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상담심리대학원 상담 연구계획서 한국어교수법흐름 심리학과 대학원 경북대 상담 이화여대 심리
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"이화여대심리학과" 검색결과 61-80 / 153건

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    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 한 교수법을 반영 교재 개발 예측
    외국어로서의 한국어교재론한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 한 교수법을 반영 교재 개발 예측1. 서론세계화의 흐름에 맞추어 한국어는 이제 더 이상 한국이라는 나라에 국한되지 않고 세계인의 주목을 받는 언어가 되었다. 특히 한류의 바람을 타고 각 나라에서 한국어를 배우려고 하는 열풍이 거세지고 있는 것에 맞추어 이러한 흐름과 추세를 반영하여 한국어 교재 개발의 필요성이 제기된다 하겠다.다음에서는 먼저 한국어 교수법의 흐름에 대하여 살펴보고, 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측한 다음 그 이유를 알아보도록 하겠다.2. 한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사가. 한국어교육 교수법의 개념교수법이라 함은 교사가 학습자에게 교육내용을 전달할 때 교사의 수업 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 수업활동 방법을 총괄해서 말하며, 한국어교육에서의 교수법은 한국어를 가르침에 있어 사용되어지는 교수법을 말한다고 할 수 있다.나. 한국어 교수법의 흐름이제 다음에서는 한국어 교수법의 흐름에 대하여 살펴보기로 하겠다.한국어 교수법은 크게 문법교육식 교수법, 청각구두식 교수법, 의사소통식 접근법, 과제 기반 언어 교수법으로 나누어 볼 수 있다.1) 문법교육식 교수법이 교수법은 목표어 문장을 모국어로 번역하여 문장의 의미를 이해시키는 가장 오랫동안 사용 되어온 교수법으로, 독해와 번역이 주된 학습활동으로 발음에는 별로 관심을 갖지 않고 한국어 교재에는 1970년대에 반영되었다.2) 청각구두식 교수법이 교수법은 행동주의 심리학과 구조주의 언어학 이론에 바탕을 두고 개발된 교수법으로 반복을 통한 무조건 반사식의 언어구조위주의 학습을 중시하는데, 여기서는 기계적인 모방과 연습을 통한 습관 형성에 중점을 두고 진행한다. 특히 모국어 사용은 최대한 억제하고 목표어로 수업을 진ㅇ하면서 문법은 귀납적으로 익히게 한다. 우리 하국어에서는 1990년대에 교재에 반영되었다.3) 의사소통식 접근법이 교수법은 1970년대에 의사소통 능력 개념을토대로 등장한 것으로,언어 사용법 위주의 교육에서 탈피하여 실제적인 발화 상황에서 적절하게 언어구사를 할 수 있도록 하는데 중점을 둔다. 학습자 위주의 교육을 강조하며 우리나라에서는 1990년데 후반 교재 개발에 반영되었다.4) 과제 기반 언어교수이 교수는 교실에서 의사소통 과제를 통해 자연스럽게 언어학습이 습득되도록 하는 것으로, 습득, 학습을 자극하는 과정에 초점을 둔과정 중심의 교수법이라 할 수 있다. 여기서는 언어를 문법이나 의미, 그능단위로 제시하지 않고 총체적 덩어리로 제사하며, 우리나라에서는 1990년대 후반 이후부터 다양하게 반영하려는 시도가 있었다.5) 그 외 교수먼저 문화적 특징이나 학습자의 문화와 비교 문화적 측면을 표현하고 이해하도록 하는 교수법으로 이는 다민족 다문화로 특징지어지는 21세기의 문화환경을 반영한 문화 교수법이 있다.이 교수법은 교수자가 목표어의 문화에 대한 전문적인 지식을 가지고 있어야 하며 학습자의 사회, 문화에 대해서도 알고 있어야 문화적 배경 속에서 언어를 연구하고 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 장점이 있다.그 외에 의사소통 능력 습득, 문화 습득 여러 학문 분야의 습득 비교 언어 문화적 능력의 습득, 학습 대상사회에의 참여 등을 목표로 하는 미래 지향적인 교수법인 기준 위주 교수법도 있으며, 어린이의 모국어 습득과 유사한 과정으로 간주 어린이의 발화시 행동으로 먼저 반응하는 것을 적용. 말과 행동의 일치를 바탕으로 한 전신반응 교수법등이 있다.다. 한국어 교재 개발의 역사다음에서는 한국어 교재 개발의 역사를 시기별로 나누어 살펴보겠다.1) 초기단계(1900 년대 초~1958년)이시기는 국내 한국어 교육 기관이 생기기 전까지의 시기로 외국 선교사들이 한국어를 배우면서 책을 엮은 때로, 발음. 문법 교재, 문법 · 회화 교재, 문법 교재 등 대부분 문법을 중심으로 구성되었으며, 본문 번역 식의 단순한 구성이 주를 이루었다.2) 1959~1985년1959 년 연세어학당의 설립과 함께 기관용 한국어 교재가 개발되기 시작했는데, 이 때는 읽기, 문법 교재가 다수 개발되었다. 교재 등급도 2. 3등급으로 다양해졌으며, 주로 청각 구두식 교수법을 적용하였고, 여기서는 본문→단어 설명→문법 설명→연습 문제의 순으로 구성되었다.3) 1986~1997년이 시기는 아시안 게임과 올림픽을 개최되면서 한국어에 대한 관심이 폭발적으로 증가한 시기였다.1986년에는 고려대학교, 1988년 이화여자대학교, 1990년 서강대학교, 1993년 경희대학교부설언어교육원이 신설되면서, 회화, 읽기, 듣기, 문법 교재가 함께 개발 되었으며, 교재의 등급은 6등급으로 일반화되었고, 본문→단어 설명→문법 설명→연습 문제의 단으로 구성되었다.4) 1998년~현재이 시기는 의사소통중심접근법, 과제기반교수법, 통합교수법 등을 반영한 교재와 다양한 학습 목적에 맞는 교재 개발 시작기로, 교제는 여러 언어로 번역된 한국어 교재가 출판되었으며, 교재의 시각화를 추구하면서 다양한 교재도구들이 개발되었다. 도입→제시 · 설명→연습→사용→마무리의 수업 절차를 단원 구성에 반영하고, 기능별 수업 방식과 과제의 비중에 따라 단원 구성이 크게 차이가 났다.3. 예측되는 교수법 반영과 이유이상의 교재개발 역사는 그 시대적 환경을 반드시 반영하고 있음을 알 수 있다.앞으로의 교개 개발 역시 이를 반영할 것임에 틀림없다. 교재 개발에 반영될 교수법은 의사소통 중심교수법이 더욱 강화되는 쪽으로 나아갈 것으로 보인다.왜냐하면, 세상의 더 이상 문법 등에 얽매이지 않고 더욱 가까워진 한 지붕 밑 세계가 구현되면서 더욱 빠른 의사전달이 요구될 것이 분명하기 때문이다. 여기에는 기존의 의사소통 개념에만 국한된 개념을 넘어 한층 문화가 더욱 반영되어야 할 것이다.그 이유는 한류와 같은 문화충격이 한국어 학습에 더욱 큰 관심을 불러일으키면서 언어학습에 있어 문화를 반영한 교수는 필연적으로 관심을 제고시키면서, 학습자의 흥미를 유발할 수 있기 때문이다.
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    외국어로서의한국어교재론_한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.
