"방송대유아언어교육"의 검색결과 입니다.

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유아언어교육 놀이중심 계획안 사회변화와 교육 교과교육론 발생학적 문식성 교육공학 보완대체의사소통 언어교육계획안 유아교육이론 콜버그

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"방송대유아언어교육" 검색결과 501-520 / 978건

[유아교육과] 2019년 1학기 유아언어교육 교재전범위 핵심요약노트

제1장 인간․언어․사고1. 인간과 언어1) 존재 근거로서의 언어 - 하이데거의 언어이론은 모든 존재자들을 존재하게 하고 지배하는 법칙으로서의 그리스적 의미 ... 와 로고스 개념을 기반으로 하여 전개되고 있다.- 인간은 타자의 관계 속에서 의미를 부여받기 위해 타자와의 소통의 장인 언어적 지평으로 나와야 한다.- 언어는 사회적 존재로서의 인간 ... 의 활동에 아주 중요한 기반이 된다. - 홈볼트는 언어는 단순히 인간의 의사소통을 위한 수단이나 도구가 아니라 개별 인간의 세계관이므로 정신활동을 표현하는 인간에게 있어서 불가분

방송통신대 | 60페이지 | 8,800원 | 등록일 2019.01.14

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건강증진론=제4차 국민건강증진계획의 중점과제인 영양의[ 건강식생활 실천인구비율] 관련 목표와 관련 세부사업을 하나 선정하여 사업배경 및 내용에 대한 의견을 기술하시오

하시오(방송통신대,방통대,방송대)건강증진론국민건강증진계획의 중점과제인 영양의 건강식생활 실천인구비율 관련 목표와 관련 세부사업을 하나 선정하여 사업배경 및 내용에 대한 의견을 기술 ... 하는 방향으로 진행되었다.WHO에서 제시한 ‘건강’의 정의에는 신체적, 정신적, 사회적 안녕을 포함하고 있다. 또한 건강을 인종, 성, 언어 등을 뛰어넘는 하나의 기본권으로 생각 ... 이란국민 영양 관리법에 따라서 체계적인 영양 관리와 영양 교육 실현에 집중하여 국민의 건강한 식생활 실천을 장려하고, 관련된 질병을 예방해 건강 수명 연장에 목적을 둔 영양 관련

방송통신대 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2017.09.14

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[유아교육학과] 2018년 1학기 유아언어교육 출석대체과제물(대집단 이야기나누기, 언어교육계획안 작성)

고, 인지 발달 능력 또한 키울 수 있다. 언어 상호작용이 매우 중요한 이유다. 이에, 이야기 나누기를 통해 언어적 상호작용을 관찰하고 그 의미를 분석하고자 한다. 또한 유아 언어교육계획 ... 에 있는 유아들을 분석 관찰하였고, 언어교육계획안을 적용시켜보았다. Ⅱ. 본론1. 유아교육기관의 대집단 ‘이야기 나누기’, 또는 자유선택활동 시간의 활동 영역에서 일어나는 교사 ... 와 유아, 유아와 유아 간 언어적 상호작용을 관찰, 기록하여 맥락을 중심으로 그 의미를 분석하여 기술하시오. 이야기나누기는 유아교육기관의 독특한 교수활동 중의 하나로, 여러 교수

방송통신대 | 8페이지 | 7,300원 | 등록일 2018.05.17

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교육과정 - 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오.

* 유아교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009 * 교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2012 ... 과 갈등을 평화적인 방법으로 해결하는 방법을 교육하고자 하는데 목적을 두고 있다. 다문화 교육은 각기 다른 인종과 성, 언어, 계층 등을 이해하고 존중하도록 유도하여 유아와 그 가족의 ... ① 구성주의와 유아교육 ☞ 구성주의에 대해 최근 유아교육 이론과 현장에서 관심이 고조되는 것은 피아제의 인지발달이론을 시작으로 오늘날까지 학습자에게 능동적인 주인의식을 강조하면서 새로운

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.07.07

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유아발달 - 유아기에 나타나는 발달장애에 대해 조사, 정리하시오.

