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언어치료 대학원 언어치료학과 국립공주대학교 언어치료 언어관찰보고서 언어장애환자 언어치료 보고서 언어진단보고서
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"대구대언어치료" 검색결과 21-40 / 222건

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    [아동상담론] 게임놀이치료가 과연 효과적인지에 대해 토론해 보시기 바랍니다.
    치료가 공격성향 아동의 또래관계에 미치는 효과」. 석사학위논문. 대구대학교. 안선정·이영애. (2018). 게임놀이치료 시 학령기 초기 내담 아동들의 게임놀이행동에 대한 내용분석. 「한국놀이치료학회지」, 21(2): 245-271. ... 을 표현하고 치료적 개입을 받을 수 있도록 돕는다. 이는 주로 아동들이 자신을 언어로 표현하기 어려운 상황에서 그들이 자연스럽게 접근할 수 있는 놀이를 통해 자신의 내면을 드러낼 수 ... 다. 이러한 경우, 게임놀이치료의 효과가 제한될 수 있다. 둘째, 게임놀이치료는 주로 비언어적 표현에 의존하기 때문에, 아동의 내면을 충분히 이해하고 분석하는 데 한계가 있을 수 있
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.22
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    특수아상담의 특성과 상담전략 및 특수아 상담 시 유의점에 대해 서술하세요. 할인자료
    .naver.com/arete_minzee/220646508738 대구대학교대학원 언어치료전공 석사 학위 논문 발췌 / 2019 / 신동리 ... 아동의 출생과 양육 부담은 한 가정으로 하여금 특수하고도 지속적인 어려움을 경험하게 하고 있다. 장애아동 가족의 경우 일상생활에서 추가 양육 부담, 치료, 교육 등으로 인해 심리 ... 하세요. 특수아동을 상담하기 위해서는 특수아동의 장애와 특성을 이해하고 이와 관련 선행 공부가 필요하다. 그리고 그에 맞는 상담과 치료가 제시되어야 한다. 예를 들어 주의력 결핍/과다
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.10.19
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    장애인의 심리재활에 대한 성공사례와 부적응사례를 조사하고 사례에 대한 문제점 및 해결방안을 제시해보시오.
    . 본론(1) : 장애인 심리재활의 성공사례 - 문제점 및 해결방안장애인 심리재활의 성공사례는 김정자 (부산시노인전문제1병원), 최은영 (대구대학교 재활심리학과) - 집단미술치료가 노졸 ... 의 대인관계 증진에 있다.대상은 다양한 운동, 인지, 언어, 정서적 장애를 가진 환자, 적어도 부분적으로는 일상생활 활동이 가능하고 미술치료 활동에 참여하기 위해 병실을 떠날 수 있 ... 는 환자이다. 6-8명의 입원한 남녀 환자를 대상으로 폐쇄집단에서 주 2회, 1시간 30분씩 10주의 치료를 실시했다.치료에서는 미술언어를 사용했다. 다양한 미술치료 기법을 수단
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2021.09.05
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    TV, 드라마, 영화 등에 등장하는 자폐성 장애 아동(학생, 성인도 가능)을 관찰한 후
    한 연구와 지원을 통해 아동의 성장에 기여해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 성혜란. "듣기훈련 프로그램이 자폐 아동의 언어이해력 향상에 미치는 효과." 국내석사학위논문 대구대학교, 도 ... 의사소통 방법을 배우는 것도 중요하다. 모델링은 대상자가 어떤 행동적인 모델이나 언어적 모델을 보여주고 이를 따라하도록 하는 것이다. 자폐 아동에게 제공할 수 있는 모델링은 치료사 ... 에서 나오는 행동과 언어에 집중하게 한다. 게다가 아동의 흥미를 기반으로 한 비디오 자료로 동기를 유발하는 것도 가능하다. 비디오 속 상호작용을 본 후 치료사와 함께 상황에 대한 다양
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05
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    역동적 언어 훈련 프로그램이 알츠하이머형 치매 노인의 의사소통능력 향상에 미치는 효과 (The Effect of Dynamic Language Training Program on Communication Ability to Elderly Patient with Alzheimer's Dementia)
    patient with Alzheimer's dementia was effective. 대구대학교 특수교육재활과학연구소 특수교육재활과학연구 오현경, 최경희, 이현혜, 강수균, 박선희 ... 동안 24회기를 실시하였다. 이 연구에서, 즉 역동적 언어 훈련 프로그램의 치료 후에, 의사소통능력이 향상되었다.이상과 같이 연구의 역동적 언어 훈련 프로그램은 알츠하이머형 치매 ... 본 연구는 알츠하이머형 치매 노인에게 역동적 언어 훈련 프로그램을 적용했을 때, 의사소통능력의 효과를 알아보고자 하였다.이 연구의 대상자는 경상북도 포항에 있는 경도와 경중
    논문 | 20페이지 | 무료 | 등록일 2025.07.14 | 수정일 2025.07.20