    되었다. 셋째, 1986년부터 1997년까지는 아시안게임과 올림픽을 그 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중된 시기이다. 이에 1986년 고려대학교, 1988년 이화여자대학교, 1990 ... method)으로 이는 행동주의 심리학과 구조주의 언어학 이론을 토대로 개발된 교수법이다. 즉, 문법과 구조 위주로 구성된 교육과정을 통해서 정확한 형태 및 구조 그리고 발음을 교육
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.01.24
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    외국어로서의 한국어교재론
    - 과 목 명: 외국어로서의 한국어교재론- 담당교수: 교수님Report한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해 보고, 그 이유를 설명하시오.과 목 명 :담당교수 :성 명 :제 출 일 :Ⅰ. 서 론한국어 교수법의 흐름은 전반적으로 시대에 따라 변동되어왔다. 한국어 교육의 초기인 1970년대 문법번역식 교수법을 시작으로 청각구두식 교수법, 의사소통적 접근법, 과제 기반 교수법 등의 교수법이 대체로 시대의 흐름과 같이했지만 상호 보완의 관계가 있어 중첩되는 경향을 볼 수 있다. 즉 의사소통적 접근법이나 과제 기반 교수법이 최근 대세를 이루지만 아직도 문법번역식 교수법은 무시할 수 없는 영역이 존재한다고 볼 수 있다.한국어 교재 개발의 역사를 보면 8·15해방을 전후하여 서양의 사상과 문물이 유입되면서 선교사들이 한국어를 배우면서 개별적으로 교재를 번역하는 형식으로 교재가 개발되기 시작했다. 이때를 제1기로 1958년까지로 구분한다. 이후 1985년까지를 제2기, 1997년까지를 제3기, 이후 현재까지를 제4기로 구분할 수 있다. 초기의 교재들은 회화 교재나 독본 교재로 분리된 특징이 있다. 그리고 한국어 문법에 대한 이해를 중시하였다. 한자 식별과 같은 목표 설정은 당시에는 문어에서 한자를 그대로 노출하였기 때문이다. 1980년대에 발간된 교재들부터는 한자어의 한자 식별 능력을 도모하지 않았다. 1990년대에 발간된 이화여자대학교의 교재에서부터는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 한 교재에서 종합적으로 신장하도록 구성하였다. 그리고 2000년대에 들어서는 대학에서의 수학 능력을 신장할 수 있는 한국어 능력 향상을 꾀한 교재가 등장했다. 또한, 중국인 유학생, 여성 결혼이민자 등과 같이 특정 학습자 군을 대상으로 한 한국어 교재가 등장하여 이들 학습자에게 필요한 의사소통 능력 개발을 목표로 할 수 있게 되었다. 이 보고서에서는 이런 점을 고려하여 한국어 교수법의 흐름을 시대에 따라 살펴보고, 한국어 교재 개발의 흐름을 살핀 후, 향후 한국어 교수법의 방향점과 이 교수법을 통한 교재 개발을 전망해 보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 한국어 교육에서 교수법의 흐름1) 문법번역식 교수법문법번역식 교수법은 가장 오래된 교수법으로 중세 말기 라틴어 교육 때부터 이용되었다. 이는 목표어와 모국어 간 번역을 통해 목표어를 학습하게 하는 방법이다. 즉 학생들로 하여금 외국어로 된 문학작품을 읽고 이해하게 하는 데 그 목적을 두었다. 그래서 학생들은 목표어의 문법과 어휘를 학습하게 된다. 이처럼 문법 중심 학습법은 구어가 아닌 문어 학습을 중점에 두기 때문에 어려운 독해와 번역이 주된 학습 활동이다. 결과적으로 말하기나 듣기, 발음에는 전혀 신경 쓰지 않는다. 따라서 이 교수법의 특징은 문법 규칙과 어휘 교육을 통한 문어 능력, 학문적 능력 배양이 교육의 목표이다. 이 교수법은 1970년대 한국어 교재에 주로 반영되었다.2) 청각구두식 교수법청각구두식 교수법은 학생들이 목표어로 의사소통하는 것을 목적으로 한다. 특징은 문형 연습을 통한 외국어 학습을 강조하며, 언어학과 심리학에 근거를 둔다. 즉 행동주의 심리학과 구조주의 언어학 이론을 토대로 개발된 교수법이라 할 수 있다. 언어학자 Fries에 의해 구조주의 언어학의 방법론을 청각구두식 교수법에 적용하고자 하였다. 여기에 행동주의 심리학에서 나온 이론과 대조분석 방법이 적용되었다. 따라서 청각구두식 교수법은 ? 문법과 구조 위주로 짜인 교육과정을 통하여 정확한 형태와 구조, 발음을 교육한다. ? 언어능력을 반복적이고 기계적인 모방과 연습을 통한 습관 형성이라고 본다. ? 문법을 직접적으로 제시하지 않고 다양한 예문을 통해 귀납적으로 익히도록 한다. ? 모국어의 사용은 최대한 자제하고 목표어로 수업을 진행한다. 이러한 청각구두식 교수법은 문형 연습만을 반복적으로 하기 때문에 실제 상황에서의 의사소통을 장담할 수 없고 자연스러운 언어를 배울 수 없으며, 반복적인 학습의 강조가 학습자의 인지적 활동을 배제하므로 학습자가 쉽게 지루함을 느낄 수 있다. 이런 특징의 이 교수법은 1990년대 초까지 한국어 교재에 반영되었다.3) 의사소통적 접근법의사소통적 접근법은 말 그대로 의사소통능력을 향상시키는 교수법이다. 이는 교실 안에서 배운 문장을 교실 밖에서도 적절히 사용할 수 있는 것을 말하며 이를 위해서는 언어에 대한 지식뿐만 아니라 언어가 수행되기 위한 사회적 맥락이 중시된다. 따라서 의사소통능력(Canale & Swain, 1980)인 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화 능력, 전략적 능력이 중요시된다. 이런 이유로 이 교수법은 다음과 같은 특징이 있다. ? 실제 의사소통 상황에서 의미를 전달, 해석, 협상하는 의사소통 능력 배양을 목표로 한다. ? 언어 사용법 위주의 교육에서 탈피하여 실제적인 발화 상황에서 적절하게 언어를 구사할 수 있는 언어 사용 위주의 교육을 하게 된다. ? 맥락화된 상황에서 발화의 이해와 생성을 강조한다. ? 정확성보다는 유창성 배양을 중시하므로 언어의 형태보다는 의미를 중시하는 경향이 있다. ? 학습자 중심의 교육을 강조하며, 준비, 도입 단계부터 연습, 사용, 마무리 단계까지 학습 과정을 중시한다. 이 교수법은 1990년대 후반에 개발된 교재에 반영되었다.4) 과제 기반 교수법과제 기반 교수법은 기존의 교수법들이 문법 항목이나 어휘 등을 언어 교수의 기본 단위로 삼았던 것과는 달리 실제적인 의사소통과 그 의미를 강조하는 목적 있는 활동을 대상으로 하고, 학습 결과보다는 과정을 중시한다. 여기에서 과제(task)란 의미를 중심으로 의사소통을 위해 행하는 모든 이해, 생성 활동을 말한다. 따라서 과제 기반 교수법은 ? 교실에서의 의사소통 과제를 통해 언어학습 또는 습득이 자연스럽게 이루어지도록 한다. ? 학습자가 목표 언어로 수행할법한 다양한 과제를 수업 중에 수행하게 함으로써 습득, 학습을 조장한다. 따라서 습득, 학습을 자극하는 과정에 초점을 둔 과정 중심의 교수법이다. ? 언어를 문법이나 의미, 기능의 단위로 제시하지 않고 의사소통의 총체적 덩어리로 제시한다. ? 정확성이 떨어지는 문제를 보완하기 위해 형태 집중(focus on form)의 방식을 사용하기도 한다. 이 교수법은 1990년대 후반 이후 개발된 한국어 교재에 반영하려는 다양한 시도가 있었다.2. 한국어 교재 개발의 역사1) 1900년대~1958년한국어 교재 개발은 한국어 교육기관이 설립되면서 본격화되었다고 볼 수 있다. 먼저 1900년대부터 1958년까지는 국내 한국어 교육기관이 생기기 전까지의 시기로서 문호 개방과 함께 선교사로 온 외국인들이 한국어를 배우면서 책을 엮었던 때이다. 이때는 주로 발음?문법 교재, 문법?회화 교재, 문법 교재 등이 개별적으로 개발되었다. 이 시기는 문법번역식 교수법이 주를 이루던 시기여서 대부분 문법을 중심으로 교재가 개발되었으며 본문을 단순 번역하는 방식의 단순한 구성이었다.2) 1959년~1985년제2기는 1959년부터 1985년까지로 연세대학교 연세어학당의 설립(1959년)과 함께 기관용 한국어 교재가 개발되기 시작하였다. 이 시기에는 읽기, 문법 교재가 다수 개발되었으며, 교재 등급이 2, 3등급으로 다양해지는 경향을 보였다. 이때 주로 청각구두식 교수법을 적용하였으며, 본문을 읽고 단어를 설명한 뒤 문법을 설명하는 순서로 교수한 뒤 연습 문제를 제시하는 방식으로 단원을 구성하였다.3) 1986년~1997년제3기는 우리나라에 국제 행사인 86아시안게임과 88서울올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중된 시기였다. 이런 국제적인 관심을 바탕으로 1986년 고려대학교를 시작으로 한국어 언어교육원이 개설되고 한국어 교재를 개발하기 시작하였다. 이후 1988년에는 이화여자대학교, 1990년 서강대학교, 1993년 경희대학교 등이 대학 부설로 언어교육원이 속속 신설되었다. 이때 사용한 주 교재는 한국어 회화, 읽기, 듣기, 문법 교재가 함께 개발되었다. 비로소 이때 교재의 등급이 대부분 6등급으로 일반화되기 시작하였다.4) 1998년~현재제4기는 1998년부터 현재까지를 설정할 수 있는데, 대부분 교수법이 의사소통 중심 접근법과 과제 기반 교수법을 통합하여 교수하는 경향이 뚜렷해졌다. 그리고 이런 교수법 등을 반영한 교재가 다양하게 개발되었다. 그만큼 외국어로서의 한국어가 다양성을 요구하기 때문이다. 한국어에 대한 외국인의 수요가 다양한 분야에서 필요로 하는 만큼, 다양한 학습 목적에 맞는 교재 개발이 시작되었다고 볼 수 있다. 또 한편으로 여러 언어로 번역된 한국어 교재가 출판되기 시작한 시기이다. 다양성을 요구한 만큼 교재의 다양성도 요구되어 교재의 시각화가 이루어졌다. 그리고 대부분 한국어 교수의 순서도 체계적으로 정립되어 도입 → 제시?설명 → 연습 → 사용 → 마무리의 수업 절차를 단원 구성에 반영하고 있다. 기능별 수업 방식과 과제의 비중에 따라 단원의 구성이 크게 차이가 나는 특징을 보인다.3. 의사소통 중심의 협동언어 학습법을 통한 통합교재 개발 필요성1) 의사소통 중심 접근법과 협동언어 학습법의사소통 중심 접근법의 가장 중요한 핵심은 의사소통 능력을 향상시키는 것이다. 즉 교실 안에서 배운 것을 교실 밖에서도 자연스럽게 사용할 수 있는 능력을 의미한다. 의사소통하는 것은 언어능력 이상의 것을 필요로 한다. 즉 언어를 수행하기 위해서는 언어적 지식과 사회적 맥락이 필요하다. 따라서 의사소통 중심 접근법에서 목표어 학습자는 언어 형태의 숙달보다는 의사소통 과정을 강조한다. 그러므로 학습자는 전통적인 제2 언어 교실과 달리 협상자의 역할을 하며 대화에 능동적으로 참여할 수 있다. 여기에 협동언어 학습법이 융합된다면 더욱 큰 시너지를 나타낼 수 있을 것이다.협동언어 학습법은 학급에서 짝이나 소집단을 구성한 학습자의 협력 활동을 최대한으로 이용하는 교수 방법이다. 이때 학생들은 서로 정보를 나누고 도우며 성공적으로 목표를 달성하기 위하여 서로 협력해야 한다. 이 협동언어 학습법은 교사가 주도하는 일방적인 학습이 아니라 학습자 중심의 교수 방법이다. 이런 협력 학습은 경쟁보다는 협력을 강조하는 수업으로 개발되어야 한다.
