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상담 연구계획서 교육정책학 방관자 CLL whole persons 진로 로드맵 영어교수법 나라별 교육제도 감염 개도국 교원충원

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"한국교원대상담심리교육대학원" 검색결과 1-20 / 74건

한국교원대 상담심리교육대학원 자기소개서 수학연구계획서

한국교원대 상담심리교육대학원 자기소개서 수학 연구계획서 한국교원대학교 상담심리대학원 석사 합격 연구계획서 자기소개서 한국교원대 상담심리교육대학원 지원동기 장래계획 수학계획서 한국 ... 교원대 상담심리교육대학원 자기소개서 수학 연구계획서 한국교원대학교 상담심리대학원 석사 합격 연구계획서 자기소개서 한국교원대 상담심리교육대학원 지원동기 장래계획 수학계획서 한국교원대 상담 ... 심리교육대학원 자기소개서 수학 연구계획서 한국교원대학교 상담심리대학원 석사 합격 연구계획서 자기소개서 한국교원대 상담심리교육대학원 지원동기 장래계획 수학계획서 한국교원대 상담

자기소개서 | 6페이지 | 6,000원 | 등록일 2023.11.06

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자기 이해를 통한 긍정 정서 증진 발표 PPT(42p)

을 위한 표현적 글쓰기 지도 방법 연구 . 한국교원대학교 대학원 . 석사학위 논문 송현종 , 조성은 (2003). 청소년들의 열등감 보상과 사회적 관심 증대를 위한 개인심리학 ... 에 대한 이해 자기 성장 집단 상담 프로그램에 참여한 대학생들의 상담 후 에세이를 분석한 결과 공감의 장이 됨 , 의사소통 연습의 기회가 됨 , 심리적 위로를 받음 상대방의 이야기 ... ). 긍정심리학을 기반한 행복집단 프로그램 개발 및 효과 검증 : 지역아동센터 아동을 중심으로 . 성산효대학원대학교 . 박사학위 논문 권성혜 (2016). 대학생을 위한 대인관계증진

ppt테마 | 42페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.11.03

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상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시하시오.

지침 해설서. 교육부.이정현, 손인경. (2018). 상담심리학: 이론과 실제. 학지사.정순복, 정호승. (2016). 진로상담론. 학지사.한국교원대학교 교육연구정보센터. (2019). 진로교육 가이드북. 한국교원대학교. ... 상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시하시오.목차:서론교실수업과 진로영역교실수업의 구체적인 내용결론참고문헌서론:교사의 역할은 학생들이 학문 ... 적인 지식을 습득하는 것뿐만 아니라, 학생들의 진로에 대한 지도와 상담도 포함되어야 합니다. 이러한 진로영역은 학생들의 미래를 결정짓는 중요한 부분이며, 교실수업을 통해 진로영역

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.05.17

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상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시

교과목명 : 생활지도와상담 상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 초등학생 2. 중학생 3. 고등학생 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 진로는 개인이 일생 일과 관련해 경험하고 거치는 모든 체험을 뜻한다. 발달은 태내 수정이 이루어진 순간부터 죽을 때까지 생애 전체에 걸쳐 모든 나이에서 이루어지는 인간 변화 양상과 과정을 의미하는 것으로 이러한 발달은 생애의 특정 영역에서만 발생하는 것이 아니라 신체적, 인지적, 사회적, 행동적 특징을 포함한 인간의 모든 부분에서 나타나는 변화를 의미하며 지속적으로 발생하는 변화를 뜻한다. 이를 기반으로 진로 발달을 생각해보면 개인이 평생 수행하게 될 일과 관련해 중요하게 영향을 미치는 여러 요인의 발달 과정으로 볼 수 있기에 학교에서는 진로 교육이 이루어져야 한다. 이러한 진로 교육 내용에서 어떤 내용을 다루어야 하는지 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 초등학생 진로 발달 수준에 관한 이론을 살펴보면 초등학생은 환상기와 잠정기 초기 단계로써 흥미 단계에 해당한다. 환상기는 6~10세로 현실적 여건이나 자기 능력, 가능성 등을 생각하지 않고 특정한 직업을 독단적으로 선택해 직업에서 하는 이를 놀이로 표출하고자 한다. 이 나이대는 현실적인 어려움을 의식하지 못하기에 자기가 원한다면 할 수 있다고 생각한다. 흥미 단계는 11~12세로 자기 흥미, 취미 등에 따라 직업을 선택하고자 한다. 슈퍼의 진로 발달단계에 따르면 초등학생은 성장기에 해당하고 그중에서도 환상기, 흥미기에 해당한다. 환상기는 아동 욕구가 지배적이고 역할의 수행을 중요하게 여기며 흥미기는 진로 목표와 내용을 결정하는 데에 아동 흥미를 중요하게 생각한다. 이에 따라 초등학생은 실질적인 직업의 선호에 관한 자아개념을 정확히 계획할 자아의 인식이 부족하다. 이러한 발달 단계적 특징에 따라 초등학생은 자기 소질과 흥미를 발견하며 일의 세계를 인식해 이를 기반으로 일과 사회에 관한 기초적 가치관을 형성하는 단계로 개인의 진로 인식을 높이며 진로에 대한 동기와 의식을 부여하는 단계다. 이에 따라 진로 발달 기반이 되는 진로 의식의 향상에 중심을 두고 이루어지는 것이 필요한데 역할연기, 진로 체험, 시뮬레이션, 비디오 상영, 초청을 통한 진로 소개 등이 이루어져야 한다. 초등학생은 자아의 주요한 특성 인식과 계발, 사람과의 상호작용 기능의 필요성을 인식하기, 자기 성격과 적성, 흥미를 확인하는 자아 이해, 여러 가지 일과 직업 세계에 관한 기초적 경험, 일의 세계가 개인 또는 사회와 형성하는 관련성의 인식, 일상에서 관련한 여러 진로 정보원의 인식을 포함하는 일과 직업 세계, 일과 직업에 관한 여러 가지 가치관을 이해하고 일과 직업에 관한 바른 습관의 중요성을 인식하며 성 역할 변화에 관한 초보적인 인식인 일과 직업에 관한 태도와 습관의 형성, 학업성취가 직업생활에 미치는 이점을 인식하고 모든 직업에 공통 기초 기능 경험과 이해가 이루어지며 여러 일과 직업 세계에서 요구하는 여러 가지 특성과 자질을 이해하는 일과 학습, 진로 목표 설정 중요성의 인식과 합리적인 의사결정 기능의 중요성을 인식하며 초보적인 진로 계획 수립과 실천이 이루어지는 진로 계획을 중심으로 진로 교육이 이루어져야 한다. 2. 중학생 중학생은 긴즈버그 진로 발달이론에 따라 진로 선택에서 흥미, 능력, 가치 등과 같은 주관적인 요소를 고려하지만 현실적 요인을 적절하면서도 효과적으로 통합하지 못하는 잠정기에 해당하며 그 안에서도 가치단계에 해당하는데 직업을 선택할 때 생각해야 하는 여러 요인을 인정한다. 직업을 선택할 때 생각해야 하는 여러 요인을 인정하고 직업 다양성, 직업에 따라 필요한 교육이나 훈련 유형, 보수가 다르다는 사실을 깨달으며 특수한 직업의 선호와 관련한 모든 요인을 살펴보면서 자기 가치관과 생애의 목표에 기반을 두고 살펴본다. 슈퍼의 이론에서는 탐색기로 하위 단계에서는 잠정기다. 이 시기는 여러 가지 활동을 통해 직업적인 탐색이 이루어지는데 자기 욕구, 능력, 흥미, 가치, 진로 기회 등을 고려하기 시작해 환상, 일, 토론, 경험 등을 통해서 잠정적 선택이 이루어지기도 한다. 중학생은 교육적 선택이나 자기 특성을 탐색하는 데에서 더 많은 기회가 주어져야 하고 개인차를 포함하며 반영하는 여러 가지 방법을 활용해야 한다. 중학생은 추상적이고 언어적 활동을 할 수는 있으나 구체적이면서도 직접적 경험을 하게 하는 것이 탐색에 도움이 되고 자기감정, 욕구, 불확실성 등을 직업적 선택을 평가하는 기반으로 탐색할 수 있게 해야 한다. 이에 따라 중학생은 구체적인 직업선택을 강조하는 것보다 여러 활동으로 자기 이해, 구체적이며 직접적 경험을 통한 진로 정보의 제공, 직업 세계를 다양하게 탐색할 기회를 제공할 수 있어야 한다. 자기 특성과 장단점을 탐색하고 주변 사람과 효과적인 상호작용 기능을 탐색하며 자기 성격, 흥미, 적성 탐색과 개발이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 직업 종류와 특성을 이해하고 사회 변화에 따른 직업 세계 변화를 이해하며 진로 정보 탐색과 활용 기능의 탐색이 이루어져야 한다. 또한, 일과 직업에 관한 생산적인 가치관과 태도를 탐색하고 실천을 통해 일의 습관을 탐색하며 변화하는 성 역할을 체계적으로 탐색해야 한다. 직업 세계와 관련한 학교 학습 중요성을 이해하고 지역사회 활동을 통해 직업기초 기능 경험과 응용이 이루어져야 하며 자기 자질 특성, 직업적 세계와의 관계를 탐색해야 한다. 자아의 특성에 기반한 진로 목표를 탐색하고 합리적인 의사결정 기능 탐색과 개발, 적성과 능력에 바탕을 둔 진로탐색과 실천이 이루어져야 한다. 3. 고등학생 고등학생은 긴즈버그의 이론에서는 잠정기와 현실기에 해당한다. 고등학생은 취업을 위한 기술의 습득과 진학 혹은 취업에 관한 구체적 계획을 설정하는 시기이기에 중요하게 작용한다. 개인이 지닌 능력, 가치, 욕구 등을 탐색할 수 있기에 이를 직업과 관련할 수 있는 고등학생은 이를 바탕으로 진로에 관한 선택과 결정이 이루어지고 필요한 준비를 계획, 실행하게 된다. 이에 따라 직업수행에서 필요한 지식, 기술을 습득하도록 도와주어야 하고 일과 직업에 관한 정보와 더불어 합리적인 의사결정능력을 알려주어야 한다. 또한, 장기적인 안목을 훈련하는 것도 필요하다. 이러한 고등학생 시기는 자기의 직업적 적성, 주변 여건, 역할에 관한 현실적인 지각을 기반으로 진로 계획을 구체적으로 설정하여 선택할 수 있게 도와주는 것을 목표로 해야 한다. Ⅲ. 결론 진로를 결정하는 것은 자신에 관한 이해와 주변과 자신을 살펴보는 능력까지 갖추어야 이루어질 수 있다고 생각한다. 자신의 흥미와 능력, 여건 등을 현실적으로 생각하지 못하는 단계라고 하더라도 조금씩 준비할 수 있도록 해 자연스럽게 자신을 이해하고 살펴보는 과정을 거쳐야 적절하게 진로를 결정할 수 있다. 진로를 결정하지 못한 것이 잘못은 아니지만 자기에 관한 이해와 직업 세계에 관한 이해가 제대로 이루어지지 않은 것이기에 개인의 발달적 측면과 심리적 측면에서 문제가 발생할 수도 있다고 생각해 초등학생 때부터 진로에 익숙해질 수 있도록 교육이 이루어지는 것이 필요하다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 박덕희, 2009, 초등학생 진로상담 프로그램 개발과 효과 분석, 국내석사학위논문 경인교육대학교, p.5~9 신미진, 2008, 직업체험을 활용한 중학생 진로탐색 집단상담 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.8~11 강윤경, 2017, 진로집단상담 프로그램이 고등학생의 진로발달에 미치는 효과에 대한 메타분석, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.7~9