숭실원격평생교육원 REPORT 주제 : 유아기에 나타나는 발달장애에 대해 조사, 정리하시오. ○ 년 도 : 2014년도 ○ 학 기 : 1학기-2기 ○ 과 목 : ○ 아이디 : ○ 이 름 : ○ 제출일 : 제목 : 유아기에 나타나는 발달장애에 대해 조사, 정리하시오. 1. 발달장애 ☞ 유아기의 발달장애문제는 최근 많은 관심이 주어지는 분야로 몇 가지 특징을 지적할 수 있다. 첫째는 소아정신과를 찾는 환자 수의 급증이며 둘째는 발달장애가 여아보다는 남아에게서 더 많이 나타나고 있다는 점이다. 유아기에 나타나는 발달장애 중에서도 자폐증과 ADHD 이 2가지에 대해 조사하고 정리하여보았다. (1) 자폐증 ☞ 자폐증은 1949년 소아정신과 의사인 Kanner에 의해 확인된 장애로 영아기 부터 나타나는 심리적 장애이다. 자폐증은 영아기 부터 나타나므로 사회성 발달의 기초가 되는 애착 형성이나 언어발달의 기초가 잘 발달되지 못한다. 1만 명 중에 3~4명 꼴로 드물게 나타나며 여아보다는 남아의 출현율이 3배 정도 더 많다고 볼 수 있다. 자폐증은 완치되기 어려운 것으로 알려져 있는 것이 사실이다. 하지만 다양한 중재프로그램과 아울러 가족 구성원이 함께 협력하여 훈련을 받고 하면 좋은 결과물을 가져올 수 있다고 볼 수 있다. 현재 자폐아동을 위한 프로그램으로서 사회성 강화훈련 프로그램이 시행되고 있으며 그 안에서도 자폐 아동과 그 부모들이 많은 도움을 얻어가고 있다고 할 수 있다. ① 자폐아동이 보이는 공동적 특성 * 사회화에 결함을 보인다. 다른 사람과 눈을 못 마주치고 접촉하는 것을 싫어한다. * 심한 지적결함을 보이나 어떤 분야에서는 극히 정상이거나 비상한 기술을 보이기도 한다. * 괴상한 행동을 한다. * 주위 환경의 변화에 대한 저항이 크다. * 자신이나 신체에 대한 지각에 문제가 있다. * 언어 문제를 보인다. * 어떤 감각에 대해서는 전혀 예측할 수 없는 과잉 또는 과소반응을 보인다. ② 자폐증의 원인 * 출생 초기부터 나타나므로 경험이 작용되었다고 보기는 어렵다. * 자폐증을 가진 아동의 수가 여아보다 남아가 많다는 것은 생물학적 요인이 작용한다는 것을 의미한다. * 자폐증은 심리치료에 대한 저항이 강해서 심리치료로 쉽게 치유되지 않는다. * 자폐증의 경우, 유전적 요소도 포함된다. 이란성 쌍생아의 경우보다 일란성 쌍생아의 경우가 둘 다 정신질환을 앓을 확률이 높다. (2) 주의력 결핍-과잉행동장애(ADHD) ☞ ADHD란 주의력 결핍, 과잉행동 및 충동성으로 인해 정상적인 사회적, 정서적, 인지적 기술에 결함을 보이는 상태를 말한다. ADHD아동은 일반적으로 학령기 아동의 3~5%가 되고, 여아보다 남아가 4배 이상 더 나타나며 7세 이전에 징후가 나타나는 것으로 알려져 있다. ① 주의력 결핍이란? ☞ 타인의 말에 귀를 기울이지 않고 어느 한 가지 일에 열중하지 못하며 무슨 일을 하다가도 곧 싫증을 내는 경향을 말한다. 세부적인 면에 주의를 기울이지 못하고 일상적인 과제나 학업, 자신이 좋아하는 활동에도 주의를 기울이거나 지속적인 수행을 하지 못한다. 사소한 자극에도 쉽게 산만해지고 소음이나 다른 상황에 주의를 빼앗기기 때문에 진행 중인 과제를 중단하는 경우가 많다. ADHD의 치료에는 약물치료와 심리치료가 병행되는 것이 바람직한 것으로 생각된다. 약물치료가 단기적으로는 도움이 되나 약물치료와 더불어 학업적 및 사회적 행동을 강화시키는 중재프로그램을 병행하는 것이 효과적인 방법이라 할 수 있다. ② 과잉 행동적이란? ☞ 안절부절못하고 과도하게 신체를 움직이며 잠시도 한자리에 가만히 있지 못하는 것을 말한다. ③ 충동적이란? ☞ 질문이 끝나기 전에 말하거나 생각하지 않고 말하고, 부적절한 소음을 내거나 생각 없이 행동하며 자기 순서를 기다리지 못하는 것을 말한다. 즉, 자신의 반응을 통제하는 데 어려움을 가지고 있으며 매우 성급하다. ④ ADHD의 징후 ☞ ADHD의 징후는 유아기에 나타나는데 유아들은 전반적으로 또래에 비해 미성숙하고 서투른 경향이 있다. 징후가 유아기부터 나타나더라도 ADHD로 진단되는 것은 초등학교에 들어가서라고 할 수 있다. ⑤ ADHD의 원인 ☞ ADHD의 원인은 명확하게 밝혀지지 않고 있으나 가능한 원인으로는 유전적 요인을 생각할 수 있다. 30~50%는 ADHD를 갖고 있는 형제나 부모를 두고 있는 것으로 밝혀지고 있다. 또 다른 원인으로는 신경전달물질인 도파민의 수준이 낮은 경우나 주의력과 통제기능에 관련되어 있는 전두엽 영역의 결함, 임신 중 알코올이나 납과 같은 독성물질에의 노출 등도 고려되고 있다. ◈ 참고문헌 * 아동발달, 유효순 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009 * 아동발달론, 강경미 외 공저, 형설출판사, 2008

리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.09.01

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[고위험모아간호학] A.고위험 신생아의 고빌리루빈 혈증에 대한 사정 (진단평가 및 임상증상)과 치료 및 간호에 대해 설명하시오.B.다혜의 탈수정도를 판정하고, 24시간동안의 수분유지 요구량을계산하시오,다혜에게서 수집해야할 신체사정자료,임상증상,간호진단을 2가지도출,간호중재계획

장애의 경미한 형태만 남겨지기도 한다. 이상미 외. 고위험모아간호학. 한국방송통신대학교출판문화원. 2015c.황달황달의 증상은 아기의 피부색이 노랗게 되는 것이다. 보통 눈의 흰자위 ... 계획라서 영유아의 여러 가지 상태 및 청결교육, 치료에 대한 반응 등의 지식이 필요하다. 아이에게 영양흡수장애나 정상성잘발달 지연을 막기위해서다. 따라서 여기에서는 문제에서 제시 ... 있다. 따라서 고빌리루빈혈증을 겪은 환아에서 난청을 조기에 진단하고, 언어 발달에 지장이 없도록 중재하기 위해 신생아 청각선별검사를 권고하고 있으며, 고빌리루빈혈증과 같이 청신경

방송통신대 | 11페이지 | 7,000원 | 등록일 2015.03.22 | 수정일 2020.11.03

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유아교육의 의의 및 유치원견학 보고서

하도록 조력하는 형식적, 비형식적 교육과정의 총체'라는 결론을 얻을 수 있다.※ 《참고문헌》『유아교육개론』/ 조정숙?전인옥 공저 / 한국방송통신대학교출판부『최신유아교육개론』/ 한임순 ... - 1 -Ⅰ. 서 론Ⅱ. 유아교육의 의미Ⅲ. 유아교육의 중요성1. 발달적 측면2. 교육적 측면3. 국가 사회적 측면Ⅳ. 유아교육의 특수성Ⅴ. 결 론Ⅵ. 동부유치원 견학 보고서Ⅰ ... 한 교육 중에서 가장 부각되는 것은 유아기의 교육이라 할 수 있다. 우리나라에 옛부터 '세살버릇 여든 간다'라는 말이 있는데, 이는 어린아이 시절이 얼마나 중요한가를 나타내주는 말

리포트 | 10페이지 | 1,500원 | 등록일 2011.10.31

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언어지도 - 영유아기의 읽기발달 중 여러 학자의 읽기발달 단계 중 이영자, 이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명하시오.