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    | 리포트 | 6페이지 | 3,500원 | 등록일 2022.02.08 | 수정일 2022.02.11
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    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.
    의 가장 기본이 되는 말하기와 듣기기능이 배제되므로 의사소통 향상을 위한 교수법으로는 적절하지 않다고 할 수 있다.2) 청각구두식 교수법청각구두식 행동주의 심리학과 구조주의 언어학 ... 부터 1989년까지로 한국의 경제성장 및 올림픽의 성공적인 개최로 유학생이 증가하여 한국어 문화연수부, 이화여대 언어교육원 한국어과정, 한국외국어대 외국어연수평가원 한국어과정, 경희대 언어
    리포트 | 3페이지 | 2,500원 | 등록일 2023.02.19 | 수정일 2023.04.03
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    사회복지 프로그램 계획서
    , 사회복지사 1급2시간심리검사 및 인지치료 PG 진행이00부산광역시 정신건강복지센터/ 아동청소년팀부산대 심리학과 전공,정신건강사회복지사 자격 보유,부산광역시 정신건강복지센터 아동 ... 청소년팀 경력 5년PG진행가족상담 및 접견 PG 진행백0000가족상담센터/ 대표중앙대학교 상담심리학과 전공,한양대 상담심리대학원 졸업,아동청소년 심리상담사 경력 5년,가족심리상담사 ... 경력 8년PG진행놀이치료 PG 진행한0000놀이치료센터/ 대표숙명여대 심리학과 전공,성신여대 놀이치료 전공 석사놀이치료 경력 17년PG진행PG 자문이00수용자 자녀 아동복지실천회
    리포트 | 10페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.12.21 | 수정일 2024.06.15
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    최종성적A+)이상심리학_정신장애에 대한 사회적 편견 또는 낙인에 대한 사례를 들고, 이에 대한 자신의 생각을 밝히시오.
    들이 아이에게 모두 남아 스스로를 부끄럽고 수치스러운 존재로 인지하게 될 수 있습니다. ‘낙인’ 연구의 권위자인 패트릭 코리건 일리노이 공대 심리학과 석좌교수는 20년 넘게 우울증 ... ), “정신장애에 대한 10가지 편견”, 보건복지부, 국립서울병원 -양옥경(1998), “Social Stigma on People with Mental Disorder” 이화여대 사회
    리포트 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05
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    에듀윌 성행동의심리학 과제 (남성과 여성의 성역할에 대한 차이, 현대사회에서 요구되는 성 역할)
    〚성행동의 심리학〛백 정 혁[주제]남성과 여성의 성역할에 대한 차이를 기술하시고, 급변하는 현대사회에서 요구되는 남성과 여성의 성 역할에 대해 논의하시오.Ⅰ. 서론 [성역할에 관한 남녀차이]1) 성역할과 남녀의 차이1. 성역할과 성역할의 형성성 역할(gender role)이란 한 개인이 속한 사회에서 성별에 따라 적합하다고 여겨지는 특징들이 일상에 반영된 것으로 남자 혹은 여자로 특징지어질 수 있는 행동, 태도, 가치 등의 특성의 집합으로 일반적으로 남자아이는 활동적, 독립적이며 주도적인 ‘도구적 역할’을 하도록 격려 받고, 여자아이는 따뜻, 예민하며 수동적인 ‘표현적 역할’을 하도록 격려 받는다 (Shaffer, 2005). 성 역할은 유아기부터 형성되기 시작하여 학령 전기와 학령기에도 계속적으로 형성되며 성 역할의 형성에 영향을 끼치는 원인은 크게 생물학적(호르몬 등), 환경적(학습, 인간관계) 원인으로 나눌 수 있다.2. 원인에 따른 남녀의 성역할 차이- 생물학적 원인 : 진화적 관점에서 남성은 짝짓기를 위해 다른 남성과 경쟁하는 반면 여성은 가정에서 자녀를 양육하는 역할을 수행하기에 남성은 지배와 경쟁에 집중하고 여성은 협동과 친밀함 등에 상대적으로 집중하며 이러한 성 차이는 포유류의 97%에서 발견된다(de Waal, 1993, 2001). 동물 연구에 따르면 남성 호르몬인 안드로겐이 활동적인 움직임과 공격성을 증가시키고 모성행동은 억제하는 역할을 한다고 한다(Lephart at al., 2001; Sato et al., 2004).- 환경적 원인 : 아이의 성 역할 형성에 가장 큰 영향을 미치는 환경적 요인으로 부모의 영향력을 들 수 있는데 부모는 아이가 어릴 때부터 남자아이와 여자아이에게 서로 다른 환경을 제공하며 남자아이에게는 활동성과 경쟁을 강조하는 장난감과 여자아이에게는 양육, 협력, 신체적 매력 등이 강조되는 장난감을 건넨다(Leaper, 1994; Leaper & Friedman, 2007). 그리고 남자아이가 독립심이 강한 행동을 했을 에 따라서도 성 역할 형성에 미치는 영향이 다른데, 남자아이들은 남자 형제가 있는 경우에 남성적인 행동을 가장 많이 보이고, 여자 형제가 있는 경우에 남성적인 행동을 가장 적게 보인다. 여자 아이들은 여자 형제가 있는 경우에 남성적인 행동을 가장 적게 보이고, 남자 형제가 있는 경우에 남성적인 행동을 가장 많이 보인다(Rust et al., 2000).[ 성 역할[gender role] (심리학용어사전, 2014. 4.) - 연세대학교 심리학과(송현주) ]위의 내용을 토대로 보았을 때 성 역할은 생물학적인 요인과 사회 속에서 이루어진 환경적인 요인들이 서로 관계하며 시대에 따라서는 또 다를 수 있는 다양하고 복합적인 이유로 형성된다고 생각한다.Ⅱ. 본론 [성역할에 대한 남성과 여성의 차이, 현대사회의 변화에 따른 성역할의 변화, 현대사회 성역할 변화에 따른 발전 방안]1) 전통적인 성역할과 그에 대한 남성과 여성의 차이인간의 성은 인류사회에서 가장 원초적이며 보편적인 남성과 여성이라는 이분법적인 차별의 기준이다. 인간은 혼자 살지 않고 다른 사람과 상호작용을 하기에 구성원들이 상대방에게 기대하는 바와 할 수 있는 행위와 해서는 곤란한 행위를 구별 짓는 틀을 갖추게 되는데 개인의 사회적 지위에 따라 기대역할을 부여하여 자신의 성과 관련된 지위와 역할을 내면화하게 된다. 우리의 사회에서 여성적 성 역할은 온화, 따뜻, 순종, 감정, 수동적 등으로 규정하고 남성적 성 역할은 공격, 독립, 합리, 적극, 모험성 등의 내용으로 규정한다(김동일,1996). 남성은 여성보다 힘이 더 세다든지(신체적 특징), 더 합리적이 라든지(심리적 특징), 더 적극적이라든지(사회심리적 특징), 조직의 장은 남성이어야 한다든지(사회적 역할) 하는 주장은 우리사회에서 쉽게 볼 수 있는 성역할 고정관념의 표출이다. 이러한 고정관념은 성별 역할을 나누게 되는데, 여성에게는 수동적, 친밀한 관계 지향적 역할을 기대하고, 남성에게는 주도적이고 독립적인 역할을 기대한다.[성역할 고정관념이 데이트폭력는 성별이 생물 학적으로 뚜렷이 구별되며 정반대의 특성이 있다는 이분법적인 이해가 있다(Chatillon, Charles, & Bradley, 2018).[부부의 복합적 성역할 태도와 결혼 만족 및 가정 스트레스 – 잠재계층분석을 이용한 횡단 및 종단적 접근 심 리 학 과 김 지 영 2022 이화여자대학교]2. 우리나라의 성역할 태도- 남성의 태도 : 관계의 위상을 중시, 갈등 상황의 회피, 감정을 드러내는 것을 불편히 여김.+ 전통적으로 한국 사회가 남성에게 남성다움과 사회적 성공을 요구해왔던 부산물로 섬세한 정서와 욕구를 표현하는 것에 대해 부정적으로 반응.- 여성의 태도 : 관계유지를 중시, 타인의 감정에 주목, 자신의 정서 표현의 힘듦.+ 전통적으로 한국 사회가 여성에게 보다 보수적인 성역할 태도를 가지게 하여 표현 욕구를 느끼지만 그것이 여성스럽지 못하다고 느끼기에 관계 안에서 자신의 의사를 솔직하게 표현하지 못하게 됨.[초기 성인기 미혼 커플의 성역할 태도가 연인관계만족도에 미치는 영향: 정서표현 양가성을 매개로 한 자기효과와 상대방효과 가톨릭대학교 대학원 심리학과 상담심리학 전공 박 희 재]3) 현대사회의 변화에 따른 성역할의 변화1. 산업사회에서의 성역할남성은 유급 노동의 영역에서 생계 부양을 책임지는 역할을, 여성은 무급 노동의 영역에서 가정을 돌보는 역할을 각각 요구받았고 대가족에서 핵가족으로의 변화는 가족의 기능을 축소시키면서 동시에 가족 내에서의 남성과 여성의 역할 경계를 뚜렷하게 구분 짓는 요소로 작동함.