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.22

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영화 치료와 관련된 교육학적 접근

학교 고학년의 진로자기효능감 증진을 위한 영화치료 활용 집단상담 프로그램 개발」, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2019조복자, 「영화치료를 활용한 청소년 진로 탐색 ... 의 진로자기효능감 증진을 위한 영화치료 활용 집단상담 프로그램 개발」, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2019공호진의 석사학위 논문은 초등학교 고학년 학생의 진로자기 ... 프로그램」, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2018심재향, 「청소년 심리치료를 위한 영화 교육과정 개발」, 중앙대학교 첨단영상대학원 석사학위 논문, 2017최민영, 「영화치료

리포트 | 6페이지 | 1,000원 | 등록일 2021.01.01

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1주차 1차시에서 심리학이 무엇인지에 대해 학습했습니다. 심리학이 왜 필요한지, 심리학에는 어떤 분야가 있는지에 대해 정리하세요.

심리학개론1주차 1차시에서 심리학이 무엇인지에 대해 학습했습니다. 심리학이 왜 필요한지, 심리학에는 어떤 분야가 있는지에 대해 정리하세요.서론심리학은 과학적으로 인간의 행동과 의식 과정을 연구하는 분야로, 이를 통해 인간의 내면과 외부 환경을 이해하는 이론이라고 생각한다. 심리학은 다른 학문들과 비교했을 때, 인간 행동을 다양한 수준에서 연구하며 과학적인 관점에서 인간의 심리를 공부함으로써, 인간 행동의 원인과 결과를 이해할 수 있도록 한다.또한, 심리학은 우리의 존재와 삶을 깊이 이해하고 인간의 특성을 파악하는 데 중요하며, 기술과 정보 면에서도 매우 중요한 역할을 한다. 심리학은 인간과 사회에 기여하며, 인간의 특성을 이해하고 사회에 공헌하는 학문으로 생각한다.심리학은 기초 심리학과 응용 심리학으로 나뉜다 기초 심리학은 발달 심리학, 사회 심리학, 인지 지각 심리학, 성격 심리학, 학습 심리학 등으로 구성되며, 인간의 변화와 발전을 연구한다. 반면, 응용 심리학은 상담 심리학, 임상 심리학, 조직 산업 심리학, 광고 심리학, 교육 심리학 등으로 구성되며, 현실적인 문제 해결을 위한 연구와 실무에 기여한다.이에 따라, 본론에서는 심리학의 개념과 필요성을 다루고, 심리학 관점에서 일상 사례를 분석하는 본론을 다루겠다.본론심리학적 관점에서 평가한 일상생활선택적 지각 사례심리학적 관점에서 설명 가능한 개념 중 하나는 '선택적 인식'이다. 인지심리학 관점에서, 인간은 제한된 인지 능력을 효과적으로 활용하고 정보를 기억하기 위해 주요 관심 사항에 빠르고 정확하게 반응한다. 즉, 주변 환경의 모든 자극에 관심을 기울이지 않고 특정 관심사에만 주의를 집중하는 선택적 주의력을 발휘하게 된다. 이런 면에서 선택적 인식은 개인이 외부 정보를 객관적으로 수용하는 대신 자신의 기존 인지 체계와 부합하거나 자신에게 유리한 사실만을 선택적으로 받아들이는 것을 의미한다.구체적으로는 개인이 자신의 입장을 무시하고 다른 측면을 회피하거나 간과하며, 관심 있는 부분에 주의를 집중하고, 인식, 해석, 수용, 왜곡, 오해를 하는 경향을 보이는 선택적 인식이라고 할 수 있다. 선택적 인식은 선택적 노출, 주의력, 이해의 과정을 통해 일상생활에서 주로 나타난다.예를 들어, 열등감이 강한 개인은 다른 사람의 특정 행동만을 강조하고 이를 왜곡하거나 무시하는 경향이 있다. 구체적으로, 부부 간의 불화가 심각한 상황에서 이혼을 고려하는 부부는 자신의 결혼 생활을 돌아보게 될 수 있다. 이런 선택적 인식의 예로, 양측의 의견이 완전히 다르게 나타나는 것이 있다. 아내는 명절에 시댁에 가서 시간을 보냈고, 남편은 집안일을 소홀히 하고 아이들을 돌보지 않았다고 생각할 수 있다. 그러나 남편은 자신의 의견을 피력하며 아내의 행동을 비난하고, 시골에서 온 음식을 맛없다고 말할 수 있다. 특정 상황을 선택적으로 기억하거나 정확하게 받아들이는 것은 선택적 지각의 구체적인 예이다.또한, 소음이 많고 혼잡한 장소에서 누군가가 이름을 부르는 소리나 관심 있는 이야기를 선택적으로 인지하는 현상도 있으며, 이것을 칵테일 파티 효과라고 한다. 즉, 소음이 많은 환경에서도 중요한 정보를 선택적으로 받아들이는 인간의 심리적 특성을 설명한다. 그러나 정신적이거나 심리적 질환이 있는 개인의 경우, 선택적 인식 정도가 더 심하며, 논리적인 설명에도 불구하고 자신의 논리에 따라 사실을 받아들이는 경향이 있다.결론나는 임상심리학 분야에 큰 관심을 가지고 있다. 현재 한국에서 정신분열증 환자의 범죄가 심각한 사회적 문제로 대두되고 있다. 특히, 이러한 사건에서 주로 피해를 입는 사람들은 어린이, 여성, 노년층 등으로, 이는 더욱 심각한 문제로 여겨지고 있다. 일부에서는 범죄자가 피해자를 선택할 때 피해자의 사회적 및 신체적 취약성을 고려하지 않아서 문제가 있다는 주장도 있지만, 범죄가 발생한 후에는 정신분열증 환자와 그 외의 범죄자를 구분하는 임상심리학적 개입이 필요하다.우리나라에서는 정신질환을 가진 사람들에게 심신미약을 적용하면 범죄율이 감소할 것으로 보이다. 그러나 여전히 치료 방안이 부족하여 범죄가 재발하는 문제가 있다. 특히, 반인륜적인 범죄를 저지른 범죄자들은 무기징역을 선고받지 않는 한 언젠가는 사회로 돌아가야 할 것이다. 그러나 이들이 사회로 복귀하면 다시 범죄를 저질을 가능성이 높다. 이런 정신적, 심리적 질병과 감정적인 문제가 있는 범죄자들을 대상으로 상담과 치료가 임상심리학 수준에서 이루어져야 한다고 생각한다. 범죄자들이 출소한 후에 교화와 시정을 통해 재범 가능성을 방지하는 것은 국가와 사회의 책임이며, 전문적인 임상심리학적 치료가 필요하다.임상심리학을 기반으로 한 체계적인 치료, 상담 및 예방 체계, 교화 및 시정 체계를 구축하면 범죄 및 범죄로 인한 사회적 불안과 혼란을 예방할 수 있을 것으로 생각한다.참고자료남경인, 사회과 텍스트 읽기에서의 선택적 지각 양상, 한국교원대학교 대학원 석사 논문, 2019.