숭실원격평생교육원 REPORT 주제 : 영유아기의 읽기발달 중 여러 학자의 읽기발달 단계 중 이영자, 이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명하시오. ○ 년 도 : 2014년도 ○ 학 기 : 1학기-2기 ○ 과 목 : ○ 아이디 : ○ 이 름 : ○ 제출일 : 제목 : 영유아기의 읽기발달 중 여러 학자의 읽기발달 단계 중 이영자, 이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명하시오. ? 이영자, 이종숙의 읽기발달단계 ☞ 이영자와 이종숙은(1985)은 만3,4,5세 영유아들의 읽기발달 단계를 7단계로 제시하면서 1단계는 읽기이해 전 단계로서 말없이 그림만 쳐다보기의 하위 1단계, 그림을 지적하기의 하위 2단계, 그림의 명칭을 이해하기 하위 3단계로 발전한다. 2단계는 이야기 구성능력이 없어 “나는 못 읽어요.” 와 같은 의사표현을 하는 단계이다. 3단계는 그림을 보고 마음대로 이야기 만들기 단계이고 4단계는 의미를 비슷하게 꾸며 말하는 단계이다. 5단RP는 단어나 구절을 암기하여 이야기하는 단계로서 책에 나온 단어 중 암기를 통해 50%이하의 단어나 구절을 사용하여 이야기하기의 하위 1단계와 책에 나온 글자의 암기를 통해 50%이상의 단어나 구절을 사용하여 이야기하기의 하위 2단계로 발전해 간다. 6단계는 글자를 읽어야 한다는 것을 이해하지만 글자를 읽을 줄 몰라 “나는 못 읽어요.” 와 같은 의사를 표현하는 단계이다. 7단계는 글자를 읽는 단계로서 그 하위 1단계는 글자를 보고 한 문장을 25%이하로 똑바로 읽기, 하위 2단계는 글자를 보고 한 문장을 기준으로 70% 이하로 똑바로 읽기, 글자를 보고 한 문장을 75~100% 이하로 똑바로 읽기로 발달해 간다. < 이영자, 이종숙의 초기 문해 읽기발달단계 > (1) 1단계 : 읽기이해 전 단계 * 하위1단계 : 말없이 그림만 쳐다보기 * 하위2단계 : 그림을 지적하기 * 하위3단계 : 그림의 명칭을 이야기하기 * 하위4단계 : 그림에 대해 질문하기 (2) 2단계 : 이야기 구성능력이 없으므로 “나는 못 읽어요.” 와 같은 의사를 표현하는 단계 (3) 3단계 : 그림을 보고서 마음대로 이야기를 만드는 단계 (4) 4단계 : 의미가 비슷하게 꾸며서 말하는 단계 (5) 5단계 : 단어나 구절을 암기하여 이야기하는 단계 * 하위1단계 : 책에 나온 글자의 암기를 통하여 50%이하의 단어나 구절을 사용하여 이야기하기 * 하위2단계 : 책에 나온 글자의 암기를 통하여 50%이상의 단어나 구절을 사용하여 이야기하기 (6) 6단계 : 글자를 읽어야 한다는 것을 이해하나 글자를 읽을 줄 몰라서 “나는 못 읽어요.” 와 같은 의사를 표현하는 단계 (7) 7단계 : 글자를 읽는 단계 * 하위1단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 25%이하로 똑바로 읽기 * 하위2단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 50%이하로 똑바로 읽기 * 하위3단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 75%이하로 똑바로 읽기 * 하위4단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 75~100% 똑바로 읽기 ☞ 이영자와 이종숙(1985)의 연구에서는 3~5세의 영유아의 경우에 비지시적인 이야기 책 읽어주기를 통하여 읽기의 발달이 ‘그림을 보고 마음대로 이야기 만들기, 의미가 비슷하게 꾸며 만들기, 단어와 구절을 암기하여 이야기하기, 글자를 읽기의 순서로 이루어지며 전이단계로 글자를 읽어야 함을 이해하나 읽을 수 없어서 “나는 못 읽어요.” 와 같은 반응을 나타내는 단계가 관찰되었다. 1990년에 한 비슷한 주제의 연구에서는 이영자, 이종숙은 영유아의 구어적 읽기와 문어적 읽기를 구분하는 조건으로 휴지, 억양, 개인의 습관어 사용, 문법적 구조, 문장의 복잡한 정도, 어순, 탈상황화 정도 등 다양한 준거를 제시하고 있다. 그 중에서도 탈상황화 정도가 구어와 문어를 구별해 주는 중요한 준거가 된다고 볼 수 있다. ※ 탈상황화 : 유아가 어느 정도 시간과 공간적으로 현재와 여기로부터 떠나서 가정된 상황하에서 적절히 표현할 수 있는가이다. ☞ 탈상황화의 예를 들자면, 이야기나 어떤 사건을 설명하고자 할 때, 그 자리에 없었던 제3자에게 그것을 같이 보고 들은 사람과는 다른 표현으로 전달해야 제3자가 더 잘 이해할 수 있는데 탈상황하 언어는 이러한 제3자를 위한 언어적 표현이다. 문어는 대개 그 자리에 동참하지 않은 사람에게 시간과 공간을 초월하여 의사소통하기 위하여 많이 사용되므로 탈상황화 언어가 많이 나타난다. 영유아가 이러한 문어의 특성을 이해하는지를 알아보기 위하여 구어와 문어의 구별능력의 하나로 탈상황화 정도를 준거로 삼을 수 있다. 누가, 무엇을 등에 대한 말은 3세에서도 잘 나타나며 어디서, 어떻게 등과 같은 언급은 4세 이후에 제대로 나타난다. 또한 언제, 왜 등과 같은 언급은 5세가 되면 나타나게 된다. ? 참고문헌 * 언어지도, 이영자 외 공저, 형설출판사, 2008, pp.67-68, 72-73 * 유아언어교육, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, pp.78 * 노상혜(2012), 균형적 언어교육 접근법에 기초한 문해활동이 만 4세 유아의 읽기 및 쓰기 발달에 미치는 효과 및 유아의 반응, 이화여자대학교 교육대학원 유아교육전공 석사학위논문, pp.15-17 * 이영자, 이종숙(1985), 비지시적 지도방법에 의한 유아의 읽기와 쓰기행동의 발달, 덕성여자대학교 논문집, 14. pp.367-402 * 이영자, 이종숙(1990), 유아의 문해 발달과 비지시적 지도방법이 문어발달에 미치는 영향 연구, 교육학연구, 28(2), pp.105-123 * 영유아언어교육, 이영자 외 공저, 서울; 창지사, 2009 * 유아 언어교육의 이론과 실제, 이차숙 저, 서울; 창지사, 2005

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.07.07

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어린이집에서 보육과정으로 운영하는 표준보육과정에 대해 설명하시오

에 따 른 목표와 내용이 구분된다. 2세 미만부터 5세까지의 보육 목표 및 내용이 계열성 있게 경험되도록 한다. ◈ 참고자료 * 유아교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판 ... 부, 2009 * 보육과정, 박선해 외 공저, 형설출판사., 2008 * 교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2012 Report ... 소통, 자연탐구, 예술경험 영역으로 각 영역은 인간의 5개 발달인 사회, 언어, 인지, 정서, 신체발달 영역에서 연령에 적합한 내용과 그 영역에서 영유아들이 알아야 하 는 기본

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.11.26

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언어지도 - 이영자 이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명하시오.