남성과 여성은 성별에 따라 분업된 성역할을 하나의 규범으로 받아드림(Parsons & Bales, 1955).2. 2차 세계 대전 이후의 성역할산업구조의 변화로 여성을 유급노동시장으로 이끌고 여성 임금과 여성 노동력의 증가로 일과 가족에서의 역할 구분이 모호해지고 여성의 교육수준 증가와 1960년대 여성운동은 여성에게 새로운 기회를 제공함.전통적인 성역할 이데올로기와 일하는 여성의 현실적인 환경 간에 인지적 불일치는 여성 의 역할에 대한인이 크게 작용하여 서양의 여성운동의 방향과는 다르게 여권 신장을 위한 운동이 제대로 이루어지지 못하였고 문화 변화의 따른 성역할을 받아들이는 속도는 뿌리깊은 유교문화의 영향을 받아 경제성장의 속도만큼 빠르게 진행되지 못하였음.과거 유교문화의 영향을 받아 새로운 성역할을 받아들이는 것이 상대적으로 더딜 수밖에 없었음(김태련, 1991).2. 70,80년대 이후의 성역할여성의 노동시장 참여가 확대되었지만 한국사회에서 여성이 임금노동자가 되는 과정은 남성과는 상이한 결과를 가져왔는데 제조업 부분에 집중된 여성은 가부장제 이데올로기 안에서 노동과 가사노동의 역할을 함께 수행해야 했으며 이러한 불평등적인 상황과 여성의 노동시작 참여 확대로 보다 진보적이고 급진적인 여성운동이 진행되는 계기가 되었고 기존의 전통적 성역할 이데올로기의 전환을 가져옴..가사노동은 여성이 해야한다는 성역할 규범이 노동시장에서 주 변화된 위치에 놓이게 만들었으며 가정에서도 위계적 관계에 종속시켰다(김명혜, 2003).3. 최근의 성역할성평등 문화 확산과 일과 가정양립을 지원하는 정책 등 성 주류화(Gender mainstreaming)전략들이 제도화되면서 성역할 이데올로기 변화에 영향을 미쳤고 평등적 성역할에 대한 변화의 물결이 사회적으로 확대되었지만 모성이데올로기가 여전히 강조되고 있는 사회적 분위기와 남성 생계분양에 대한 상충된 반응, 가족임금이데올로기 등은 아직 평등적인 성역할로 변화되었다고 단정짓기에는 어려워 보이지만 제도적인 변화 등으로 변화하고 있다.한국사회가 평등적 성역할 이데올로기로 변화했다고 단정 짓기에는 한계가 있어 보인다(원숙연, 2014; 이정윤·김주현, 2020).성역할의 지형을 변화시키기 위한 정책적 전략들이 오랫동안 자리 잡은 규범과 새로운 역할 규범들이 상충 함으로 인해 제한적인 실효를 거두고 있다(원숙연·김예슬, 2017).5) 현대사회 성역할 변화에 따른 발전 방안1. 아직은 불평등한 상황들이 산재과거에 비해 평등적 성역할 인식이 확산되었으나 기혼여성의 경력단절 요인과 나의 생각 [발전 방안]교육 수준 : 교육수준이 높을수록 성역할에 대한 관점이 더 평등하고 교육수준 확대가 전통적 역할 분업이 지배적이었던 사회의 가치나 규범을 변화시키기며 연령이 낮을수록 더 평등적인 성역할 태도를 가지기에 어린 연령에서부터 남녀가 모두 들을 수 있는 수준 높은 교육을 제공하되 기존의 전통적 규범이 어떻게 왜 형성되었는지에 대한 것과 남녀의 본질적인 차이 등 다양한 방면에서 교육을 진행하여 평등하고 균형적인 교육을 진행하여야 할 것.결혼, 가족 : 가족이 형성되고 확대되면서부터는 성별 분업적인 역할이 요구되고 특히 모성의 역할이 강조되기에 평등한 역할 수행을 지지하는 사람이라도 상황이 변화하면 전통적 성역할 분업을 지지하는 경우가 있으며 특히 자녀가 있는 경우 전통적 성역할 분업이 강해지는 양상을 보이는데 이는 인간의 본성으로 결혼을 잘 하지 않으려는 현대사회의 특성 상 두 집단간의 상충된 이해가 생길 수 있음을 인지하고 서로 다른 가치관을 이해해주는 문화를 형성해야 할 것.[한국의 성역할 이데올로기 변화에 관한 연구 -다차원적(multidimensional) 접근을 중심으로- 사회복지학과 사회복지정책전공 황 동 진]Ⅲ. 결론 (본문 내용에 관한 간략한 요약, 최종감상)1) 요약1. 성- 인류사회에서 가장 원초적이고 보편적인 이분법적 기준.2. 성역할- 성을 가진 한 개인이 속한 사회에서 성별에 따라 적합하다고 여겨지는 특징.3. 전통적 성역할- 남성 : 주도적, 독립적.- 여성 : 수동적, 관계지향적.3. 우리나라 성역할 특징- 남성 : 섬세한 정사와 욕구를 표현하는 것에 대해 부정적 반응.- 여성 : 보수적인 성역할 태도를 가지게 하여 솔직한 의사 표현의 어려움.4. 사회변화에 따른 성역할 변화- 산업사회 : 남성은 생계부양, 여성은 가정을 돌보는 역할 요구.- 산업사회 이후 : 여성의 유급노동시장 진출, 교육으로 평등한 성역할에 대한 요구가 커짐.5. 우리나라의 성역할 변화- 유교문화의 영향으로 서양의 성역할처럼 빠르게 변화하지다.
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    코로나사피엔스
    이화여대 에코과학부 석좌교수는 생태와 인간에 대하여, 장하준 케임브리지대학 경제학과 교수가 교수. 경제의 재편에 대해서, 최재붕 성균관대 서비스융합디자인학과 교수는 문명의 전환 ... 에 대하여, 홍기빈 칼폴라니 경제연구소장은 새로운 체제에 대하여, 김누리 독일 유럽연구센터 소장이 세계관의 전복에 대하여, 김경일 아주대 심리학과 교수가 행복의 척도 등의 이야기
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    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지에 대한 예측과 그 이유
    ~ 1997년아시안게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중된 시기로서 고려대학교(1986),이화여자대학교(1988), 서강대학교(1990), 경희대학교(1993) 부설 ... 에서는 청각구두식 교육법을 주로 받아들였다.청각구두식 교수법은 언어는 원래 구두 현상이라는 관점에서 출발한 이론으로 행동주의 심리학과구조주의 언어학 이론을 토대로 개발되었다.문법
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    외국어로서의한국어교재론_한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.
    외국어로서의 한국어교재론한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.차 례1.서론2.본론1) 한국어의 교수법 개념, 흐름2) 한국어 교재개발의 역사3) 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지3.결론1. 서론한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재의 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해 보는 것은 한국어교육을 공부하는 예비 한국어 교사들에게 중요한 이해의 개념이다. 언어 교수 현장의 3대 요소로 한국어교육에서는 한국어 교사와 한국어 학습자 그리고 한국어 교재가 있을 것이다. 교사는 학습자에게 그 무엇인 교재라는 총체적인 도구를 사용한다. 교재라는 것은 조항록(2003)에 의하면 교육 목표를 구현하기 위하여 사용되는 모든 교육 자료로 정의되어 진다. 학습자의 요구가 고려된 교수의 목표에 따라서 교육과정을 구현함으로써 교재에서는 이미 효과적인 교수법이 내포되어 있다는 것을 볼 수가 있다. 이는 학습 동기를 유발해 교사는 가르칠 내용을 교수 내용으로서 제공하게 된다. 이러한 교육에서의 총체적인 도구인 교재는 이러한 의미가 있다.이에 따라 본 리포트에서는 한국어의 교수법의 여러 가지 내용을 이해할 수 있으며 그러한 한국어 교재의 개발의 역사를 이해하면서 차후에 어떠한 교수법을 이용한 교재가 개발할지 자세히 알아보려 한다.2. 본론1) 한국어의 교수법 개념, 흐름(1) 문법변역식 교수법한국어 교육에서는 문법 전역식 교수법은 목표어인 한국어와 한국어 학습자의 모국어인 그사이 번역을 통해 목표어인 한국어를 학습하게 하는 방법이다. 어휘교육과 그리고 문법의 규칙을 통하여 한국어 문어 능력을 배우고 학문적인 능력을 배양하는 것이 문법 식 번역 식 교수법의 목표이다. 문법 규칙을 한국어 학습자의 모국어를 통하여 연역적으로 하여 번역 연습을 강조하는 교수법이다. 즉 문법 규칙과 어휘교육을 연습문제와 번역 훈련의 텍스트 번역으로서 교수하고 1970년대에 한국어 교재에 반영되었다.(2) 청각구두식 교수법행동주의 심리학과 그리고 구조주의의 언어학 이론을 바탕으로 하여 개발된 교수법으로서 문법과 구조 위주로 만들어진 교육과정을 통하여 정확한 형태와 한국어로 말하면 한국어의 구조와 발음을 교육하는 것이다. 