 보인다. 이러한 반복적이고 제한적인 행동 양식은 다른 활동을 방해하거나 사회생활에 어려움을 줄 수 있다.
자폐성 장애의 증상은 개인마다 다르며 정도의 차이가 있을 수 있지만, 사회적 의사소통 및 상호작용의 어려움과 제한적이고 반복적인 행동 양식은 핵심적인 특성이다.
2. 자폐성 장애 영유아를 위한 중재 접근
2.1. 행동 중재
자폐성 장애 영유아에 대한 행동 중재는 문제 행동을 감소시키고 바람직한 행동을 증진시키는 데 초점을 맞추고 있다. 대표적인 행동 중재 방법으로는 응용행동분석(ABA)이 있다. ABA는 체계적이고 구조화된 방식으로 행동을 변화시키는 기법으로, 행동주의 이론에 기반하고 있다. ABA 접근법은 아동의 행동을 관찰하고 분석하여 목표 행동을 설정한 후, 강화와 모델링 등의 전략을 사용하여 바람직한 행동을 증진시킨다. 여러 연구에서 ABA를 통해 자폐 아동의 의사소통, 사회성, 적응 행동 등이 향상되었음을 보여주었다.
자폐성 장애 영유아의 행동 중재에서는 아동의 선호도를 활용하여 학습 동기를 높이고, 친숙하고 예측 가능한 일상적 일과를 제공하여 안정감을 줌으로써 원활한 학습을 돕는다. 또한 복잡한 과제를 단계적으로 나누어 지도하고, 적절한 의사소통 전략을 사용하여 아동의 의사소통 능력을 향상시키는 것이 중요하다.
예를 들어, 자폐성 장애를 가진 5세 남아 A의 경우 교사는 A가 반복적인 움직임의 장난감에 큰 관심을 보인다는 것을 관찰하고, 이를 활용하여 숫자 세기 활동이나 색깔 맞추기 게임을 진행하였다. 이를 통해 A의 흥미와 참여도를 높일 수 있었다. 또한 교사는 A가 혼자서 어려워하는 퍼즐 맞추기 활동을 점차적으로 지원을 줄이며 A 스스로 할 수 있도록 도와주었다. 이처럼 자폐성 장애 영유아에 대한 행동 중재는 아동의 선호도와 발달 수준을 고려하여 개별화...
참고 자료
정보인, 유은영, 발달장애 영유아 바로 키우기, 교육과학사, 2000
한국보육진흥원, 장애아보육 교사실무, 한국보육진흥원, 2011
자폐성장애 영유아 관련 실험연구 동향분석, 2018 박지윤 외 1 명 특수교육논총
유아를 위한 장애 이해 및 통합교육 활동자료 /교육부 /2008
장애 유아 통합 교육을 위한 교사 지침서/교육부
통합교육 및 학교환경특성이 자폐성장애나 지적장애를 가진 청소년의 사회적 능력에 미치는 영향/대구대학교 특구교육학과/정소연