< 영유아기의 읽기발달 중, 이영자?이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명하시오. > Ⅰ. 서 론 다른 쓰기 및 말하기 등의 발달과 마찬가지로 완전한 읽기 행동 이전에 발달 수준에 따라 여러 유형의 읽기 행동들이 영유아들에게서 관찰되곤 한다. 또한, 영유아들은 완전하게 의미를 이해하고 읽기를 할 수 있게 되지 전에도 읽기 활동을 즐기면서 능동적으로 읽기 활동에 참여하는 모습을 보이기도 한다. 연령이 점차 증가하면 할수록 영유아들은 책 읽기에 주의를 집중할 수 있게 되며 동시에 읽기 과정을 즐길 수 있게 된다. 읽기는 영유아들의 언어능력의 발달에 많은 도움을 주기 때문에 읽기발달과 관련하여 많은 학자들의 연구가 이어지고 있다고 할 수 있다. 이에 본 과제에서는 많은 학자들 중에서도 특히, 이영자?이종숙의 읽기발달단계에 대하여 설명해보고자 한다. Ⅱ. 본 론 1. 이영자?이종숙의 읽기 발달단계 ☞ 이영자?이종숙(1985)은 여러 학자들이 제시한 발달 단계들을 기초로 하여 영유아들의 글자와 관련된 규칙의 이해발달 과정 및 상징적 기능의 이해에 초점을 두면서 영유아기 읽기발달 단계를 제시하였다. (1) 1단계 : 읽기이해 전 단계 ① 하위 1단계 : 말없이 그림만 쳐다보기 ② 하위 2단계 : 그림을 지적하기 ③ 하위 3단계 : 그림의 명칭을 이야기하기 ④ 하위 4단계 : 그림에 대해 질문하기 (2) 2단계 : 이야기 구성능력이 없어 “저는 못 읽어요.” 와 같은 의사를 표현하는 단계 (3) 3단계 : 그림을 보고 마음대로 이야기를 만드는 단계 (4) 4단계 : 의미와 비슷하게 꾸며가며 말하는 단계 (5) 5단계 : 단어나 구절을 암기하여 이야기하는 단계 ① 하위 1단계 : 책에 나온 글자의 암기를 통해 50%이하의 단어나 구절을 사용 해서 이야기하기 ② 하위 2단계 : 책에 나온 글자의 암기를 통해 50%이상의 단어나 구절을 사용 해서 이야기하기 (6) 6단계 : 글자를 읽어야 한다는 것을 이해하지만 글자를 읽을 줄 몰라서 “저는 못 읽어요.“ 와 같은 의사를 표현하는 단계 (7) 7단계 : 글자를 읽는 단계 ① 하위 1단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 25%이하로 똑바로 읽기 ② 하위 2단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 50%이하로 똑바로 읽기 ③ 하위 3단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 75%이하로 똑바로 읽기 ④ 하위 4단계 : 글자를 보고 한 문장을 기준으로 75~100%이하로 똑바로 읽기 2. 영아기 읽기 발달(이영자?이종숙, 1997) ☞ 1,2세 영아의 책읽기는 그림에 대하여 반응하는 형태이며 2세 후반부터 글씨에 대한 인식이 나타난다. 1세 영아의 책에 대한 반응은 말없이 그림만 쳐다보기 외에도 단순 소리내기, 손으로 책의 그림 지적하기, 부모가 하는 대로 따라서 명명하기, 등 음성적?행동적 표현을 통하여 책에 대한 반응을 나타낸다. 만 2세에는 책 옹알이, 그림 보고 마음대로 이야기 만들기, 그림보고 이야기 꾸며 말하기 등의 행동이 새로이 나타난다. 그러나 글자에 대한 인식은 없으므로 글자에 시선을 주지 않는다. 그림이 없는 페이지에서는 시선을 다른 군에 두며 좋아하는 책, 좋아하는 페이지를 찾아 반복적으로 보려고 한다. 또한, 친숙한 책의 앞장이 어디인지를 인식하기 시작하며 책의 위와 아래를 구분할 수 있는 행동이 나타난다. 그러나 아직 어디부터 읽어야 하는지, 어떤 방향으로 읽어야 하는지를 이해하지 못하며 글자와 소리를 연결시키지는 못한다. 3. 유아기 읽기발달(이영자?이종숙, 1985) ☞ 3~5세 유아의 경우 비지시적인 이야기 책 읽어주기를 통하여 읽기 발달이 그림 보고 마음대로 이야기 만들기, 의미가 비슷하게 꾸며 만들기, 단어와 구절을 암기하여 이야기하기 등등 글자를 읽기의 순서로 이루어지며 전이단계로 글자를 읽어야 함을 이해하지만 읽을 수 없어서 “못 읽어요”와 같은 반응을 나타내는 단계가 관찰될 수 있다. 또한 4세경이 되면 유아들은 주변 환경의 인쇄글자를 읽기 시작하고 글자와 글자의 이름과 같은 인쇄글자의 그래픽 신호에 흥미를 갖게 된다. 5세 유아는 몇 가지 읽을 수 있고 읽기과제를 논의하며 성취하는 방법을 학습해가게 된다. 이와 같은 언어능력이 유아들의 후의 읽기 학습에 많은 도움을 주게 된다. Ⅲ. 결 론 지금까지 영유아들의 읽기발달과 관련하여 많은 학자들의 연구내용 중에, 이영자?이종숙의 읽기발달단계에 대해 설명해보았다. 이영자?이종숙의 읽기발달단계를 통하여 알 수 있는 것은 각 단계에 따라서 영유아들의 발달 수준에 따라 이루어지는 읽기 형태가 다 다르게 나타나지만 완전하지 않은 초기 문해 단계를 거쳐 가야 만이 온전한 읽기단계를 이루어낼 수 있다는 것이다. 아이들에게 무작정 빨리 책을 읽어보라고 강요해서도 안 되며, 아이들의 발달에 따라 읽기능력 또한 이루어져가는 순서가 있음을 알고 그에 따른 언어지도를 해주는 것이 필요할 것이라 생각된다. Ⅳ. 참고문헌 * 언어지도, 이영자 외 공저, 형설출판사, 2008 * 이영자?이종숙(1985), 비지시적 지도방법에 의한 유아의 읽기와 쓰기 행동의 발달, 덕성여대 논문집, 14. pp.367-402 * 이영자?이종숙, 영유아 문어교육 프로그램 개발과 그 실제, 서울:창지사, 1997 * 유아언어교육, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.06.26