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2024.06.28

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1주 1강부터 2주 2강까지 상담의 역사와 종류, 환경, 상담자와 내담자, 상담윤리 등에 대해서 학습을

지각과 상담 만족도, 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육대학원, p.12~14 노인화, 2020, 전문상담교사의 윤리적 의사결정 유형 및 특성에 관한 연구, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.18~24 ... 교과목명 : 상담심리학 1주 1강부터 2주 2강까지 상담의 역사와 종류, 환경, 상담자와 내담자, 상담윤리 등에 대해서 학습을 하였습니다. 특히, 최근의 상담자들이 늘어나고 있 ... 에 중요한 기반이 될 수 있고 상담자가 실제로 상담을 수행하는 데에 필요한 기술, 지식, 태도 등에 관한 구체적 지침을 제공해 상담자를 양성하기 위한 교육과정의 개발과 상담전문가

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.06

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청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.

, 2014 류현수, 김주아 저, 가족상담 및 치료, 동문사, 2014 이신애(2013). 여중생의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문. ... 가치한 존재로 인식하는 경향이 매우 크다. 그래서 심리상담이 이들의 정서적인 문제적인 해결하는데 매우 효과적일 수 있다. 이는 상담을 통해 자아강화와 긍정적인 이미지 형성, 자신감 ... 청소년문화 청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오. 1.서론 상담센터에는 성인들뿐만 아닌 여러

리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.11.15

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교육현장에서 극심한 집단 따돌림을 당하고 있는 학생을 담임하는 교육자가 자신이라고 가정을 했을 때, 어떻게 하면 피해 학생이 극복을 잘 해 나갈 수 있도록 지도할 것인가를 서술하시고 인간관계를 발전시키는 요인들을 몇 가지 제시하시오. 피해학생의 집은 어머니가 가출하시고 아버지 혼자 겨우 일당의 노동으로 가정경제를 이어가는 환경의 학생으로 모범적으로 공부도

, 동문사, 2014 이신애(2013). 여중생의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문. ... 피해 학생과 개별 상담을 통해 그의 감정과 경험을 이해하고 안정성을 제공해야 할 것이다. 학교 내부 또는 외부에서 심리상담사나 전문가의 지원을 받을 수 있도록 안내하는 것이 ... 교육현장에서 극심한 집단 따돌림을 당하고 있는 학생을 담임하는 교육자가 자신이라고 가정을 했을 때, 어떻게 하면 피해 학생이 극복을 잘 해 나갈 수 있도록 지도할 것인가를 서술

리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.01.04

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1주 2강에서 상담사의 윤리요강에 대해 배웠습니다. 상담윤리요강은 다른 전문직과 마찬가지로

하고자 한다. Ⅳ. 참고문헌 박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.10~15 김하정, 2024, 사례중심의 상담 ... 감독과 상담자 교육, 심리평가, 윤리 문제 해결 등이 있다. 마지막으로 청소년 상담사다. 여기에서는 사전 동의, 내담자 복지, 상담 관계, 사전 동의, 비밀보장, 지역사회 참여 ... 있다. 두 번째로 한국 상담학회다. 여기에서는 정보제공과 동의, 상담 관계, 내담자의 복지, 정보 보호, 전문적인 태도, 사회적인 책임, 심리검사, 상담 연구, 윤리적 문제 해결

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.19

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4주2강에서 취약계층 학생에 대해 학습했습니다. 빈곤가정, 다문화가정 등 취약집단 학생은 어떠한 특징이 있을지 기술하시오.

)『저소득가정 중학생을 위한 진로자기효능감 향상 집단상담 프로그램 개발』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 이라고 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 이필주(2018)『초등학교 고학년 다문화가정 학생의 교우관계 증진을 위한 성격장점 카드 활용 집단 상담 프로그램 개발』, 한국교원대학교 대학원● 이명옥(2009 ... 도 한다. 이를 위한 직업교육이나 훈련의 필요성을 느끼기도 한다.사회 심리적인 특징을 살펴보게 되면, 대부분 집중력이 낮고 산만한 편이며 가장 큰 고민은 ‘문제가 생겼을 시’문제

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.03.16 | 수정일 2022.03.18

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상담자의 윤리의식에 대해서 구체적으로 기술하고, 각각의 내용들이 왜 중요한지를 기술