언어능력을 반복적이고 기계적인 모방과 연습을 통하여 습관의 형성을 이용하여 교수법을 나타내었다. 즉 문법을 직접적으로 제시하지 않고 다양한 예문을 통하여 귀납적으로 익히고 모국어의 사용은 최대한 자제하고 목표어로 수업을 진행하였다. 대화문을 통해 문형 연습을 하고 문법을 공부하고 적용 활동을 통하여 청각 식 교수법을 사용되어 진다. 1990년 초까지 한국어 교재에 반영되기도 하였다.(3) 의사소통적 접근법1970년대 의사소통 능력개념을 토대로 등장하여 실제 의사소통을 하는 상황에서의 의미를 전달과 해석 그리고 협상하는 의사소통 능력 배양을 목표로 한다. 언어 사용법 위주의 교육에서 탈피해 실제적인 발화의 상황에서 적절하게 언어를 구사하여 언어사용 위주의 교육을 함으로써 맥락 화 된 상황에서의 이해와 생성을 강조하는 것이다. 정확성 보다는 유창성으로서의 학습자 중심의 교육을 지향한다. 1990년대 후반에 개발된 교재에 반영이 되었다.(4) 과제기반언어교수교실에서의 의사 소통과제를 통해서 언어학습 또는 습득이 자연스럽게 이루어지도록 한다. 한국어 학습자가 목표 언어인 한국어로 수행할 법한 다양한 과제를 수업 중에 수행하게 함으로써 습득과 학습을 조장하고 습득학습을 자극하는 과정에서의 초점을 둔 과정의 중심의 교수법을 말한다. 언어를 문법이나 의미, 기능의 단위로 제시하지 않고 의사소통의 총체적인 덩어리로 여겨진다.2) 한국어 교재개발의 역사(1) 1900년대 초기~1958년국내에서 한국어 교육기관이 생기기 전까지 시기를 말하며, 국내 한국어 교재 개발의 역사는 이때부터 시작되는데 미국에서 건너온 선교사들에 의해서 외국인들이 한국어를 배우면서 한국어 교재를 엮게 되었다. 발음과 문법 교재, 문법, 회화교재 등 대부분 문법을 중심으로 본문 번역 식의 단순한 구성으로 엮어져 있었다.(2) 1959년~1985년1959년에 지금의 연세대의 연세어학당에서의 설립과 함께 기관용으로 사용되는 한국어 교재가 개발되기 시작하였다. 읽기와 문법 등의 교재가 다수 개발되고, 교재 등급이 2등급과 3등급으로 다양해진다. 주로 청각 구두 식의 교수법을 적용하게 된다. 즉 한국어 교재는 본문과 그리고 단어 설명과 문법 설명 연습문제의 단원으로 구성하게 된다.(3) 1986년~1997년이 시기에는 아시안게임과 1988년 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 세계에서 관심이 집중하게 된 시기라고 할 수 있겠다. 이때 고려대학교와 이화여자대학교 그리고 서강대학교와 경희대학교 부설 언어교육원이 신설되기 됨으로써 한국어교육의 대학교에서의 역사가 시작되었다. 이 시기의 한국어 교재는 회화와 읽기 그리고 듣기, 문법 교재가 함께 개발되게 되었다. 교재의 등급이 6등급으로 일반화 되기도 하였다. 교재의 내용으로는 본문과 그리고 단어설명으로 되어 있었고, 문법설 명에서 연습문제의 단원구 성으로 되어 있었다.(4) 1998년에서 현재까지의사소통 중심 접근법과 과제 기반 교수법 그리고 통합교수법 등을 반영한 교재가 개발되며 다양한 학습목적에 맞는 교재가 개발되기 시작되었다. 다양한 학습목적에 맞는 교재개발이 시작되어 여러 언어로 번역된 한국어 교재가 출판되었다. 교재의 시각화를 추구하여 기능별 수업방식과 과제의 비중에 따라서 단원 구성이 크게 차이가 나게 되었다.3) 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지언어 교수법에서는 어느 학생이나 똑같이 하나의 교수법이 적용될 수는 없는 것이다. 외국어 교육에서는 많은 교수법이 많이 나타내어지고 있다. 그중에서 나는 차후에 문법 식 교수법과 의사소통적 접근법의 교수법이 합친 형태가 반영된 교재가 개발되리라 예측되어 진다. 지금은 제4차 산업혁명으로 디지털 수단이 많이 발전되어 있다. 그리고 문법 식 교수법은 예전부터 인류의 외국어 교육법 최초로부터 많이 사용되던 방식으로서 그러한 전통적인 방식과 의사소통적접근법의 교수법은 외국어 교육의 교수법에서 외국어는 인간의 언어로서 전통적인 방식은 다시 그 언어 교수법의 유행이 되돌아오게 마련으로서 현재 시대는 그러한 전통적인 접근방식과 현재와 미래에서 소통을 중요시하는 의사소통적 접근방식의 결합은 차후의 그러한 결합방식의 교수법을 통해 교재가 개발될 것인지 예측할 수 있을 것이다.아무리 많은 교수법이라도 전통적인 교수법은 시간과 지역을 막론하고 통하기 마련이다. 전통적인 문법 전역식 학습의 번역에 관한 의사소통적 접근법의 장점인 다양한 언어 교수법의 방식을 복합적으로 작용하여 그 2가지 교수법의 장점을 복합적으로 하여 차후의 교수법을 반영한 교재가 개발될 수 있다고 생각한다. 차후에는 단순한 방식의 교수법보다 복합적인 방식의 교수법이 탄생하여 그러한 교재가 활발히 개발될 것으로 예측된다. 즉 의사소통에서의 실제 소통에서의 언어 사용법의 상황에서 맥락 화 된 상황과 그리고 전통적인 접근방식의 결합의 복합적인 결합의 교수법의 교재는 4차 산업혁명의 디지털시대에 맞춰서 전통적으로 그리고 소통적으로 결합하여 교재가 개발될 수가 있는 것이다. 전통적인 문법 전역식 방식을 디지털 멀티미디어 교재의 방식으로 흡수하여 의사소통할 수 있도록 교재를 만드는 것은 차후에 이러한 결합교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측 가능 하다고 할 수 있겠다.
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    | 리포트 | 6페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.07.08
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    한국 가족치료의 발달에 대해 서술하시오
    중반부터 가족 치료가 도입되었고, 1979년에는 이화여자대학교 대학원 사회사업학과(현 사회복지학과)에 전공 선택과정이 개설되었다. 1990년대 후반 가정문제를 예방하고 치료할 수 ... 에서는 심리치료에 의한 상담이 주를 이루었고, 심리학과 교육학에서 심리상담 이론을 부분적으로 다루었다. 가족 치료는 1970년대 후반과 1980년대 초에 처음 도입되었다. 가족치료
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    | 리포트 | 5페이지 | 2,500원 | 등록일 2022.06.05
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    운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을
    교과목명 : 인지심리학 운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을 초래할 수 있다. 운전하는 과정에서 발생하는 이 같은 상황을 '병목' 개념을 이용하여 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 병목 2. 운전 중 휴대전화 사용의 위험성 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 20세기 중반 이후에 형성된 인지심리학은 심리학만이 아니라 인접 학문에 큰 영향을 미쳤다. 인지심리학은 심리학의 다른 분야, 인지과학의 기반이 되는데 인지심리학이 다른 심리학과 차별화되는 특징은 인간 마음 구조와 작용에 대해 독특한 패러다임을 지니고 접근하기 때문이다. 인지심리학이 다루는 영역은 문제해결, 판단, 결정, 추리, 언어의 이해와 산출, 학습, 기억, 감각, 주의, 지각, 형태 재인 등과 같은 각종 사고와 의식, 정서 등과 같은 심리적 과정으로 볼 수 있다. 주의는 우리가 당연하게 여기는 활동이기는 하지만 주의를 기울이지 않는다면 인간은 자극을 수용하거나 이해하지 못한다. 이러한 현상과 관련해 운전 중에 휴대전화를 사용한다면 문제가 발생할 수 있다. 이는 주의를 기울이지 않았기 때문으로 볼 수 있는데 이와 관련해 병목 현상과 관련해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 병목 정보처리는 인지 사태 절차와 실행에 관한 이론적인 견해를 설명하는 것으로 정보를 처리하는 것은 주어진 자극에 대한 의미를 파악하며 이를 상징적으로 저장, 활용하고 그 결과를 내적, 외적으로 도출하는 것이다. 여러 지식을 얻고 보유해 활용하는 과정으로 볼 수 있다. 인간의 마음은 표상을 처리하는 컴퓨터와 비슷하면서도 병렬적 정보처리 과정이 이루어진다는 측면에서 차이가 있다. 