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보육과정 - 프로젝트 접근법과 레지오에밀리아 접근법의 교육적 비교 및 현실에서 교육 적용 사례를 참고문헌이나 다양한 자료를 통해 알아보고 기술하시오

, pp.67-72, 73-79 * 보육과정, 박선해 외 공저, 형설출판사, 2008, pp.247-255 * 유아교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부 ... (2001), 프로젝트 접근법과 레지오에밀리아 접근법의 교육적 효과비교, 한국아동교육학회 아동교육학술지 제10권 제2호, pp.12-14 * 교과교육론, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 ... 에밀리아 접근법의 교육적 비교 (1) 프로젝트 접근법 ① 개념 ☞ 프로젝트 접근법에서는 ‘유아 중심의 프로젝트 활동을 통한 학습’ 이라는 개념을 주로 사용하며 이에 대한 교육법을 제시

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.03.21

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한국방송통신대학교 유아교육과 졸업 논문 A형 다문화 교육 활동이 창의성 발달에 미치는 영향

는 영향한국방송통신대학교유아교육과목 차Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구문제3. 연구방법4. 용어의 정의1) 다문화 교육활동2) 창의성Ⅱ. 이론적 배경1. 다문화 교육1 ... 의 자아효능감과 창의성에 미치는 영향. 한국방송통신대학교 대학원 석사학위논문2) 다문화 교육활동과 창의성Osborn(1963)은 창의성이란 모든 인간이 가지고 있는 보편적인 능력 ... 2016학년도 졸업논문(온라인 제출용)인적 사항학과유아교육과학번성명연락처자택-직장-휴대폰이메일※ 논문제출(접수) 후 수정(보완)에 대한 지도 사항이 이메일로도 보내질 수 있

논문 | 13페이지 | 20,000원 | 등록일 2017.02.20

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0-2세 보육과정의 의사소통영역 활동계획안

과정 내용 지침서’ 참고 * 보육과정, 박선해 외 공저, 형설출판사, 2008 * 유아교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009 * 교육과정, 홍순정 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2012 ... 에 따른 만2세 활동계획안 작성 Ⅲ. 결 론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서 론 1. 0-2세 보육과정 의사소통 영역의 필요성 ☞ 의사소통에 있어서 언어는 가장 기초적인 요소일 뿐 아니 ... 라 다른 사람들과의 관계 형성에 있어서도, 한 사회의 구성원으로서의 역할을 하기 위한 욕구충족에 있어서도 그 필요성을 충분히 갖는 하나의 수단이기도 하다. 의사소통은 언어라는 도구

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2014.07.07

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영유아 보육 및 교육기관 운영자의 지도성에 관해 논하시오.