교과목명 : 상담심리학 상담자의 윤리의식에 대해서 구체적으로 기술하고, 각각의 내용들이 왜 중요한지를 기술해 보시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 상담자 윤리의식 2. 심리상담사의 윤리의식 중요성 3. 심리상담사 윤리의식의 핵심 포인트 4. 윤리의식이 좋은 심리상담자가 되기 위한 노력 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 윤리는 옳고 그름에 관한 도덕적인 원리와 지각 체계, 개인과 집단, 문화, 전문가에 의해서 실천하는 행위의 철학이다. 윤리를 의미하는 영어는 성격, 습속이라는 의미인 그리스어에서 유래한 것으로 개인적으로 좋은 에토스 실현을, 사회적으로 인간관계를 규정하는 원리와 규범을 의미하고 예기의 악기편에서는 인간이 한 동아리로 서로 의존해서 지켜야 하는 질서를 의미한다. 칸트의 윤리학에서는 모든 사람에게 보편적으로 적용할 규칙과 가치체계를 세우는 데에 관심이 있었지만 아리스토텔레스는 행위자의 행복한 삶을 위해서 필요한 지혜를 추구하는 것에 관심을 두었다. 이러한 윤리는 상담자에게 중요하게 작용하게 되는데 이와 관련해 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 상담자 윤리의식 상담자는 상담을 통해 내담자가 자기에 관한 이해와 사회에 대한 적응이 이루어질 수 있도록 도와준다. 이러한 과정에서 상담자는 내담자를 보호하며 내담자 이익을 가장 우선으로 고려해야 하는데 윤리적 문제가 상담 도중 발생했을 때 상담자의 선택, 결정은 내담자와 상담 전체에 큰 영향을 미치게 된다. 이에 따라 미국에서는 상담 기관마다 윤리 요강을 마련했고 우리나라에서는 한국 상담심리학회나 한국 상담학회 등 상담자 윤리강령을 마련했다. 윤리강령 안에는 상담자의 전문가로서 지녀야 하는 태도, 내담자에 대한 존중, 비밀보장, 상담 관계 등에 관한 내용을 제시하고 상담자가 이를 준수하도록 한다. 2. 심리상담사의 윤리의식 중요성 윤리를 특정한 직업에서의 윤리로 한정해 설명하는 것을 직업윤리라고 하는데 직업윤리는 자기가 종사하는 직무에 대해 긍정적 태도와 책임감을 느끼는 것을 의미한다. 직업 생활에서 가장 적절하다고 여겨지는 윤리적인 관계를 규정하는 행동 규약으로 사회적으로 기대하는 외적, 내적인 행위의 기준으로 나타나기도 한다. 특정한 직업 분야의 전문가가 여러 직무 상황에서 판단하고 의사결정을 하는 데에 중요한 바탕이 되는 것이 직업윤리로 여러 가지 전문적인 단체에서는 전문 분야의 직업윤리를 특히 강조하고 직업인으로서의 전문성과 긴밀한 관련이 있다. 직업윤리는 직업을 지닌 사람이 직업 생활에서 지켜야 하는 윤리라고 한다면 그중에서도 상담자가 직업 생활에서 지켜야 하는 직업윤리를 상담 윤리로 볼 수 있다. 상담 윤리는 상담자가 추구해야 하는 핵심적인 부분으로 어떠한 것이 바람직한 행위인지에 관한 신념의 집합이라고 설명할 수 있는데 상담 윤리는 상담자가 윤리적인 상담을 하고자 하는 근거로 작용하며 전문가로서 준수해야 하는 일과 해서는 안 되는 일을 구분하도록 하는 것으로 직무를 완수하는 데에 필요하다. 상담 윤리는 상담자가 책임감 있는 전문가로 도움이 필요한 내담자의 심리적인 어려움을 이겨내도록 도와주는 과정에서 필요한 지식이기도 하기에 상담자는 상담 상황에 포함된 윤리적 부분을 잘 인식하고 이를 기반으로 상담에서 나타날 윤리적인 문제를 해결하는 의사결정을 하게 된다. 상담자 윤리는 직업윤리 중 하나로 상담자가 전문적이면서도 책임감 있게 대처하고 행동하고자 하는 기준이면서 중요한 바탕이 되기에 중요하다. 또한, 상담자가 내담자에게 도움을 주는 과정에서 상담자에게도 문제가 발생할 수 있는데 상담자 자신을 지키기 위해서도 필요하다. 내담자가 특정한 행동을 하거나 내담자와 적절하지 않은 관계를 형성하는 것은 내담자 이익에도 부정적인 영향을 미칠 수 있지만 상담자에게도 부정적인 영향을 미칠 수 있기에 이와 관련해 상담자 윤리는 이를 예방하고 상담자와 내담자가 모두 건강하게 성장할 수 있도록 하는 바탕이 된다는 측면에서 중요하게 작용한다고 여겨진다. 3. 심리상담사 윤리의식의 핵심 포인트 첫 번째로 상담자는 성실해야 한다. 상담자는 상담 시작 전 목표, 기법, 위험성, 상담료, 상담 시간 등에 관해 명확하게 내담자에게 알려야 한다. 상담자 능력에 한계가 있거나 상담자 개인적 문제로 상담을 지속하기 어렵다면 내담자에게 미리 알리고 다른 상담자, 전문기관 등에 의뢰하는 등 적절하게 조치해야 한다. 상담 종결에서도 내담자 요구를 논의해야 하고 상담 과정 중 다른 상담자나 슈퍼바이저와 논의해 올바른 상담의 진행과 종결이 이루어지도록 해야 한다. 두 번째로 상담자는 내담자에게 해를 입혀서는 안 된다. 상담자와 내담자는 여러 사회적 관계로 이어져 있을 가능성이 있기에 상담자는 최대한 이중 관계를 피해야 한다. 가장 문제가 되는 것은 성적 관계로 상담 관계에서 이루어진 친밀감이 성적 접촉 관계로 이어지기도 한다. 내담자 요구에 따른 관계라도 상담자는 윤리적인 책임을 면하기 어려운데 상담자는 직업상 더 높은 윤리의식을 갖추어야 하고 내담자는 상담자에 대한 의존도가 높기에 대등한 관계로 보기 어렵기 때문이다. 세 번째로 상담자는 전문가로서 책임을 준수해야 한다. 내담자에게 전문적인 상담활동을 진행하는 상담자는 교육, 훈련이 이루어진 부분에서만 상담활동이 이루어져야 한다. 상담자는 항상 자신의 활동 분야에 관한 전문적인 지식과 정보를 유지해야 하고 이를 위해 교육과 훈련이 계속해서 이루어져야 한다. 상담자로서 지켜야 하는 윤리강령을 준수하고 상담활동을 반성하며 자기를 회복하고 교육하는 기회를 가질 필요가 있다. 네 번째로 상담자는 상담 과정에서 얻은 내담자의 정보에 관해 비밀을 지켜야 한다. 비밀보장에 관한 내용은 상담자와 상담활동에 관한 신뢰를 뜻하는 것이기에 내담자에 대한 비밀이 지켜지지 않아 내담자에게 피해가 나타난다면 내담자는 상담에 대한 신뢰가 떨어지며 다른 사람에 대한 기본적인 신뢰감도 무너질 수 있다. 이에 따라 상담자는 해가 되지 않을 정보라고 하더라도 내담자의 허락을 받지 않고 내담자와 관련한 어떠한 내용도 공개하지 않아야 한다. 비밀보장과 관련한 내용은 윤리규정과 자격 규정에서 다루는 만큼 지켜야 하는 가장 기본적인 내용이다. 4. 윤리의식이 좋은 심리상담자가 되기 위한 노력 윤리의식을 잘 갖춘 심리상담자가 되기 위해서는 먼저 윤리강령에 어떠한 내용이 있는지를 살펴보고 이를 숙지하는 과정이 필요하다고 생각한다. 전문적인 지식을 바탕으로 윤리의식을 지켜야 하기에 개인적인 윤리의식만이 아니라 전문직으로써 갖추어야 하는 윤리의식을 내면화하기 위해 윤리강령에 관한 내용을 이해하고 내면화하는 과정이 먼저 이루어져야 할 것이다. 또한, 내담자의 권익을 가장 우선으로 하는 생각을 갖추고 상담에 임할 필요가 있으며 자신의 상담 과정에서 잘못된 부분이 있다면 이를 검토해줄 슈퍼바이저에게 의뢰하여 전문적인 훈련과 상담 과정이 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다고 여겨진다. Ⅲ. 결론 상담자의 윤리의식은 내담자, 상담 활동, 상담자 모두에게 큰 영향을 미치는 영역이기에 이와 관련해 명확한 지침을 내면화하고 익숙해져야 한다고 여겨진다. 자신이 어떤 선택을 해야 할지 고민된다면 슈퍼바이저나 동료 상담자에게 자문하는 것도 윤리의식을 지켜나가는 중요한 방법으로 여겨진다. 상담자로서 지켜야 하는 윤리는 일반 윤리와는 다르기에 그 차이를 이해하고 만일 그 윤리를 지키지 않았을 때 발생할 수 있는 부정적인 영향까지 인지해야 윤리의식을 잘 갖춘 심리상담자가 될 수 있을 것으로 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 김은하, 2015, 상담자의 도덕적 정서가 윤리적 갈등상황에서 대처행동에 미치는 영향, 국내석사학위논문 가톨릭대학교, p.18 박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.10~11

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1주 2강에서 상담사의 윤리요강에 대해 배웠습니다. 상담윤리요간은 다른 전문직과 마찬가지로

, 국내석사학위논문 서울대학교 대학원, p.5~8 노인화, 2020, 전문상담교사의 윤리적 의사결정 유형 및 특성에 관한 연구, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.23~24 ... 가 가장 취약할 것으로 여겨지는 윤리 요강 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 상담은 여러 개인, 집단, 가족이 정신건강, 안녕, 교육, 직업적인 목표를 달성하도록 하는 전문 ... , 연구와 출판, 원거리 상담과 기술, 소셜네트워크서비스, 윤리적인 문제 해결의 등으로 이루어져 있다. 우리나라에는 한국 상담학회와 한국 상담심리학회에서 제시하는 윤리 강령이 존재

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해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에