정보처리이론에 대한 초기 시각은 감각 단계에서 장기기억 단계까지 일련의 단계를 거친다고 보았지만 최근에는 여러 처리기가 동시에 같은 정보를 처리하기 위해서 움직인다고 본다. 정보처리이론은 Atkinson과 Shiffrin의 기억의 다중 저장, 다중단계 모형에 기반을 둔다. 감각기억, 단기기억, 장기기억이라는 세 가지의 기억시스템 요소와 주의집중, 시연, 전이와 인출 등으로 나타나는 네 가지 통제과정으로 이루어져 있는데 새로운 정보는 이러한 기억시스템 단계를 거치며 통제과정을 통해서 변형되고 저장된다고 본다. Atkinson과 Shiffrin은 네 가지 통제과정을 중심으로 학습 전략과 관련해 설명했다. 외부 세계에서 감각기억을 통해서 들어온 정보는 즉시 사라지기에 학습자는 감각기억의 어떠한 정보에 주의를 기울여 정보를 단기기억으로 이동하게 할 수 있다고 하며 학습 전략으로써 주의집중을 강조했다. 의미가 있는 정보만 선택해 주의를 집중하는 것이 필요하며 과제의 복합도에 따라서 주의집중 정도는 달라질 수 있다. 정보가 단기기억으로 도달하더라도 단기기억의 정보는 금방 사라지기에 자료의 능동적 시연이 이루어져야 한다고 보았다. 학습자가 학습의 전략으로 시연을 사용하는 정도, 횟수가 많으면 단기기억에서 정보가 지속되는 시간은 길어진다. 정보가 단기기억에서 장기기억으로 이동하는 것은 새로운 정보가 기존의 지식과 통합하는 정도에 영향을 미친다. 이동하는 과정에서는 약호화를 통해 많은 정보를 더 빨리 전이할 수 있는데 인출은 지식을 장기기억에서 단기기억으로 가지고 오는 것을 의미하고 학습에서 선행지식 인출은 전체 학습량에도 영향을 줄 수 있고 학습 성과도 제시한 정보와 이에 동화하는 기존의 지식에 달려있다. 어떠한 일을 수행하든 주의 집중력은 중요한 요소로 작용한다. 일상생활이 이루어지는 과정에서 자동으로 집중하게 되며 선택적, 적극적으로 관련한 자극에 초점을 두고자 한다. 주의집중은 내적, 외적인 자극에 의식을 집중하는 인지 활동 능력으로 어떠한 시기에 촉각, 시각, 청각, 지각, 근육운동 등과 같은 감각 통로를 통해 유기체 안으로 들어오는 다양한 경쟁자극 중 적절한 자극을 선택할 능력을 의미한다. 기억은 모든 학습에서 중요한 바탕이 되는 것으로 기억의 주요한 목적은 정보를 저장했다고 필요할 때 사용하기 위한 것이다. 감각기관을 통해서 새롭게 들어온 정보는 감각기관에 매우 짧은 시간 저장되고 이후에 들어온 정보 중에서 중요하다고 여겨지는 정보는 주의집중, 지각 과정을 통해 단기기억으로 이동하게 된다. 저장한 정보는 바로 사용하기도 하고 나중에 사용될 목적으로 장기기억에 저장되기도 한다. 단기기억은 약 7개의 항목을 기억할 용량을 지니는데 숙련자와 초보자 사이 인지 처리 능력에 관한 개인차를 연구한 내용에서 숙련자는 초보자와 비교했을 때 주어진 인지 과제를 기억하는 능력이 더 뛰어나기에 과제 수행 능력이 우수하다고 했다. 그러나 단기기억 저장소는 정보 저장 기간과 용량의 제한으로 오랜 시간 기억해야 하는 정보는 부호화 과정을 통해 장기기억으로 이동할 필요가 있다. 장기기억 용량에는 제한이 없기에 저장하는 기간도 영구적이다. 학습한 정보를 저절로 기억하는 것이 아니기에 학습자는 적극적이면서도 능동적인 능력을 기울여야 하는데 기억은 학습 과정에서 새롭게 들어온 정보를 신속하게 처리하며 여러 가지 접근, 깊이 있는 분석을 하는 것으로 볼 수 있다. 병목 현상은 한순간에 하나의 과제에만 집중하기를 요구하는 심리적인 과정을 도로 교통에 비유한 것이다. Pashler와 Johnston의 실험에서는 이차 과제에서 제시하는 문자 발기를 줄여서 자극이 지각되기 어렵고 이러한 조건에서의 반응시간은 문자 자극에서 지각이 쉬운 조건 반응과 큰 차이가 없었기에 병목이 지각 단계에 있지 않다는 것을 발견했다. Pashler는 일차과제로 자극 변별을 요구하면서도 한 번의 반응을 하도록 하는 조건과 여러 차례 반응을 보이도록 하는 조건을 만들었다. 이러한 실험에서도 이차 과제 반응시간은 두 가지 과제의 자극 제시 시간 차이가 좁아짐에 따라서 길어진다. 참여자는 한 번 반응이 필요한 조건과 비교해 여러 차례 반응이 필요한 조건에서 첫 번째 반응을 완료하는 데에 시간이 더 길게 필요했다. 하지만 이차 과제는 일차과제의 두 가지 반응 조건 모두에서 비슷한 시간 안에 완료했는데 일차과제 반응 실행 단계에 영향을 미친 조건에서 이차 과제 반응시간이 달라지지 않음을 통해 병목이 반응실행 단계에 있는 것이 아니라는 것을 보여주었다. Carrier와 Pashler는 일차과제로 소리 자극에 대해 변별 반응을 요구했고 이차 과제로 여러 단어 쌍에 관한 단서 회상을 요구했다. 실험 결과 반응 선택처럼 기억의 인출에서도 병목이 나타나는 것을 볼 수 있었고 사람은 기억에 저장한 다양한 정보를 찾게 될 때 한 가지씩 순차적으로 인출한다는 것을 알게 되었다. 2. 운전 중 휴대전화 사용의 위험성 운전 중에 휴대전화를 사용하게 되면 운전자의 주의력과 반응시간에서 운전 중에 휴대전화를 사용하지 않을 때와 비교해 변화가 발생하게 된다. 휴대전화를 사용하면 운전자 시선, 주의력은 휴대전화로 분산되게 된다. 이는 도로의 상황을 파악하거나 즉각적으로 반응하게 되는 능력을 떨어뜨리게 되고 운전자 인지 능력의 분산이 나타나 반응속도는 느려져 사고가 발생할 수도 있다. 도로에서 예상하지 못한 갑작스러운 사건이 발생할 수 있는데 휴대전화를 운전자가 사용하고 있다면 이를 인식하며 반응하는 데에 오랜 시간이 걸리게 된다. 휴대전화 사용은 운전자 반응시간을 늘려 사고로 이어질 가능성이 커지고 운전하고 있을 때 운전자는 빠른 결정이 이루어져야 하지만 휴대전화로 주의가 분산되어 있다면 결정 능력 저하, 반응시간 증가 등으로 사고로 이어질 수 있기에 위험하다고 할 수 있다. 운전 중에는 주의집중 과정이 이루어져 운전에만 집중하는 것이 필요하지만 휴대전화를 사용하게 되면 운전과 휴대전화로 주의가 분산되고 휴대전화를 사용하는 순간에는 감각기관을 통해 외부에서 들어오는 정보는 휴대전화와 관련한 것이기에 기억에 영향을 미칠 수 있다. 감각 정보는 단기기억으로 저장되기 위해서는 주의를 기울여야 하는데 단기기억은 오랜 시간 유지되는 것이 아니다. 운전 중 도로에서 잠시 휴대전화를 보는 동안 단기기억은 사라지게 되며 병목 현상에 따라 인간은 한 번에 하나의 문제만 해결할 수 있으므로 운전 중 휴대전화의 사용은 운전과 관련한 정보를 처리하지 못해 문제가 발생할 수 있으며 이는 사고로 이어질 수 있다. Ⅲ. 결론 운전 중에 휴대전화를 사용하면 위험하다는 사실은 누구나 알고 있다. 이는 한 번에 하나의 과제만 주의를 기울일 수 있고 정보를 처리하는 과정에서 용량의 한계가 있기에 발생하는 것으로 볼 수 있다. 이에 따라 운전과 휴대전화라는 두 가지 과제를 동시에 처리할 수 없고 운전 상황에 대한 기억의 용량 한계로 문제가 발생할 수 있는 것이다. 이는 일상에서 운전만이 아니라 한 번에 여러 과제를 처리할 수 있다고 말하는 것은 잘못된 것을 의미하는 것으로 그 어떠한 것 한 가지도 제대로 처리하지 못하고 있음을 의미하는 것으로 생각한다. 이에 따라 공부를 하면서 음악을 듣거나 다른 활동을 하면서 집중하는 태도는 어떤 것도 제대로 처리하지 못하고 있는 것이므로 이러한 행동을 하지 않아야 하고 특히 학습 과정에서 휴대전화나 음악을 듣는 등 다른 행동은 하지 않도록 주의해야 한다. Ⅳ. 참고문헌 오아람, 2007, 인지심리학의 '주의'개념과 다성음악 감상 지도방법 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~7 박기현, 2020, Interactive Metronome 훈련과 기억전략 활동 프로그램이 학습부진아동의 주의집중력과 기억능력에 미치는 영향, 국내석사학위논문 인천대학교 교육대학원, p.14~16 정겨운, 2021, 웹 기반 문제해결 학습상황에서 문제해결 전략 유사도로 분류한 집단 간 선택적 주의, 인지부하 차이 및 결과예측, 국내박사학위논문 이화여자대학교 대학원, p.32~34
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    정서가 우리의 사고와 기억에 미치는 영향에 대해 기술해 주십시오.