< 목 차 > Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1. 지도성의 개념 및 이해 1) 지도성의 정의 2) 영유아 보육 및 교육에서의 지도자 2. 영유아 보육 및 교육기관 운영자의 지도성 1) 보육 및 교육에서의 지도성의 특징 2) 지도성의 발달 3) 영유아 보육 및 교육에서의 지도성의 유형 3) 보육기관 운영자(원장)의 지도성 4) 지도성에 필요한 기술 Ⅲ. 결 론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서 론 어느 조직에서든 지도자가 반드시 있기 마련이며 지도자의 지도성이 얼마나 잘 발휘되는가에 따라서 그 조직의 성공과 실패 등을 포함한 모든 것을 결정하는 매우 중요한 요인으로 작용된다. 이러한 지도성이 유아교육에 있어서도 예외랄 것 없이 유아교육의 전반적인 것을 모두 포함하여 성공의 여부를 좌지우지한다고 할 수 있다. 특히나 영유아 보육 및 교육기관은 규모가 작은 데 비해 반복적이며 단순한 교육활동들이 이루어지다보니 크게 전문성이나 체계적인 운영관리계획 등에 대한 필요성이 없다하여도 문제될 것이 없다고 생각하는 경향이 많다고 볼 수 있다. 하지만 영유아 보육 및 교육기관을 잘 이끌어가려면 여러 가지 조건들이 있겠지만 그 중에서도 운영하는 원장의 지도성이 가장 큰 영향을 미친다고 할 수 있겠다. 이에 본 과제에서는 영유아 보육 및 교육기관을 운영함에 있어 매우 중요한 부분을 차지하는 운영자의 지도성에 대해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본 론 1. 지도성의 개념 및 이해 1) 지도성의 정의 ☞ 지도성이라 함은 한 사람이 정해놓은 기준과 기대가 타인에게 바람직하다 여겨지는 방향으로 행동하도록 영향을 미치는 과정이라 할 수 있다. 지도성의 개념정의에 대하여 많은 학자들이 연구를 통하여 정의를 내렸으나 그 중에서도 캠벨이 제시한 지도성의 정의를 가지고서 정리하고자 한다. ① 지도성은 인간의 행동을 변화시키는 일에 충당 된다. ② 지도성은 개인 또는 집단 간에 일어나는 상호작용의 기능이다. ③ 지도성은 지위 또는 직계와 반드시 상관있는 것은 아니다. ④ 지도성은 인간의 외부 활동 정도와는 관계가 없다. ⑤ 지도자는 집단의 규범을 정하지 않는다. ⑥ 지도적인 행동은 집단 내 힘의 균형을 깨뜨리고 이로 인한 불균형은 집단을 어떠한 방향으로 움직이게 만든다. 2) 영유아 보육 및 교육에서의 지도자 ☞ 영유아 보육 및 교육에 있어서 좀 더 효율적인 지도성을 이루기 위한 지도자의 능력은 반드시 갖추어야 하며, 그 능력의 필수요건은 다음과 같이 정리할 수 있다. * 비전을 제시하고 전달한다. * 조직문화를 만들어 발전시킨다. * 목적 및 목표를 설정한다. * 목표를 성취할 수 있도록 안내하고 이끌어낸다. * 개개인의 발전을 조장 및 격려한다. ☞ 영유아 보육 및 교육기관을 운영하는 운영자로서 성공적인 지도자가 되려면 학문보다는 기술을, 실행보다는 정책에 초점을 두고, 사실보다는 가치에 두어야 한다. 또한 일반주의적인 입장에 문제를 다루어야 하며, 좀 더 광범위한 전략을 사용하여야 한다, 철학에 관심을 두며, 반성적이고 인간에 대한 관심을 가지며 미래지향적이고 신중함에 초점을 두는 성공적인 지도자가 갖추어야 하는 지도성의 특성을 갖추어야 만이 효율적인 지도자 뿐 아니라 효율적인 관리자도 될 수 있다고 할 수 있다. 2. 영유아 보육 및 교육기관 운영자의 지도성 1) 보육 및 교육에서의 지도성의 특징 ☞ 보육 및 교육기관 운영자는 영유아의 발달 및 교육, 교직원들의 사기충전, 교육기관의 목표달성을 위하여 전문가로서의 책임감을 가지며 그에 맞는 지도성을 갖추어야 한다. * 권한부여 : 권위 및 의무를 함께 공유, 교사들에게 책임감 및 자율성 함양시킴 * 능력부여 : 개인 및 단체의 성장을 저해하는 장애물을 제거하는 방법과 기회 제공 * 역할증대 : 지도자의 위임 증가 및 역할증대의 측면에서 조화를 잘 이루는 것 이 지도자와 교사의 역할이다. 2) 지도성의 발달 ☞ 영유아 보육 및 교육을 담당하는 교사로서 전문성의 발달단계는 반드시 이해하여야 하며 독자적 ? 전문적 발달단계의 5단계는 영유아 보육 및 교육에서의 지도성, 전문성 발달에 있어 중요하다고 할 수 있다. ① 초보자단계 : 비전문적 단계, 직접적으로 보호기능을 담당하는 유아교사 ② 시작 단계 : 상급자에 의해 엄한 감독을 받음, 교육적 역할 및 육아 담당하는 유아교사 ③ 아는 단계 : 형식적 훈련 후, 유아교육에 강한 작업수행능력을 갖는 유아교사 ④ 복합 단계 : 경험 있는 유아교사가 전문적 교육실행 및 리더십 기능에 초점을 두어 따름. ⑤ 영향 단계 : 오랜 경험으로 역할 및 기능의 복합적 요소, 전문적 지도성의 역 할을 취함 3) 영유아 보육 및 교육에서의 지도성의 유형 ① 교육적 지도성 - 유아교육에 있어 무엇을 배우는 게 가치 있으며 아동의 발달을 잘 설명할 수 있을 만한 이론 및 실제에 대한 식견을 포함하여야 한다. 보육 및 교육기관의 운영자는 영유아의 교육과 관련하여 교사의 견해를 이해시켜야 하고, 영유아 개개인을 존중하며 아동중심의 교육관을 가져야 한다. ② 행정적 지도성 - 양질의 교육 프로그램을 제공하는 데에 목적을 두고 있으며 이를 실행하기 위하여 운영자는 조직의 개발 및 유지, 각종 행정체계의 계획 및 수행, 교사 인사관리, 시설 유지 및 개발, 관계법령 및 규정에 대한 지식, 재정관리 등에 있어서 그에 따르는 능력을 발휘하여야 한다. ③ 대변적 지도성 - 영유아의 보육 및 교육에 필요한 비전과 장기적인 계획 수립 및 실행, 교직원들과 일을 함께 공유하며, 매 상황을 파악하고 그에 따른 전략을 세우며 자료를 활용하여 필요한 지원을 받도록 하여야 한다. 또한 타협의 방법과 시기에 대해 알고 새로운 지도자를 격려하고 지원하는 등 이를 통하여 가족과 영유아들의 미래를 향상시킬 수 있다. ④ 지역사회 지도성 - 영유아 보육 및 교육을 담당하는 교사는 지역사회에 속한 보육기관에서 봉사자로 영유아와 학부모, 지역사회에 대하여 봉사하며 서비스를 제공하는 자세로 역할을 수행하며 보육기관의 운영자로서 공복으로서의 자세를 가지는 것이 필요하다. ⑤ 개념적 지도성 - 새로운 아이디어를 창조해내는 것을 의미한다고 할 수 있으며 전체적인 안목과 다양한 시각, 장기적인 안목 등을 가져야 한다. 가능성과 창의성 및 창조성, 미래에 대한 비전 등에 대해 생각하여야 하고, 배움에 대한 호기심과 사회적 가치를 추구하여야 한다. 3) 보육기관 운영자(원장)의 지도성 ☞ 보육 및 교육기관의 운영자인 원장은 기관의 장으로, 전문적인 행정업무를 담당하는 동시에 교육활동의 지도성을 발휘하기도 한다. 기관의 운영자는 다양한 교육서비스를 효과적, 효율적으로 운영하고자 하는 데에 가장 큰 중점을 두어야 하며 교사들의 자중과 창의성을 존중하되 상황에 맞게 조정하면서 교육활동의 업무 등 자율적으로 맡김으로서 운영하는 방향으로 이끌어가는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 효율적인 지도자의 능력은 미래구상, 보증하기, 가능성 부여하기, 질문하기, 능력개발 등 5가지의 요소가 있지만 이러한 내용을 아는 것에서만 끝나는 것이 아니라 지도자가 교직원들이 자신의 업무에 대해 전문적이 되기 위해 관심을 갖고 노력하도록 이끌며 편안한 업무환경 속에서 능률적으로 업무수행이 될 수 있도록 하여야 할 것이다. 4) 지도성에 필요한 기술 ☞ 지도성에 있어서 가장 필요한 기술을 꼽는다면‘의사소통’이라 할 수 있다. 의사소통은 타인과의 감정과 발상을 이해하기 위한 정보매개체로서 수신자에게 정보 및 메시지가 전달되어 서로 간에 공동 소유가 형성되는 것을 의미한다. 원활한 의사소통을 위해 송신자, 수신자, 매체, 메시지, 언어, 동작, 기호, 상징 등의 다양한 의사소통의 요소들이 필요하며, 이를 통하여 원만한 의사소통이 가능하나 보육 및 교육기관에서는 갈등관리와 의사결정 등의 효율적인 의사소통의 역행을 완화시키는 요소를 잘 실행함으로써 기관의 운영자가 좀 더 효율적으로 지도성을 발휘하는 데에 많은 영향을 받을 수 있다고 할 수 있겠다. Ⅲ. 결 론 지금까지 영유아 보육 및 교육기관 운영자의 지도성에 관하여 지도성의 특징 및 유형, 발달, 지도성에 필요한 기술 등 여러 내용들을 살펴보았다. 조직 내에서 지도자의 지도성은 매우 중요하며, 지도자가 얼마만큼 효율적인 지도성을 발휘하느냐가 결과를 움직일 정도로 매우 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있었다. 이것은 어느 조직 뿐 아니라 영유아들을 가르치고 보육하는 교육기관에서도 마찬가지일 것이다. 효율적인 지도성을 운영자가 발휘하려면 운영자 혼자만의 노력으로는 절대 이루어지지 않으며 구성원인 교직원들과 함께 협력하여 노력함으로써 원활한 운영관리를 이루어가는 것이 성공적인 보육기관 운영 뿐 아니라 효율적 ? 효과적인 지도자가 될 수 있을 것이라 생각된다. Ⅳ. 참고문헌 * 유아교육기관 운영관리, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 * 유아교육개론, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2005 * 보육시설 운영과 관리, 김성희 외 공저, 형설출판사, 2008 * 유아교육기관 운영관리, 임재택 저, 양서원, 1995