대학원, p.35~45 구경옥, 2009, 이야기치료 방법을 활용한 문학 반응 활성화 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.16~30 ... 교과목명 : 상담이론과실제 해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에 대해 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 해결중심 상담이론 2. 이야기치료 상담이론 3. 해결중심 상담이론과 이야기치료 비교 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 상담은 우리 주변에서 흔하게 사용하는 말로 일반인은 상담에 관한 개념이 모호하지만 전문적 상담의 기능과 대상, 상담자 모델에 관해서는 같은 견해를 지닌다. 상담은 치료 기능만이 아니라 문제를 예방하며 내담자의 긍정적 발달을 도와줄 수 있도록 한다. 상담 대상은 정상인을 포함하고 상담자는 교육적, 예방적, 발달적, 치료적 부분에서 내담자를 도와주며 환경 촉진자로서 상담실 안에서 내담자 개인을 변화하는 것보다 내담자, 상담자가 속한 환경을 변화하도록 역할을 담당할 필요가 있다. 다학문적, 거시적 접근은 상담을 하나의 학문으로 발전하도록 하고자 하는 노력이라고 볼 수 있고 상담은 인간을 다루는 학문이면서 상담 기능은 개인이 최대한 발달과 복지를 이룩할 수 있게 도와주는 것에 있기에 인간 존재에 영향을 주는 모든 요인에 관해 이해해야 하며 이들 요인에 관한 지식을 활용할 수 있어야 한다는 것이 핵심이다. 다루는 문제에 따라서 생활지도, 심리치료, 상담 등을 구분할 수 있는데 도움이 필요한 문제를 단순한 정보가 필요한 문제, 태도상 문제, 기술적인 정보가 필요한 문제, 심리적인 갈등 문제, 정신질환 등으로 구분할 수 있다. 단순한 정보가 필요한 문제와 기술적인 정보가 필요한 문제에 적용하는 것은 조언으로 태도상 문제와 심리적인 갈등 문제에 도움을 제공하는 것은 상담이며 정신질환을 다루는 것은 심리치료이다. 상담에서 상담이론은 상담의 고유한 영역 중 기본적인 영역으로 볼 수 있는데 상담이론은 인간 행동과 문제행동을 해결하는 데에 요구되는 사고의 틀을 마련하고 이러나 이론적인 도움을 받지 않고 문제행동을 이해하기는 어렵다. 상담이론은 다양하게 존재하는데 개별 이론마다 독특한 인간관을 지니고 이론만의 주요 개념이 있으며 상담 과정과 기법에 관한 고유 영역을 확보하고 있다. 다양한 상담이론 중 해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론에 관해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 해결중심 상담이론 해결중심상담은 내담자와 치료자의 협동적인 관계를 중요하게 여기고 문제가 아니라 해결에 중심을 두며 내담자가 지닌 강점에 관심을 가진다. 해결중심치료에서는 내담자의 자원인 내담자가 이미 가진 장점이나 강점을 활용해 짧은 시간에 치료 목표를 성취하고자 한다. 해결중심상담은 문제가 어떻게 형성되며 지속하는지에 관한 조사보다 내담자가 원하는 목표, 해결이 어떤 것인지에 관심을 가지고 목표를 성취할 행동과 상호작용을 증가할 수 있게 도와주는 치료 방법이다. 해결중심상담은 과거는 변할 수 없기에 현재, 미래에 초점을 둔다. 해결중심상담의 기본 원리에는 병리적인 문제가 아니라 건강한 부분에 초점을 두는 것, 내담자가 지닌 건강한 특성, 자원, 강점 등을 발견해 최대한 활용함으로써 문제의 해결책을 찾는 것, 변화의 불가피성, 작은 변화는 큰 변화로 나아간다는 것, 상담자와 내담자 사이의 협력관계 구축, 현재와 미래 지향, 탈이론적이고 비규범적이면서 내담자 견해를 존중하는 것을 바탕으로 한다. 또한 내담자가 문제로 여기지 않는 것은 다루지 않고 어떠한 것이든 효과가 나타난다면 이를 진행하지만 효과가 없으면 중단하고 다른 방법을 시도해야 한다. 해결중심상담은 탈근대주의와 사회 구성주의의 영향을 받고 미래지향적이면서도 목표지향적인 특징이 있으며 실용적인 접근과 현실적인 목표 설정이 이루어진다. 해결중심상담은 내담자 이야기 유형에 불가능한 이야기, 무효화 이야기, 결정론적 혹은 비선택적 이야기, 비난 이야기 등으로 구분하고 내담자 관계유형을 방문형, 고객형, 불평형으로 구분한다. 해결중심상담은 첫 상담 전 변화에 관한 질문, 척도, 기적, 예외, 관계성, 대처 질문, 첫 회기 과제의 공식질문 등으로 기울어져 있다. 해결중심상담은 문제가 사라지거나 내담자가 만족할 수 있을 정도로 상황이 개선될 때까지 내담자 삶이 어떻게 달라질 것인지에 관한 설명을 먼저 하도록 해 해결된 상황을 개발할 수 있게 도와주고 실용적이고 지속할 수 있는 해결 상황을 공동으로 구성하는 데에 필요한 자원을 찾는다. 이러한 해결중심상담에서 상담자는 이끌어내기, 확장하기, 강화하기, 다시 시작하기 등의 활동을 하며 내담자와 함께 일하기, 잘 형성된 치료 목표 설정을 위한 협상, 해결책으로 내담자 이끌기, 해결 중심적인 개입, 목표의 유지라는 다섯 단계로 이루어진다. 2. 이야기치료 상담이론 이야기치료는 인간을 모두 개인의 서사를 지닌 서사적 존재로 바라보고 이야기하는 것을 즐긴다는 전제를 바탕으로 시작한다. 개인의 서사 중에서 삶을 억압하며 불만족스럽게 하는 부정적인 이야기를 버리고 숨겨진 개인의 서사 안에서 나타나지 않는 긍정적인 이야기인 독특한 결과를 발견하도록 한다. 이에 따라 대안적인 이야기를 재구성해 개인을 긍정적 자아상에 다시 정립하게 하는 방법이다. 이야기치료에서 상담사는 내담자가 내러티브를 구성할 수 있게 도와주는데 이를 통해 자기 목소리를 찾고 삶의 사건과 경험에 부여한 의미를 탐색할 수 있다. 이러한 이야기가 구성되면 개인의 이야기에 대한 관찰자로서 치료사와 함께 이를 바라보고 문제가 있는 이야기를 인식하기 위해 노력한다. 이야기는 외재화, 해체, 독특한 결과 등의 역할을 하게 된다. 이야기치료는 모든 내담자의 선택 의지, 존엄성을 존중하고 내담자를 전문가로 인식하며 비난받거나 비난하지 않는다는 원칙을 기반으로 이루어지며 이해할 수 있는 이야기를 가지는 것은 현실의 조직, 유지에 도움이 되기에 개인의 경험을 이해하는 데에 도움이 된다. 객관적인 현실, 절대적인 진실은 존재하지 않기에 개인에 따라 같게 나타날 수도 있고 다르게 나타날 수도 있다는 것을 인정해야 한다. 이야기치료는 개인이 구성한 삶의 이야기를 경청하며 부정적 내용을 새로운 언어로 재구성하도록 하며 자기 이야기하기, 문제의 외재화, 구체적인 결과 찾기, 대안 이야기와 재창작, 증거자료 과정으로 이루어진다. 이러한 이야기치료는 다른 형태의 요법과 함께 사용할 수 있으며 강점을 기반으로 하는 방식이며 개인의 문제를 긍정적인 관점으로 바라볼 수 있게 도와주며 개인이 행복한 삶을 사는 데에 도움이 되는 기술을 배울 수 있도록 한다. 그러나 장애가 있는 사람에게 도움이 되지 않을 수 있고 내담자가 자기 이야기를 명료하게 표현할 수 있어야 하기에 다양한 문제가 영향을 미칠 수 있으며 명확한 접근 기법이 부족하다는 한계를 지닌다. 3. 해결중심 상담이론과 이야기치료 비교 해결중심상담에서는 면접 전 단계에서 자료의 수집과 사전 과제를 시행하지만 이야기치료에서는 문제의 분리로 내면화된 문제를 외부적인 관점에서 서술해 빈약한 서술을 찾는 활동이 이루어진다. 해결중심상담의 첫 회기는 지금 상담을 왜 받게 되었는지를 파악하고 첫 회기까지의 변화에 관해 질문한다. 초점화가 이루어지며 호소 문제가 개인에게 왜 문제가 되는지 등을 파악하며 성공적인 상담 결과를 논의한다. 목표를 설정하게 되는 것에 있어 내담자에게 중요한 부분, 사소한 것, 구체적이면서 행동적인 것, 긍정적인 부분, 없는 것보다 있는 것을 중심으로 목표의 달성은 어렵다는 인식을 바탕으로 목표 시작을 중요하게 다룬다. 하지만 이야기 치료에서는 외재화의 해제로써 문제의 객관화가 이루어진다. 문제가 개인의 삶에 얼마나 깊게 영향을 미치는지, 갈등이 언제 개인의 문제를 책임지도록 하는지 등을 파악한다. 해결중심상담에서 상담자와 내담자의 관계유형은 네 가지로 구분하는데 비자발적인 내담자로 치료 동기가 없으며 방문 자체를 긍정적으로 평가해야 하며 이해받는다는 느낌이 들면 고객형으로 이동하는 고객형, 희생자형으로 치료에 협조적이며 문제를 인식하고 문제를 중심으로 대화하고자 하며 칭찬과 격려를 통해서 고객형으로 이동하도록 하는 불평형, 문제의 인식, 변화의 동기, 협력적인 치료관계를 형성하며 격려와 칭찬이 중요한 고객형 등으로 구분한다. 질문과 평가를 위한 시간을 확보하고 과제를 부여하며 총 1시간 30분 정도 소요하도록 하지만 이야기치료에서는 독특한 결과를 찾는다. 개인이 발견한 사실을 누가 알아주기를 원하는지, 특정 감정이 개인을 지배하고자 할 때 저항한 적이 있는지, 감정은 어떤 것처럼 느껴졌는지 등을 파악한다. 해결중심 상담이론에서는 변화를 확인하는데 이끌어내기, 확장, 강화의 순서로 이루어지는데 과제를 확인하고 새로운 과제를 평가하며 상담 효과를 평가하는 과정을 거치지만 이야기치료에서는 대안적인 이야기를 창작하도록 함으로써 이야기 편지쓰기, 집단치료, 회원 재구성 대화, 정의예식 등이 이루어진다. Ⅲ. 결론 해결중심상담과 이야기치료는 모두 개인의 삶을 더 행복하게 누릴 수 있도록 하며 강점에 기반을 두고 내담자를 전문가로서 바라본다는 공통점을 지닌다. 이러한 관점은 내담자를 존중하는 태도에서 나타나는 것이기에 내담자가 문제라고 여기는 부분에 관해 안타깝거나 불쌍하다는 생각을 기반으로 이루어져서는 안 된다고 여겨진다. 해결중심상담과 이야기치료에서의 차이는 인간 ... , 상담

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05

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1주 2강에서 상담사의 전문적 자질과, 인간적 자질에 대해 학습하였습니다. 상담사의 전문적 자질은 상담을

박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.14~18 김경애, 2005, 프로이트의 정신분석 상담 기법을 통한 인성 ... 학위논문 가톨릭대학교 상담심리대학원, p.4~5 이은경, 2013, 교사의 상담자 자질에 대한 학부모 지각과 상담 만족도, 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육대학원, p.12~14 ... 를 연구하는 가장 고전적인 상담이론입니다. 정신분석상담에서의 심리성적발달단계(예:구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성기기)중 학습자 자신이 고착된 것으로 생각되는 단계 하나

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전국 상담심리, 유아교육, 한국어, 컴퓨터공학 교육대학원 양성과정 리스트 모음

교육대학원 양성과정 전공별 모음지역교육대학원상담심리 (전문상담교사2급)유아교육 (유치원정교사2급)컴퓨터 (정교사2급)한국어교육전문교사2급경기가천대강원강릉원주대강원강원대서울건국대 ... 원광대서울이화여대10.18~25경남인제대경기인천대경기인하대전남전남대전북전북대전북전주대제주제주대전남조선대경남창원대서울총신대11.01~09충남충남대충북충북대충북한국교원대서울한국외대11.22~26서울한양대11.01~09