    [인간행동의 심리학적 이해] 레포트주제:정서가 우리의 사고와 기억에 미치는 영향에 대해 기술해 주십시오.A.서론B.본론1. 정서란 무엇인가?2. 긍정적 사고와 부정적 사고의 영향력3. 정서가 기억과정에 미치는 영향력C.결론D.참고문헌서론삶을 살면서 선택이나 판단을 할 때 정서가 강력한 영향을 준다. 정서는 그 자체로 중요하지만, 학습과 기억 및 의사결정과 같은 인지과정에도 큰 영향을 준다(김유미, 2005). 사람은 사회에 적응하면서 마주치는 문제들을 원활하게 해결하고 극복하기 위해서 신체적, 정신적으로 괴로움을 경험한다. 또한, 인간의 행복은 삶을 살아가면서 마주하는 문제들을 어떻게 극복하고 적응하는지에 따라 좌지우지된다. 실제로 민경환 연구진의 연구에서는 정서는 학습하는 과정에서 영향을 주고, 정서적 부적응을 보이는 경우 전반적인 심리검사에서 지적 능력이 부족한 것이 아님에도 제대로 발휘를 못 하는 것으로 연구 결과가 나왔다. 따라서, 이번 시간을 통하여 정서가 기억과 사고에 어떠한 영향력을 미치는지 알아보려 한다.본론1. 정서란 무엇인가?백과사전에서는 정서를 '사람이 느끼는 희로애락과 같은 일시적으로 일어나는 감정으로 진행 중인 사고 과정이 멎게 되거나 기분이나 분위기, 신체 변화가 뒤따르는 강렬한 감정 상태'라고 정의된다. Belsky(1984)의 이론에 따르면, 아동의 발달과 양육 방법에 부부관계가 가장 큰 영향을 미치는 요소이며 정서는 부모님의 관계유형에서 많은 영향을 받는다. 또한, 정서는 어떠한 사건에 관하여 개인마다 다르게 느끼기고 주관적인 요인과 객관적인 요인의 복잡한 상호작용을 통해서 신경 호르몬계의 개입을 받고 각성에 따라 쾌감, 불쾌감의 감정이 일어나고, 평가와 분류와 같은 인지적인 과정에 영향을 주기도 하고 받기도 한다. 신경생리학적 시점으로 보았을 때 신경 호르몬 영향을 받아서 정서 상태가 변화하기도 한다. 정서는 긍정적 정서, 부정적 정서와 연관 깊어서 표현이나 목표 지향적 행동을 유발한다.2. 긍정적 정서와 부정적 사고의 영향력긍정적인 정서 상태와 부정적인 정서 상태에서의 기억 정도를 비교한 연구 (임채성, 오윤화, 2004)를 보면, 긍정적인 정서 상태에서 이루어진 학습 상태에서는 학습의 기억량이 부정적인 정서상태의 학습 기억량보다 많다는 연구 결과가 있다.긍정적 정서는 사고 과정에 긍정적인 영향을 준다는 연구 결과가 나오면서 사회의 많은 관심을 받고 있다. 긍정적 정서는 기억 속 저장된 긍정적 자료를 자연스럽게 떠오르게 하므로 긍정적 사고를 끌어낸다. 또한, 긍정적 정서는 문제해결을 해야 하는 상황에서 창의성과 융통성을 발휘시켜 의사결정에 효율성, 완벽성 등을 높인다. 만약에 불행한 사건에 처할 때도 대처가 긍정적 정서가 도움이 되어 방어적 태도를 감소시킨다(정옥분 외, 2007).부정적 정서 상태인 스트레스가 심한 상황에는 위협을 느끼게 되는데 이때 다운쉬프트(down-shift)현상이 일어난다. 다운쉬프트는 사람이 공포를 느낄 면 입력되는 정보가 감각피질을 거치지 않고 바로 편도로 가서 대항하거나 회피하는 반응을 말한다(Caine& Caine, 1994). 만성적인 다운쉬프트는 전두엽에 부정적 영향을 끼쳐 인간의 특성을 개발하지 못하면서 고차원적인 사고능력을 하지 못한다. 또한, 사람의 몸은 스트레스를 받으면 코르티솔이라는 호르몬을 분비하는데, 코르티솔은 면역체계를 저하시키고 대근육을 긴장시키면서 혈액 응고 및 혈액 증가를 포함한 신체 반응을 일으킨다. 이러한 과정에서 생존을 위한 중요한 학습일지라도 기억에는 부정적으로 남는다. 만성적인 스트레스를 받아 코르티솔 수준이 높아지면 학습과 기억의 뉴런이 죽어서 해마가 위축된다(이영애, 박희경 공역, 2002). 편도는 생존을 위한 도피반응을 보이는 작용을 하는데 부정적 상황에서는 회피하려는 경향을 보여서 부정적인 정서에서 학습이 이뤄지면 기억의 부호화로 인하여 인출을 방해받으면서 이미 저장된 장기 기억도 회상하기 힘들다.우울 및 불안의 내적 증상은 학업에서 수행과 집중에 어려움이 생겨서 시간이 지날수록 장기적인 학업성취에 나쁜 영향을 준다(Kovacs& Devlin, 1998).기억은 단서뿐만 아니라 환경이나 학습 맥락도 중요하다. 사람은 환경과 정서 상태의 따라서 기억이 인출되기 때문에 학습할 때와 비슷한 환경과 정서 상태에서 기억의 인출하는 것이 효율적이다.3. 정서가 기억과정에 미치는 영향박만상 연구진의 연구에 따르면, 어떤 기억이든 비슷한 정보끼리 뇌의 같은 부위에 모여서 처리되어 저장된다. 청각 정보는 같은 부위에 저장되어 멜로디 센터를 이루고, 후각 정보는 냄새센터에서 처리되고 저장된다. 입체적인 시각 기억은 얼굴 형태, 눈, 코, 머리카락 등 여러 특성을 부분으로 분리 저장되었다가, 그 기억들이 동시에 모여 처음 입력된 얼굴로 재구성시켜 전전두피질에 떠오르면 우리 마음에 회상된다. bower의 연구 결과의 따르면 저장된 장기기억은 그것을 회상할 때, 우리의 정서 상태가 영향을 미치는데 사람은 행복할 때 행복했던 순간이 더 잘 기억나고 불행할 때는 불행했던 사건이 선명하게 기억된다고 주장했다. 행복감과 불행감을 각각 느끼게 하면서 단어 학습과제를 실시했을 때, 학습할 때 느낀 정서 상태에서 학습한 단어는 비슷한 분위기에서 단어 회상이 효과적으로 나타났다. 이렇게 정서는 기억 회상의 뇌기제로 사용된다.결론사람들은 일상생활을 살아가면서 정서의 중요성을 간과하기 쉬운데 이번 시간을 거치면서 정서와 기억에 관련된 연구를 학습하면서 삶에서 정서를 고려한 교육이 더 활성화되어야 한다고 생각했다. 본인도 학창 시절 긍정적인 정서 상태에 학습한 내용은 유기적으로 기억하는 편이었고 부정적인 상태에 학습 내용은 기억이 단편적이면서 내용보다는 그 당시의 상황이나 분위기를 기억하는 것이 대부분이었다. 정서는 단순한 개인이 아니라 인지 과정에 영향을 미치고 기억을 활성하는데 도움을 준다. 또한, 정서는 지식과 정보를 의미있게 만들어 학습의 효율성을 높여준다. 아직 구체적 정서와 뇌기제의 명확히 관계 밝혀진 것은 아니지만 끊임없는 과학 기술의 발전으로 뇌의 정서 회로에 명확한 연구 결과를 낼 수 있다고 믿는다. 해마의 작용을 고려할 때, 선행자의 풍부한 경험을 제공하는 것을 스트레스로 받아들일 수도 있다는 것을 인식하여 학습자에게 적절한 경험을 제공해야 한다. 그래야 동일 과제라도 도전정신을 가지고 긍정적인 시각을 기를 수 있다.참고문헌- 김경희, [정서심리학], 서울 : 박영사, 2004- 박권생, [인지심리학 : 이론과 적용], 서울 : 시그마플레스, 2000- 김유미, [뇌를 알면 아이가 보인다], 서울 : 학지사, 2009- Caine,R.N.,& Caine,G, [Descartes'eror,emotion,reason,and humanbrain.New York],NY:G.P.PutmanSons, 1994- Kovacs,M.,& Devlin,B, [Internalizing disorders in childhood. JournalofPsychology and Psychiatry], 39쪽, 47-63쪽, 1998- 임채성,오윤화, [초등학교 학생이 지각한 감성 상태와 과학 학습 경험에 대한 기억의 관계], 한국생물교육학회지, 173-180쪽, 2004- 이영애,박희경, [기억연구의 실제와 응용],서울 : 시그마프레스, 2002- 조주연, [뇌과학에 기초한 창의성 교육의 원리와 방향], 학생생활연구, 27(12), 115쪽- 윤민지, [긍정정서와 삶에 대한 만족 관계에서 긍정사고, 의미발견 및 의미추구의 매개효과 검증], 이화여자대학교 대학원, 심리학과 석사과정, 2011- 김영상, [미음 챙김의 삶의 질에 대한 영향력과 정서조절의 매개효과], 원광대학교 대학원, 경영학과 석사, 2018- 김여희, [정서가 기억 과정에 미치는 영향에 대한 뇌과학적 해석과 교육적 시사점], 서울교육대학교 교육대학원, 초등교육방법 석사, 2010- 에 대한 기억의 관계.한국생물교육학회지,32(2),173-180.- 네이버지식백과, 정서, (https://ko.dict.naver.com/#/entry/koko/7f97797e8e33492d*************b55.url)
    Non-Ai HUMAN
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    사랑이라는 이름의 중독 요약/정리
    다. 또한 그는 연출가, 배우, 연기 지도자, 극작가로서 연극 활동에도 참여하고 있다.▣ 역 자 김인화1994년에 이화여자대학교 영문과를 졸업하고 현재 프리랜서 번역가로 활동 중이 ... 가로서 다양한 주제의 책, 20여 권을 저술했다. 그 중에 몇 권은 심리학과 자립심에 관한 주제들과 어른 및 청년들을 위한 소그룹 교재들로 토머스 화이트맨과 공동 집필한 것이
    리포트 | 17페이지 | 2,500원 | 등록일 2024.06.17
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    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.