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.12.12

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유아를 위한 환경구성과 그 원리에 대해 기술하시오

, 2009 * 보육학개론, 기순신 외 공저, 형설출판사, 2008 * 보육시설 운영과 관리, 김성희 외 공저, 형설출판사, 2008 * 유아교육기관 운영관리, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 ... 극놀이 시설, 기타 놀이시설 등을 배치하되 안전하게 유아들이 이용할 수 있도록 시설을 설치하도록 한다. ◈ 참고문헌 * 아동환경, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부 ... 시킨다. ④ 언어영역 - 언어영역은 유아의 문해발달을 위하여 지원하기 위한 공간이다. 여기에는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 모든 언어발달 교육과정을 위한 활동자료를 비치해두

리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.05.01

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영유아의 언어 발달 촉진을 위한 부모의 역할

< 영유아의 언어 발달 촉진을 위한 부모의 역할 > ☞ 영유아기는 가장 발달이 활발하게 이루어지는 시기이다. 신체적인 발달 뿐 아니라 인지, 언어 등 모든 영역의 발달이 이루어진다고 볼 수 있다. 그 중에서도 언어발달은 중요하다. 아이가 부모나 타인과의 상호관계성을 맺기 위해서 가장 중요한 요소로 언어가 작용하기 때문이다. 영유아의 언어발달 촉진을 위한 부모역할에 대해 나의 소견을 정리해보고자 한다. ① 아이의 주도아래 의사소통(대화)을 하는 것이다. 아이와 눈을 맞추고 아이가 대화를 주도할 수 있도록 해주어야 한다. 아이가 부모와 눈을 맞추고 있을 때 부모와 아이 모두 순간적으로 서로의 마음을 공유하게 되며 아이도 부모와 대화를 시도하면서 자신이 말하고자 하는 것을 표현해내게 된다. 이 때, 아이의 말하는 능력이 조금씩 길러지게 된다. ② 아이에게 억지로 말하도록 강압하지 않도록 한다. 아이에게 말하도록 억지로 강요하는 것은 아이의 사기를 떨어트리게 된다. 아이가 스스로 말할 수 있는 때를 결정하도록 기다려줄 수 있어야 한다. 아이가 말하는 것은 굉장히 어려운 일이다. 아이가 말을 시작하는 연령 또한 다 다르고 아이의 발달 속도에 따라서 언어발달도 이루어짐을 염두에 둘 필요가 있다. ③ 아이에게 말을 많이 하면서 대화를 주고받도록 한다. 어른들이 처음에 영어를 배울 때, 계속 영어로 대화해주면 말이 트이게 되듯이 아이도 똑같다. 언어적인 자극이 많으면 많을수록 말을 일찍 하게 되고 더 잘하게 된다. 처음엔 아이가 말을 잘 하지 못하여도 부모의 말을 다 듣고 있다. 사소한 것부터 아이에게 하나하나 이야기 해주고 아이와 대화를 주고받는 다는 느낌으로 아이와 소통하면 아이도 어느 새 말을 하게 될 것이다. ④ 아이가 말을 할 때마다 반응을 해줄 수 있도록 한다. 아이가 하는 말에 보상을 해주는 게 가장 중요하다. 아이가 무슨 말을 하였는데, 아무런 반응이 없다면 아이는 말하는 것에 대해 아무런 의미를 느끼지 못하게 될 것이다. 아이가 어떤 말을 하는지에 대해 해석하기 어려워도 아이와 눈을 맞추면서 웃어주고, 같이 대화하듯이 반응해주고 칭찬해주는 보상작용이 있어야 한다. 아무런 의미가 없는 것 같은 옹알이 일지라도 부모가 열심히 반응해주면 아이는 금방 더 열심히 말을 시도해보게 되고 곧 말이 잘 트이게 된다. ⑤ 아이와 대화를 할 때 어려운 말을 사용하지 않도록 한다. 어려운 단어를 사용하게 되면 이제 갓 말을 트기 시작하여 부모와 말을 하기 시작하는 아이에게는 부모의 어려운 단어사용이 대화자체를 단절하게 만드는 요인이 될 수도 있다. 아이가 이해하기 쉬운 단어를 사용하여 아이가 부모와 끊임없는 대화를 진행해갈 수 있도록 하는 것이 좋다. ⑥ 아이에게 발문을 많이 해보도록 한다. 좋은 발문은 아이의 사고력도 키워주지만 동시에 아이가 단답형의 대답보다는 좀 더 폭넓게 생각하고 길게 대답할 수 있게 해주기도 한다. 가장 좋은 예안인 개방적인 형식의 질문을 할 때, 아이가 표현하고 싶고 말하고 싶은 것들을 다 말하게 되면서 아이가 문장을 만드는 능력, 어휘 사용능력 등이 길러지게 된다. ⑦ 동화책을 큰 소리로 읽어주도록 한다. 동화책은 아이와 엄마의 상호작용에 도움을 줄 수 있는 동시에 아이의 언어발달에 굉장히 도움이 되는 매체이다. 아이를 무릎에 앉혀놓고 큰 소리로 책을 읽어주면서 동화책 내용과 관련하여 이야기 나누기 등 가정에서 해볼 수 있는 다양한 활동들을 해볼 수 있으며 이를 통해 아이의 언어능력 또한 향상될 수 있다. ⑧ 아이의 말이나 문법적인 실수를 너무 지나치게 교정해주지 않도록 한다. 아이는 부모가 자신의 말을 지나치게 교정해주기 시작하면 그 순간부터 말을 하는 것에 대해 두려움을 가지게 된다. 내가 이 말을 하였을 때, 또 아니라고 하면 어떡하나? 하는 생각에 말을 하는 것을 꺼리게 되고 어느 순간 말을 하지 않게 된다. 아이가 자연스럽게 말하는 것을 그냥 들어주고 칭찬해주고 같이 반응해주는 게 아이의 언어발달 촉진에 가장 좋은 방법일 것이다. ⑨ 아이의 수준에 맞춰 대화하는 연습을 해보도록 한다. 부모가 보고, 듣고, 생각하고 행동하는 등의 모든 것들을 아이와 대화할 때 아이가 이해하고 알아들을 수 있도록 대화하는 연습을 해보는 것이 중요하다. 성인과의 대화에서 쓰는 용어와 대화법들을 아이에게 그대로 가져오게 되면 아이는 전혀 부모가 무슨 말을 하는지 이해하지 못하게 되고 결국은 대화는 단절되게 된다. 아이와 대화를 할 때는 아이가 사용할 수 있고 이해할 수 있는 언어발달 수준에 맞게 대화할 수 있도록 해주어야 한다. 부모와 아이가 실제 일상생활에서 지내면서 겪는 모든 일들을 구체적으로 의성어나 의태어 등을 섞어가면서 말해보는 것 또한 도움이 될 것이다. 그리고 의성어, 의태어를 통해 아이도 따라서 소리를 내는 단어를 배우게 된다. ⑩ 아이가 사용하는 말에 살을 붙여서 다시 아이에게 질문하듯이 대답해보도록 한다. 보통 대개 아이들은 짧게 단어 하나만 얘기한다. 주로 “엄마, 물!”, "맘마", "빠빠“, ”응가“, ”쉬“ 등 짧은 단어로 표현하며 영아의 경우는 옹알이로써 자신이 말하고자 하는 것을 표현하게 된다. 그때 그것을 부모가 잘 파악하여 아이의 소리를 그대로 따라하기보다 아이가 ”맘마“ 라고 했을 때, ”응, 맘마가 먹고 싶었구나! 엄마가 맘마 줄까?“ 라고 다시 구체적인 문장을 만들어 질문하듯이 아이에게 답을 해주는 것이 좋다. ⑪ 아이가 이해하기 쉽도록 다양한 제스처를 사용해보도록 한다. 예를 들어 “커다란 사과가 여기 하나 있었어!” 라고 말을 하려고 할 때, 그냥 아무런 제스처 없이 “커다란 사과가 여기 하나 있었어!” 라고 한다면, 아이는 커다란 사과의 크기에 대해서 가늠을 하기가 어려워지고 얼마만큼 큰 지에 대해 이해하기 어려워하게 된다. 따라서 표현을 할 때는 크기와 무게 등 아이가 이해하기 쉽고, 생각으로 가늠해보기 쉽도록 제스처로 표현해 주는 것이 아이의 사고력과 언어표현에 도움이 많이 된다. ⑫ 말을 잘하는 아이들과 함께 어울리도록 만들어주도록 한다. 아이는 환경에 따라 바뀌어지기도 한다. 그리고 경험을 통해 학습되어진다. 옛 어른들 말에 공부 잘하는 아이 옆에 가면 잘하게 되고, 못하는 아이들 옆에 가면 따라서 놀게 된다고 하듯이 똑같은 이치라고 생각하면 될 것이다. 아이가 말을 잘하는 친구들 옆에서 함께 활동을 할 수 있도록 환경을 제공하여 서로서로 또래 친구들끼리 상호 작용을 하고 이야기도 나누고 놀이 활동을 하다보면 자연스레 아이도 따라서 말을 배우게 되고 말하는 능력이 길러지게 된다. ◈ 참고문헌 * 언어지도, 이영자 외 공저, 형설출판사, 2008 * 부모교육, 이현섭 외 공저, 형설출판사, 2008 * 유아언어교육, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 * 부모교육, 유효순 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2011