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4주 1, 2강에서 정신분석상담에 대해 학습했습니다. 정신분석상담은 자유연상과 꿈의 해석 등을

캐릭터에 나타난 정신분석학적 심리방어기제, 국내석사학위논문 동서대학교 일반대학원, p.4~27 송석재, 1996, 프로이트의 도덕발달 이론에 관한 고찰, 국내석사학위논문 한국교원대학교, p.14~19 ... 이론입니다. 정신분석상담에서의 심리성적발달단계(예: 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성기기) 중 학습자 자신이 고착된 것으로 생각되는 단계 하나를 제시하고, 해당 단계에 고착 ... 된 것으로 생각되는 이유 3가지를 제시한 후, 이러한 고착상태를 극복하기 위해 학습자가 차후 어떠한 노력을 할 것인지에 대해 작성하세요. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 정신분석상담의 심리

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군경부모상담프로그램_1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명 5. 학대부모를 위한 부모교육

군경부모상담프로그램 1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명하세요. 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명하세요. 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명하세요. 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명하세요. 5. 학대부모를 위한 부모교육의 방향에 대해 설명하세요. 1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명하세요. 자조기술은 자신이 속해져 있는 사회에서의 생활을 유지하고자 하는 능력으로써 필수적인 식사 기술, 용변 기술, 착 탈의 기술, 개인위생 기술 등을 포함해서 독립적인 일상생활을 위한 것을 의미한다. 이에 자녀의 전인발달이 이루어지는 시기에 형성되는 자조기술은 매우 중요하다고 할 수 있다. 즉 이로써 자녀가 독립적으로 타인의 도움이 없이 스스로 할 수 있는 능력을 형성하여서 영위하는 것을 만드는 과정으로써 자녀 자체의 삶과 가치를 존중하여서 그것을 실천하도록 적극적으로 지원해주는 것이 필요하다고 할 수 있다. 인간이 태어나서 이러한 자조기술은 가장 기본적인 생활의 기술로써 가장 많은 빈도수로 이루어지게 되는 행동이다. 자조기술은 옷 입고 벗기, 목욕하기, 몸단장하기, 대소변 처리하기, 식사하기 등이 있다. 이러한 자조기술은 자녀의 관점에서 문제를 해결하는 방식으로 주변 환경으로부터의 지식의 확장을 가지고 감각발달, 언어발달, 대근육 및 소근육 발달 그리고 눈과 손의 협응력 발달과 같은 모든 발달 영역과 관계되는 중요한 기술이기 때문에 기본생활습관 혹은 신변처리기술, 일상생활기술 등의 용어로도 정의할 수 있다. 이에 생존욕구를 충족하도록 부모는 이러한 기술이 자연스럽게 발달될 수 있도록 일상생활 속에서 자연스러운 반복과정을 통해서 지도를 하는 것이 필요하다. 결국 이러한 자조기술은 인지능력, 언어능력, 사회능력, 신체능력, 감각능력 등의 통합적인 기술과 대인관계 및 사회성 발달에 영향을 미치기 때문에 직간접적인 부모의 역할이 중요하다고 할 수 있다. 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명하세요 학령기와 청소년기에 또래관계는 또래와의 함께 보내는 시간이 증가하면서 큰 영향을 준다고 할 수 있다. 이에 공통적인 관심과 문제 및 고민을 함께 나누는 관계로써 소속감과 심리적인 안정을 제공하며 가족을 벗어난 가치의 원천이 되는 것으로 성인의 압력이나 간섭에 대항하는 힘을 주는 준거집단의 기능도 하게 된다고 할 수 있다. 사회성 발달의 핵심적인 부분으로써 청소년 시기에 또래 관계로부터의 수평적인 사회적인 관계를 학습하게 된다. 이에 자유로운 생각을 교류하고 갈등을 경험하며 그것을 해결하고자 하는 상호 호혜적인 상호작용을 하는 것이다. 이에 독립심을 기르고 자기중심적인 행동과 태도를 보다 성숙한 형태로 변화시키며 사회적인 지식을 넓히며 집단생활에서 필요한 사회적 기술을 습득하게 되는 것이다. 즉 이는 광범위한 관계에서 시작하는 비자발적인 2차 집단으로 구성원 자체가 크며 행동상의 복잡성 수준이 비슷한 상호작용을 하는 집단으로 또래관계는 우정을 형성하는 것이며 행동의 유사성으로 이어질 수 있다는 부분에서의 그 영향의 범위가 크다고 할 수 있다. 이에 부모는 가장 1차적인 준거집단으로써의 자녀와의 상호교류적인 소통을 통해서 이러한 사회적인 평등한 관계를 처음 형성하는 과정에서의 격려와 관심을 통해서 올바른 사회적인 또래관계를 형성할 수 있도록 지원해주는 것이 필요하다. 일반적으로 좋은 또래관계의 경우 사회적인 고립을 가져오거나 기술을 발달시키며 실행하는 기회를 감소시키며 자신과 사회에 대해서 부정적인 개념을 형성하기 때문에 성인기의 올바른 발달과 성장을 지원하기 위해서 부모는 1차적인 관심으로써의 격려의 과정의 개입이 반드시 필요하며 또한 이러한 또래관계를 통한 심리적인 불안정은 학습 등의 청소년기에 중요한 과정에 영향을 준다는 점에서의 꾸준한 관리 감독이 필요하다고 할 수 있다. 하지만 이러한 개입자체가 지나친 적극성은 스스로가 또래 관계를 형성하는 데에 있어서의 어려움이 있다는 점을 유의하는 것이 필요하다고 할 수 있다. 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명하세요 일반적으로 사춘기에는 변화가 시작되는 시기로써 연령에 대한 차이를 가지고 있다. 이에 성인지감수성은 최근 성과 관련된 인식의 변화로써 개선하려하는 새로운 개념이라고 할 수 있다. 이에 남성과 여성의 다름에서 발생하는 성차별적인 문제를 인지하며 그것을 변화하고자 노력하는 태도를 포함하는 개념을 의미한다. 1990년대에 서구 사회에서 등장한 개념으로써 성평등을 실현하기 위한 국가정책적 근거 또는 기준을 마련하고자 하였다. 성인지감수성은 젠더의식과 남녀 성평등의식으로 구성되며 젠더의식이란 성차별적 고정관념과 통념으로 이루어지고 남녀평등의식은 2016년 한국여성정책연구원에서 개발한 한국형남녀성평등의식 검사 척도의 내용을 통한 생활영역과 평등성의 질로 구성된 것이다. 젠더감수성은 성인지성, 성인지력 등의 성인지 감수성과 혼용된 것으로써 성차별적인 차이를 감지하고 이를 자신의 결정과 행동에 통합하는 능력으로 풀이하였다. 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명하세요 현대 사회의 아동의 장애는 여러 가지 종류이다. 흔하게 장애란 아동의 성장기에 올바른 성장을 저해하게 되는 현상까지도 이러한 장애로 설명하고 있다. 부모는 일반적으로 자녀를 위한 올바른 애착형성과 대상항상성을 유지하도록 생활에서의 안정감을 지속적으로 만들어 주는 것이 필요하다. 이러한 과정에서 부모가 아동과의 24시간 밀착된 시간을 가지는 것은 바람직하지 않다. 과도한 애착을 형성하는 것은 사회성이나 일반적인 발달에 저해를 가져오기 때문에 아동에게 적절한 애착적인 거리두기적인 시간을 가지고 형성하는 부모의 역할을 실천하는 것이 옳다. 이에 장애자녀에게도 가장 기본적인 안정적인 애착과 대상항상성을 해주는 것이 바로 가장 기본적인 부모의 역할이며 부모는 아동에게 있어서 스스로가 올바른 안정된 성장에 참여할 수 있는 안정적인 환경을 제공하고 만들어주는 것이 가장 필수적인 부모의 역할로써 자녀의 장애에 대한 직간접적인 치료적인 개입을 할 수 있다고 할 수 있다. 5. 학대부모를 위한 부모교육의 방향에 대해 설명하세요 부모로써의 역할에 충실하지 못하는 학대부모의 경우 부모교육이 반드시 필요하며 이러한 부모에게 있어서는 가장 1차적으로 자녀에게 영향을 주는 부모의 모든 것을 이해시키는 것이 필수적이다. 이에 부모 스스로가 자신의 행동을 인지하고 변화하도록 참여를 이끄는 것이 가장 첫 번째적인 올바른 부모교육이라고 할 수 있다. 즉 부모교육에서의 부모가 스스로가 자신에 대한 문제 행동을 수정하도록 참여하도록 유도하는 것이 필요하지 그것을 변화시키고 지적하여서 학습적인 지시는 올바르지 않은 부모교육의 방식이다. 이에 부모를 전적으로 이해하고 그것을 수용하며 그 입장에서의 부모의 심리적인 모든 공감을 상담자가 할 수 없다는 전제하에 부모 스스로가 개방해서 참여하고 수정하는 과정을 충분히 주는 것이 바람직하다. 하지만 이러한 과정에 폭력적이거나 문제의 행동이 있을 시에는 자녀와의 분리된 상황을 만들어주는 것이 필요하며 지속적인 관리감독이 필요하며 폭력적인 부모의 경우 심리적인 치료의 대상으로 부모를 하는 것이 옳다. 즉 부모의 교육에서의 이러한 학대적인 문제의 개입은 1차적으로 스스로가 문제를 수정하는 것 2차적으로 그것이 실천이 안되는 경우에 심리적인 상담 치료 기법에 의하거나 문제가 심할 경우는 분리된 상황에서 부모교육의 방향을 설정하는 것이 바람직하다. [참고문헌] 박은혜. "유아 자조기술 검사도구 개발 연구." 국내박사학위논문 중앙대학교 대학원, 2020. 서울 윤상은. "중학생의 정서지능과 또래관계에 대한 갈등해결전략의 매개효과 분석." 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, 2008. 충청북도 박경순. "초기사춘기 자녀 성교육을 위한 부모교육 프로그램의 효과연구." 국내석사학위논문 신한대학교 생활문화대학원, 2016. 경기도 권희정. "청소년의 성미디어리터러시, 성허용성, 자아존중감이 성인지감수성에 미치는 영향." 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원, 2019. 서울