    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.한국어 교육의 흐름한국어 교육의 역사는 사실상 그리 길지는 않다. 국내에 한국어 교육기관이 생기기 전까지는 주로 선교사로 온 외국인들이 한국어를 배우기 위하여 교재를 엮어서 가르친 것이 한국어 교육의 시초라고 할 수 있겠다. 그 후 1959년부터 본격적으로 한국어 교육기관인 연세어학당의 설립과 함께 기관용 한국어 교재가 개발되기 시작했으며, 주로 목표어의 모방과 반복에 초점을 맞춘 청각구두식 교수법을 적용하였다. 1986년 아시안게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중되면서 이때부터 다수의 부설 언어교육원이 설립되기 시작했고, 교재의 개발도 활발하게 진행되었다. 1998년부터는 한국어를 배우는 학습목적이 다양해짐에 따라 교재와 교수법도 다양하게 발전하였다.한국어 교재 개발과 교수법의 역사1900년대 초기~1958년정식 교육기관이 설립되기 전 시기로, 주로 발음∙문법 교재, 문법∙회화교재, 문법 교재 등으로 교육이 이루어졌다. 대부분 문법을 중심으로 본문-번역의 단순한 구성이었다.문법번역식 교수법(grammar-translation method)은 목표어와 모국어 간 번역을 통해 목표어를 학습하게 하는 방법이다. 문법 규칙과 어휘 교육을 통한 문어 능력, 학문적 능력 배양을 교육의 목표로 한다. 문법 규칙은 모국어를 통해 연역적으로 제시되며 번역 연습을 강조한다. 문법 규칙→ 어휘 교육→ 연습 문제 번역 훈련→ 텍스트 번역으로 구성된다. 1970년대 한국어 교재에 반영되었다.1959년~1985년1959년 연세어학당의 설립과 함께 기관용 한국어 교재가 개발되기 시작했다. 읽기, 문법 교재가 다수 개발되었고, 교재 등급이 2, 3 등급으로 다양해졌다. 주로 청각구두식 교수법을 적용하였고, 본문→ 단어 설명→ 문법 설명→ 연습 문제의 단원으로 구성되었다.청각구두식 교수법(audio-lingual method)은 행동주의 심리학과 구조주의 언어학 이론을 토대로 개발된 교수법이다. 문법과 구조 위주로 짜여 진 교육과정을 통해 정확한 형태와 구조, 발음을 교육한다. 언어 능력을 반복적이고 기계적인 모방과 연습을 통한 습관 형성이라고 본다. 문법을 직접적으로 제시하지 않고 다양한 예문을 통해 귀납적으로 익히도록 한다. 모국어의 사용은 최대한 자제하고 목표어로 수업을 진행한다. 대화문 → 문형 연습(pattern drill) → (문법) → 적용 활동으로 구성되어 있다. 1990년대 초까지의 한국어 교재에 반영되었다.1986년~1997년아시안게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중된 시기이다. 1986년 고려대학교, 1988년 이화여자대학교, 1990년 서강대학교, 1993년 경희대학교 부설 언어교육원이 신설되었다. 회화, 읽기, 듣기, 문법 교재가 함께 개발되었으며, 교재의 등급도 6등급으로 일반화되었다. 본문→ 단어 설명→ 문법 설명→ 연습 문제의 단원으로 구성된다.1998년~현재의사소통 중심 접근법, 과제 기반 교수법, 통합 교수법 등을 반영한 교재가 개발되었다. 다양한 학습 목적에 맞는 교재 개발이 시작되면서, 여러 언어로 번역된 한국어 교재가 출판되었다. 교재의 시각화 추구 도입→ 제시・설명→ 연습→ 사용→ 마무리의 수업 절차를 단원 구성에 반영하였다. 기능별 수업 방식과 과제의 비중에 따라 단원 구성이 크게 차이가 난다.의사소통적 접근법(communicative approach)은 1970년대 의사소통 능력(communicative competence) 개념을 토대로 등장했다. 의사소통능력(Canale & Swain, 1980)은 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화 능력, 전략적 능력, 실제 의사소통 상황에서 의미를 전달, 해석, 협상하는 의사소통 능력 배양을 목표로 한다. 언어 사용법(usage) 위주의 교육에서 탈피하여 실제적인 발화 상황에서 적절하게 언어를 구사할 수 있는 언어 사용 위주의 교육이다. 맥락화된 상황에서의 발화의 이해와 생성을 강조하였고, 정확성보다는 유창성 배양을 중시하므로 언어의 형태보다는 의미를 중요시하였다. 준비, 도입 단계부터 연습, 사용, 마무리 단계까지 학습 과정을 중시한 구성이 보편적이다. 주로 1990년대 후반에 개발된 교재에 반영되었다.과제 기반 언어 교수(task-based language teaching)은 교실에서의 의사소통 과제를 통해 언어 학습 또는 습득이 자연스럽게 이루어지도록 하였다. 과제(task) 의미를 중심으로 의사소통을 위해 행하는 모든 이해, 생성 활동 학습자가 목표 언어로 수행할 법한 다양한 과제를 수업 중에 수행하게 함으로써 습득, 학습할 수 있도록 했다. 즉 습득, 학습을 자극하는 과정에 초점을 둔 과정 중심의 교수법이라고 할 수 있겠다. 정확성이 떨어지는 문제점을 보완하기 위해 형태 집중(focus on form)의 방식을 사용하였다. 주로 1990년대 후반 이후 개발된 한국어 교재에 반영하려는 다양한 시도가 있었다.한국어 교재 개발 시 고려 사항한국어 교육의 본질은 한국인과 의사소통을 하거나 한국 생활에 필요한 의사소통 능력을 기르는 것이다. 이를 위해서는 한국어로 된 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기르거나, 한국어를 이용해 자신의 전문 분야에서 필요한 기능을 수행해야 한다. 그 토대는 한국 사회와 한국 문화를 이해하여, 한국에 대해 우호적인 태도를 가지는 것이며, 서로 다른 언어를 사용하는 외국인들이 한국어를 사용하여 친교를 나누고 필요한 정보를 교환할 수 있어야 한다. 이런 목적을 달성하기 위한 교재가 가져야 할 주요 특성은 다음과 같다.학습자, 교육 환경 등의 변인을 고려한 교재: 학습자의 연령, 국적, 집단의 특성 등 학습자 변인을 고려해야 한다. 한국어 교육이 이루어지는 장소, 한국어 교사의 한국어 구사 능력, 학습의 규모 등 교육 환경을 고려해야 한다.언어 기술과 내용 간 연계가 이루어진 교재: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기술과 어휘, 문법, 발음 등의 언어 내용이 통합된 교재, 학습자 중심의 원리에 따른 교재여야 한다. 그리고 학습자들의 흥미, 욕구, 필요나 동기 등을 교재 개발에 적극 반영해야 한다. 다양한 요구를 반영할 수 있는 다양한 주제와 내용을 선정해야 한다.정확하고 자연스러운 한국어를 익힐 수 있는 교재: 자연스러운 담화 맥락 속에서 적절한 한국어 구사 형태를 제시해야 한다. 구어와 문어의 특성이 살아 있는 한국어 자료를 제공하여 구어는 구어답게, 문어는 문어답게 표현할 수 있도록 해야 한다. 격식적인 상황과 비격식적 상황에서의 담화 특성이 살아 있는 자료를 제공하여 상황과 맥락에 적절한 발화를 구사할 수 있도록 한다.과제 수행 중심, 사용 중심의 교재: 실제 세계에서의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는, 의미에 초점을 맞춘 실제적 과제 수행을 장려해야 한다. 실제적인 과제 수행은 교실 활동에 대한 학습자들의 흥미를 높일 수 있다는 장점이 있다.과정 중심의 교육 효과를 극대화하는 교재: 학습의 과정에 학습자가 능동적으로 참여하고, 학습자 간 상호활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 유도해야 한다. 학습의 결과에 도달하는 과정을 중시함으로써 학습자가 주어진 문제를 해결해 나가는 과정에서 자신의 선지식과 경험을 최대한 활용해 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 해야 한다. ‘읽고 대답하라, 무엇에 대해 이야기하라’는 식의 과정이 결여된 활동이나 단순 모방 활동은 지양해야 할 것이다.한국어와 한국 문화를 함께 교육할 수 있는 교재: 한국 문화 교육을 통해 한국에 대해 올바르게 이해할 수 있도록 해야 한다. 한국에 대한 우호적인 생각과 친근감을 줄 수 있어야 한다. 한국 문화 학습은 한국어 학습에도 긍정적인 영향을 미치기 때문이다.제언: 한국어 교재 개발의 발전 방향언어는 그 나라의 문화를 이해할 때 비로소 빠르고 쉽게, 그리고 폭넓게 배울 수 있다. 다행히 최근에는 다양한 K-컨텐츠가 만들어지고 있으며 이를 활용하여 교재를 만든다면 어려운 언어를 보다 쉽게, 흥미를 갖고 배울 수 있다. 상술한 교재의 특성을 문화 컨텐츠에 자연스럽게 반영하여 교재를 개발한다면 한국어 교육 목표를 보다 용이하게 달성할 수 있을 것이다. 한편으로는, 교재는 학습자에 의해 자연스럽게 접근될 수 있고, 쉽게 이해되는 도구이어야 한다. 따라서 스마트폰 어플이나 웹 교재 등 자연스럽게 한국어 입력을 접할 수 있는 시청각 교재를 개발하는 것도 필요하다고 생각한다.참고문헌이미지(2019), 외국어로서의 한국어교재론, 진흥원격평생교육원김재욱, 김지형, 김현진, 박동호, 허용(2010), 한국어 교수법, 형설출판사곽지영, 김미옥 외(2007), 한국어 교수법의 실제, 연세대학교 출판부PAGE \* MERGEFORMAT2
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    | 리포트 | 6페이지 | 3,500원 | 등록일 2022.08.09
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    고교학점제와 진로진학상담교사의 선택과목 상담 역량 강화 방법 연구
    %한양대· 등급 환산점수를 산출, 이수 단위를 고려해 반영(진로선택 과목은 상위 3개 과목 반영)이화여대· 석차등급 활용, 반영 이수 단위: 전 단위· 국어, 수학, 영어, 사회 ... 선택에 혼란을 겪고 있다고 가정해 보자. 심리학과 보건 중에서 망설이고 있는 학생에게 여러분은 어떤 과목을 추천해 주겠는가? 아마 많은 분들이 전공적합성을 생각해 보건을 추천해 주
    리포트 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.02.25 | 수정일 2023.02.26
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    한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오
    되어있다.3) Ⅲ 기 : 1986 ~ 1997년아시안 게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중된 시기이다. 1986년 고려대학교, 1988년 이화여자대학교, 1990년 서강 ... Method)언어적 패턴을 반복적으로 연습하여 새로운 언어를 학습하는 교수법으로 청화식 교수법이라고도 한다. 1940년대와 50년대 사이에 행동주의 심리학과 구조주의 언어학이 유행하면서 이
    리포트 | 11페이지 | 2,500원 | 등록일 2023.10.29
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    인지심리학 기출문제 해설
    [참고문헌]네이버 지식백과인지심리학과 그 응용 (존 로버트 앤더슨 저 | 이영애 역 | 이화여자대학교출판부 | 2012.01.31.)인지심리학 (이정모, 강은주 외 15명 저
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    | 시험자료 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.02.24
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    보육학개론_영아의 신체 인지 언어 사회 정서 발달을 기술하고, 영아의 발달을 최적화할 수 있는 교사의 역할에 관해 기술하세요.
    발달의 이해”, 학지사, 2012 3) 이숙희외, “현대부모교육론”, 교육아카데미, 2006 4) 고문영, “ 유아교사의 역할수행에 대한 교사와 학부모의 인식조사”, 이화여자대학교 석00. ... 면서, 부모 못지않게 유아를 지도하는 교사의 역할 역시 점점 중요시되고 있다. 과거 교사의 역할은 단순히 유아를 보호하는 개념으로 인식했으나, 점차 유아기의 중요성에 대한 심리학과 교육
    리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.04
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    행동주의와 인본주의를 비교하여 공부 후 더 잘 맞거나 관심이 있는 이론에 대하여 자신의 경험의 예로 설명하세요
    )『행동주의 상담과 인본주의 상담의 특성 비교』, 학생생활연구● 주란(1985)『인본주의와 행동주의 통합가능성에 대하여』, 이화여자대학교 사범대학 교육심리학과
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    | 리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.07.14
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2025년 11월 03일 월요일
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