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.05.01

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교육심리학 공통형 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.- 방송통신대학교 2017학년도 2학기 교육심리학 공통형 중간과제물 가드너의 다중지능이론, 매슬로우의 동기위계설

2017학년도방송통신대학교교육심리학중간과제물과제명 :1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)2. 매슬로우(Maslow ... 접근법에서는 유아들 개인이 지닌 재능과 소질을 발굴하여 개인의 무한한 잠재력을 이끌어내기 위하여 교사가 유아들의 교육활동을 끊임없이 관찰할 것을 요구한다’고 한다. 즉, 다중지능 ... )의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논

방송통신대 | 14페이지 | 5,000원 | 등록일 2017.08.31 | 수정일 2023.11.27

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방통대 유아교육평가(A형)유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 시간표집법으로 관찰하여 분석하고자 한다.

방통대 유아교육평가_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( A )형o ... 과 제 명 : 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 시간표집법으로 관찰하여 분석하고자 한다. 교재 196페이지에 있는 기록방법에 근거하여① 관찰할 행동 ... .........................................................................................06Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론최근 현대사회는 유아들은 과도한 인지적 촉진을 위한 교육을 받고, 경쟁 속에서 살아가고 있다. 유아

리포트 | 6페이지 | 6,000원 | 등록일 2018.01.30 | 수정일 2022.03.15

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아동문학과 정서발달의 관계와 그림책 소개

함으로써 갖게 된다. ※ 참고문헌 * 유아문학, 박선희 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2006 * 유아언어교육, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 * 언어지도 ... 게 나타난다. * 기쁨과 애정 : 3세가 되면 언어발달과 함께 기쁨과 애정이 언어로 표현되며 유아기에는 자기를 사랑해 주는 사람을 사랑하게 되고 이로 인해 자기의식이 분명해지 고 자기 ... 되어 나타난다. * 스로우페는 영아가 7개월에는 노여움, 9개월에는 공포를, 18개월에는 수치심, 36개월에는 죄책감이라는 감정을 느끼게 된다고 하였다. 2) 유아기 - 유아기 때는 표현

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.05.07

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아동발달의원리를제시하시오

방송통신대 출판부, 2009 * 보육학개론, 기순신 외 공저, 형설출판사, 2008 * 유아교육개론, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2005 ... 어야 한다. ◈ 참고자료 * 아동발달론, 강경미 외 공저, 형설출판사, 2008 * 아동발달, 이성진 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2001 * 아동발달, 유효순 외 공저, 한국 ... 하다가 유아기가 되면 언어능력이 급격한 속도로 향상하게 되고, 생식기관의 발달은 거의 이루어지지 않는다. (4) 발달은 성숙과 학습의 상호작용에 의해 이루어진다. ☞ 아동의 발달은 유전

리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2013.07.23

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