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경험적 가족치료의 대표학자인 사티어(생애, 업적 등등)에 대해 조사하여 제출하시오

校大學院, p.10~11 박희진, 2023, 사티어 이론에 기반한 중학교 가정과 의사소통 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~10 ... 교과목명 : 가족상담및가족치료 경험적 가족치료의 대표학자인 사티어(생애, 업적 등등)에 대해 조사하여 제출하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 사티어의 생애와 업적 2. 사티어의 관점 3. 사티어의 이론 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 사티어의 모델은 인본주의적이면서도 초개인 심리학을 기반으로 하는 경험적 가족치료다. 인본주의적인 인간관, 철학을 기반으로 치료이념, 가치체계의 발전이 이루어졌는데, 사티어는 행동이론, 체계이론, 학습이론, 의사소통 이론을 기반으로 자기 가치, 가족규칙, 자아존중감, 의사소통 유형 등에 관심을 가졌다. 진심으로 내담자를 이해하고 내담자 잠재력을 존중하면서 내담자가 진정한 자신을 경험해 자아존중감, 자기 가치를 높여서 성장하도록 이끈다. 가족의 성숙하지 않은 태도, 억압된 감정과 충족하지 못한 기대, 역기능적 의사소통 등에 초점을 두고 치료하는데, 내면과 접촉해 새로운 감정을 경험해 지각과 감정이 바뀌고 열망이 건드려지는 진정한 변화가 나타나고 열망 밑에 있는 자신과 영성까지 접촉하게 도와준다. 이러한 이론을 주장한 사티어에 관해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 사티어의 생애와 업적 가족치료와 가족상담의 선구자로 여겨지는 버지니아 사티어는 1950년대의 가족치료 창시자 중에서 유일한 여성이었으며 백인 남성 정신과 의사가 주류를 이루는 가운데에서 유일하게 사회복지를 전공했다. 1916년 6월 위스콘신주 네일스빌 농장에서 태어나 가난한 집안의 맏딸로 태어나 그 시대 다른 가정의 딸과 같이 어릴 때부터 동생 육아, 가사를 온종일 도왔다. 미국은 당시 경제공황이었으며 사티어의 가정형편 역시 좋지 않았지만 사티어의 어머니는 교육열이 높았기에 교육을 위해 도시로 이사하게 되었다. 이에 따라 사티어는 16살에 고등학교를 마치고 위스콘신 대학에서 교육학을 전공했는데 사티어는 새벽에 일어나서 학교에 가기 전 일하고 대학을 빨리 졸업하기 위해서 가장 많은 학점을 학기마다 이수했다. 당시 복지사로 흑인, 보육원을 위한 커뮤니티 센터 등에서 일하며 영유아기 아동에 대한 경험, 흑인에 대한 인종차별 및 편견 등을 알게 되었다. 대학을 졸업한 뒤 6년 동안 공립 초등학교 교사로 지내면서 나쁜 학생은 날개를 다친 새와 같기에 잘 도와주어야 한다는 듀이의 교육적 철학을 기반으로 신념을 실천했다. 아동의 가정환경에 관심을 깊게 가지고 200여 학생의 가정 방문을 했는데 가족을 치료하는 일은 곧 세상을 치료하는 일로 깨닫게 되었다. 이후 1948년 시카고 대학교 대학원에서 사회서비스를 전공했고 1951년 가족치료 연구소를 열어 가족치료 분야에서 본격적으로 활동하게 되었다. 1955년 일리노이주 정신의학기관에 수련생을 위한 훈련프로그램을 만들자는 제안을 받게 되었고 당시 이미 400여 가족을 치료했다. 이러한 경험을 통해 1959년 돈 잭슨과 협력해 MRI를 설립했고 치료의 결과, 많은 자료를 기반으로 의사소통에 관한 이론을 세웠으며 이곳에서 처음으로 가족치료 훈련프로그램을 개발했다. 1966년 캘리포니아 빅서의 애즐랜 연구소에서 훈련소장이 되고자 MRI를 떠난 뒤에 성장기법 개발에 관심을 가졌고 인간의 성장 잠재력 개발 훈련프로그램을 포함해 여러 가지 치료 방법을 제안했다. 말년에 들어 사티어는 가족치료를 넘어서 세계 평화의 증진까지 활동 영역을 넓혔는데, 사티어는 자신의 모델이 가족체계 변화를 위한 것이기는 하지만 사회체계 변화에서도 적용할 수 있다고 여겼기에 사티어의 가족치료 체계에 관한 신념을 세계와 국가로 넓히고자 한다. 사티어는 세계 평화를 위해서 1970년 국제 인적 학습 자원 네트워크를 결성했고 1977년 The Avante Network를 결성했다. 이후 사티어의 방법은 세계적으로 확대되었고 이에 따라 국가 사이 네트워크가 필요해지게 되었으며 버지니아 사티어 글로벌 네트워크로 2008년 개칭하게 되었다. 사티어는 공인 사회복지사 협회의 졸업장을 받고 미국 결혼 가족치료 협회에서 최고의 공로상을 받았으며 1986년 세계 평화를 위한 노벨상 수여자 모임에서 회원으로 초청되기도 했다. 1988년에는 국제 가족치료학회의 창립을 위한 위원으로서 초빙되었고 국제자존감 증진협회 자문위원으로 추대되기도 했다. 2. 사티어의 관점 사티어 이론에서는 모든 인간에 대해 유상성과 개인만의 고유한 차별성을 가진 유일한 존재로 바라보았고 인간의 행동 변화에 대해서 치료 시각으로 바라보는 것보다 성장 개념으로 바라보았다. 인간은 평등하고 누구나 자기에게 더 나은 삶의 방식을 선택할 수 있으며 이러한 방법으로 자기가 변화하게 할 자원을 지니고 있기에 성장 가능성을 지닌다. 이는 인본주의적인 시각에서 인간을 무한한 성장 에너지를 지닌 존재로 바라보고 인간에게 적절한 환경만 있다면 생명체의 본래 모습은 자연스럽게 나타난다는 긍정적인 시각을 지녔다. 개인의 심리 내적 과정 변화로 가족과 원만하면서도 건강한 의사소통, 교류가 이루어지기에 결과적으로 성장을 경험하게 되므로 사티어의 가족치료를 성장모델로 보기도 한다. 개인의 상황을 전체적인 시각에서 체계적으로 파악하는 것을 의미하는 것으로 한 체계 안에서 각 부분은 외부 환경 전체 체계와 경계 안에서 존재하며 영향을 서로 주고받는데, 이러한 체계적인 시각으로 개인을 이해하거나 상호작용 방법을 분석할 때, 세대를 통해서 전달하는 원가족 영향의 해석과 치료가 이루어질 때 모두 적용한다. 인간은 긍정적인 에너지를 지니고 이러한 에너지는 역기능적 대처 방법에 변화를 주어 자기 존중감 감정을 높은 수준에서 자기를 돌보도록 한다. 가족치료에서 시작하기는 하지만 가족의 각 구성원이 자기 내면과 만나서 자율적인 존재가 되게 추구하는 실존주의적인 경향으로 개인 성장모델로도 볼 수 있다. 사티어는 사람이 세상을 성장모델 혹은 계급 모델 중 한 가지로 본다고 설명했다. 계급 모델은 지배와 복종 모델로 계급 모델 ... 의 평등을 추구하는 힘을 가진다. 3. 사티어의 이론 사티어 이론은 첫 번째로 사람의 모든 행동은 합리적이거나 적절한 동기가 있다는 것, 두 번째로 상담 과정을 통해서 모든 사람의 문제

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학습장애를 가지고 있는 학생의 학부모상담 진행 방식과 내용을 제시하시오

교과목명 : 생활지도와상담 학습장애를 가지고 있는 학생의 학부모상담 진행 방식과 내용을 제시하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 학습장애 2. 학습장애 학생의 학부모 상담 진행 방식 3. 학습장애 학생의 학부모 상담 내용 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 학교에서 이루어지는 학부모 상담은 학부모 자신의 문제를 다루지만 궁극적인 목표는 학생의 성장, 발달을 도와주기 위한 차원에서 이루어지기에 부모의 관심사보다는 학생의 건강한 학교생활에 중심을 맞추게 된다. 이러한 학부모 상담에서 일반 상담 내용을 전반적으로 똑같이 다루게 된다면 시간제한, 인력 등으로 현실적이면서도 실제적 어려움이 발생하게 된다. 학교에서 초점을 두어야 하는 대상은 학생이기에 학부모 상담도 학생 성장, 발달을 위한 전략적인 차원에서 이루어질 필요가 있다. 이에 따라 학습장애를 중심으로 학습장애 학생의 학부모 상담이 이루어지는 방식과 다루어야 하는 내용에 관해 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 학습장애 미국 장애인 교육법에서 학습장애는 구어, 문어 이해와 사용하는 것과 관련한 하나 이상의 기본 심리 과정상 장애를 의미하는데, 이러한 장애는 사고하기, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 산수 또는 셈하기, 철자 등에서 능력상 결함을 나타낼 수 있고 이는 지각장애, 미세뇌기능장애, 뇌 손상, 발달상 실어증, 난독증 등의 상태를 포함하지만 정신지체, 행동과 정서장애, 시각, 청각, 운동장애, 환경적, 문화적, 사회경제적 불리함에서 나타난 결과가 일차적으로 작용해 학습상 어려움을 지니는 아동은 포함하지 않는다. 국가 공동협회에 따르면 학습장애는 듣기, 읽기, 말하기, 추리, 쓰기, 산수 능력 획득과 사용에서 어려움으로 발생하는 이질적인 장애 군을 의미하는 일반적인 용어로 이러한 장애는 개인의 내재성으로 중추신경계 기능부전에 따른 것으로 여긴다. 이러한 장애는 일생에 걸쳐 나타날 수도 있는데, 사회적 지각, 사회적 상호작용, 자기 규제 행동 문제가 학습장애와 함께 나타날 수도 있지만 그 자체가 학습장애 구성요소로 작용하지는 않는다. 학습장애는 다른 장애, 외부 영향과 함께 나타날 수도 있지만 이러한 장애, 영향의 결과는 아니다. 우리나라에서 정의한 학습장애를 살펴보면 특수교육진흥법에 따라서는 학습장애를 지닌 특수교육 대상자는 말하기, 셈하기, 읽기, 쓰기 등 특정 분야에서 학습상 장애가 있는 사람을 의미한다. 한국교육개발원에 따르면 학습장애는 다양한 장애 그룹을 의미하는 포괄적인 용어로 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 논리적 사고, 산수 능력을 습득하거나 사용하는 데에 심한 어려움을 나타내는 경우를 의미하는 것으로 이러한 장애는 개인에게 내재한 원인으로 지각, 지각 운동, 그 이외의 신경 체계적 역기능 등과 같은 기본적 내적 과정 장애를 나타내는 경우다. 하지만 주로 운동장애, 청각장애, 시각장애, 정신지체, 정서장애, 문화적, 환경적, 경제적, 실조에 따른 학습 문제 아동까지는 포함하지 않는다. 한국 특수교육학회에 따르면 학습장애는 개인 내적인 원인으로 일생에 걸쳐 발달적 학습이나 학업적 학습 영역 중 한 가지 이상에서 심각한 어려움을 경험하는 것을 의미하고 이러한 장애는 다른 장애 조건, 환경적 실조 등과 더불어 나타날 수도 있지만 이러한 조건이 직접적인 원인으로 작용해서 나타나는 것은 아니다. 여러 가지 학습장애 정의에서 공통으로 나타나는 요인을 살펴보면 첫 번째로 학습은 뇌의 기능이기에 학습에서 나타나는 장애는 중추신경계 기능 오류, 문제에 원인이 있어야 한다는 것이다. 두 번째는 뇌 활동에 따른 정신적인 기능과 활동의 여러 가지 요소는 나이, 상황에 따라서 기대하는 수준으로 성숙하는 것과 다르게 특정한 학습적인 기능 요소는 발달지체를 나타내며 이와 관련한 학습 성취가 낮은 징후로 나타난다. 세 번째로 학습활동과 학습과제의 이행 중에서 어려운 상황이 나타난다. 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기, 수학 중의 활동에서 어려움을 주로 지닌다. 네 번째로 일반적인 지능 또는 일반적인 학업능력을 나타내면서도 학업성취도가 유독 낮은 학생에게 초점을 둔다. 다섯 번째로 시각장애, 지체장애, 청각장애, 정서장애, 정신지체 등 중복장애에 따라 나타나는 학습장애는 학습장애를 진단할 때 수용하지 않고 문화적인 기회 결핍, 사회, 경제적인 여건 등과 같은 요인으로 나타나는 학업성취도의 저하는 배제하는 요인으로 둔다. 2. 학습장애 학생의 학부모 상담 진행 방식 학부모 상담이 이루어질 때는 먼저 학부모가 자녀인 학생의 학습장애를 받아들이며 학습장애에 대해 이해가 충분히 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다. 교사는 학부모와의 신뢰 관계를 구축하며 학부모가 지니는 자녀에 대한 어려움을 공감하며 경청하는 자세를 갖추어야 하는데, 학습장애 원인, 학습장애의 증상, 학생에게 맞는 학습 지원이 이루어져야 하는 이유 등을 설명해 학부모가 불안함을 느끼거나 낙담하지 않으며 자녀 특성을 긍정적으로 생각할 수 있게 해야 한다. 부모가 자녀 학습, 행동적 특성에 대해서 경험하는 어려움을 충분하게 경청하는 것도 이루어져야 하는데, 초기 상담에서 학부모가 지닌 학습장애에 대한 잘못된 인식이나 학생에 대한 불안함 등을 충분하게 표현할 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 학부모가 학생에 대한 어려움을 혼자서만 감당한다고 생각하지 않고 교사와 나누면서 문제를 해결할 수 있도록 느끼도록 하는 것이 필요하다. 학습장애와 관련한 상담은 한 번으로만 이루어지지 않고 여러 차례에 걸쳐 이루어지도록 해야 한다. 학습장애가 있는 학생의 학습장애 정도는 학생에 따라 다르기에 일정한 시간에 개별화한 방식으로 상담이 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다. 주기적으로 상담이 이루어지도록 함으로써 학부모는 학생의 상태가 현재 어떠한지, 어떠한 변화가 있는지 등을 파악할 수 있도록 해야 하고 학생이 앞으로 어떻게 나아가야 하는지, 가정에서는 어떻게 도움을 줄 수 있는지 등을 파악할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 3. 학습장애 학생의 학부모 상담 내용 학습장애 학생을 위해서는 학습장애에 관해 학부모가 제대로 이해할 수 있게 도와주는 것이 필요하다. 학부모가 학습장애를 받아들이고 자녀를 다른 학생과 비교하거나 평가하지 않도록 함으로써 학생이 앞으로 더 나아갈 수 있는 방향으로 상담이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 학생의 학습 상태와 관련한 정보를 바탕으로 단계적이면서도 현실적인 학습 목표 설정이 이루어질 수 있도록 해야 하는데, 학생에게 성과가 빠르게 나타나지 않을 수 있다는 사실을 인지하고 학생이 성취감을 느껴 계속해서 학습을 이어나갈 수 있도록 지도하는 것을 도와주는 방향으로 상담이 이루어져야 한다. 학습장애 학생에 대한 효과적인 학습 전략을 함께 생각하는 것도 도움이 될 수 있는데, 학습장애 학생은 일반적인 방식과는 다른 전략이 필요하기에 학부모가 학생의 학습 스타일을 이해하며 적절하게 전략을 설정하는 것이 필요하다. 학습에 대한 강요로 스트레스를 주는 것보다는 즐겁게 학습에 접근하도록 격려할 수 있게 상담이 이루어져야 한다. Ⅲ. 결론 학습장애는 학습과 관련한 어려움이 있는 학생으로 학부모의 걱정이 클 것으로 생각한다. 학부모가 인지하는 잘못된 부분은 학부모 상담을 통해 수정할 수 있도록 하고 학생의 학습에 대한 동기와 의지를 부여하는 방향으로 나아갈 수 있게 함으로써 학생이 더 나은 모습을 보일 수 있도록 하는 것이 상담에서 중요한 방향으로 여겨진다. 이를 위해서는 교사 역시 학습장애가 있는 학생에 대한 편견을 가지지 않고 할 수 있다는 생각으로 학부모 상담을 비롯해 학생에게 접근해야 한다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 강은주, 2007, 부모·자녀 관계중심 학부모 상담모형 구안, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.12~13 조명숙, 2020, 학습장애 진단에서 국내출생 다문화아동 배제에 대한 준거의 타당성 연구, 국내박사학위논문 창원대학교, p.14~18

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