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    장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념)
    교과목 명: 장애영유아교수방법론주제: 장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념), 특징을 설명하고 유아교육기관(어린이집,유치원)의 일과 혹은 활동(프로그램) 중 사례 1개를 설정하여 교수방법을 소개하고 설명하시기 바랍니다.-지적장애아동 선정목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 지적장애아동1) 특성2. 유아교육기관의 활동 사례1) 구체적 사례Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론선정한 장애유형은 지적장애이다. 지적장애 유아에게는 복합적인 어려움이 존재하는데 특히나 언어적인 문제는 학업에 있어서의 어려움, 또래와의 상호작용을 함에 있어서의 어려움, 다른 사람 혹은 가족과의 관계에서 오는 어려움, 사회적인 어려움 등을 이들 능력의 습득과 성장의 언어학적인 측면을 통하여 이루어야 하고, 교정 혹은 치료의 방법을 찾아야 하기 때문에 그들의 상황에 적합한 언어적인 중재는 특수교육에서도 가장 중요한 영역으로 다루어지고 있다.이에 따라 지적장애 유아의 효과적 의사소통 능력을 성장시키는 것은 유아교육에 있어서 필요하며, 영 유아기는 언어 발달이 폭발적으로 이루어지는 시기이기 때문에 이와 같은 지원이 보다 필요하다고 생각되어 이 장애유형을 선정하게 되었다. 여러 일상생활 내에서 의사소통 전략을 습득할 기회를 보다 더 많이 지적장애아동들은 가져야 하며 이에 대한 사례를 다음의 본론에서 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 지적장애아동1) 특성지적장애 아동의 경우, 여러 기질적, 환경적인 요인으로 인지적인 능력이 저하가 되고, 언어발달에 있어서의 지체와 적응행동에 결함을 가지고 있다. 지적장애 유아는 인지적인 능력 저하로 인하여 의사소통 및 언어가 정확하게 이루어지지 않으며, 언어적인 능력의 결함으로 인하여 기능적인 의사소통 습득에도 어려움을 가지고 있다.지적장애아동은 낱말 의미를 문자 그대로 이해를 하거나 고정이 된 형태로만 사용되는 경향을 보이고, 구체적인 낱말 사용을 선호하며, 추상적인 낱말은 선호하지 않는다. 여러 종류의 의미 단위들을 효율적으로 활용하는 것이 불가해 명사만을 사용하는 경우 혹은 몇 가지 한정적인 낱말만을 사용하는 특성을 보인다. 또한, 지적장애아동의 경우, 언어수용보다는 표현에 있어서 보다 많은 어려움을 가지고 있으며, 의미를 추론해 내거나 문장을 기억하는 능력이 지체되어 대화 기술이 아주 제한되어 있다. 타인과의 상호작용을 통해 어휘를 증가시키고, 언어의 의미나 언어를 결합하는 요령을 익혀 구사함에 있어 본인의 감정이나 요구를 표현하고 대화를 나누는 상대자에 관한 태도 등을 표현하면서 자연스럽게 의사소통 능력을 증가시켜 나아가는 비장애 아동보다 언어발달 속도가 지체된 지적장애아동은 언어의 의미와 언어결합의 요령을 학습함에 있어서 결함을 보이고, 그들의 감정이나 요구 등을 적합하게 표현하는 것에 어려움을 가지고 있다.2. 유아교육기관의 활동 사례1) 구체적 사례앞서 살펴본 지적장애의 특성 중에서도 언어적인 특성을 보다 중재하고 지원하기 위한 유아교육기관의 활동 사례가 있는데 이를 정리하여 보면 다음과 같다.주요활동환경을 중심으로 한 언어중재적용 사례 예시환경조절반응적상호작용환경중심언어중재자리에앉기선택할 기회를 제공-공동 관심 형성-아동 반응 기다리기-아동 중심 시범-요구 모델-“누구랑 만들기를 하면 좋을까요?-교사가 옆자리를 바라보며, “어디에 앉고 싶나요?”작품완성하기-선택할 기회를 제공-선호하는 재료를 제공-충분하지 않은 양의 재료-도움이 필요한 상황-시범 보이기-아동 중심 시범-“어떤 그림?”-“잡지, 색종이, 00중에 어떤 것을 줄까요?”-색종이를 건네준다.-“색종이로 어떻게 할까요?”-“색종이를 어떻게 붙이면 좋을까요?”-가위와 풀을 건넨다.-충분하지 않은 양의 색종이를 제공한다.-활동지가 찢어진다.-“어떻게 하죠?”-완성작품을 게시판에 붙인다.정리 하기닿지 않는 위치배치-아동 반응 기다리기-요구와 시범-시간 지연-손에 닿지 않는 위치에 바구니를 배치한다.-“자료 정리하자!”-“어디에 정리할까요?”위의 활동 예시는 미술활동 시 지적장애아동을 지원하고 중재할 수 있는 언어적 상호작용 전략이다. 그 예시를 더욱 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.전략실행 방안예시아동 주도에 따르기-아동 자신이 말을 하도록 기다리고, 아동의 행동과 말을 모방하며 아동의 주도에 따른다.-이 때, 교사는 질문이나 지시는 피한다.-아동 : (활동지에 풀칠을 한다.)-교사 : 색종이에 풀칠을 해보자.공동 관심 형성하기-교사는 아동과 같은 활동에 참여를 하고, 아동이 다른 활동을 하고자 한다면 그들이 선정한 활동으로 관심을 이동한다.- 아동 : 자동차 놀이를 하고 있다.-교사 : 나도 기차놀이 해봐야지.아동 반응 기다리기-아동이 언어적 자극에 반응을 할 수 있도록 교사는 5초의 반응시간을 허용해 아동의 반응을 기다린다.(아동이 손을 뻗어 가위를 가리킨다.)-교사 : 뭐 줄까요?-아동 : (손을 뻗어 가위를 가리킨다.)-교사 : 5초 정도 기다린다.아동 중심 시범-아동이 어디에 관심이 있는지 관찰하고 함께 그 물건을 사용하거나 행동에 함께 참여하며 그에 관한 적절한 언어를 시범 보인다.-가위질을 통해 공동관심을 형성한 뒤 가위를 가져가고 교사가 1차적으로 언어시범을 보인다.-교사 : 가위 주세요.-아동 : 가위 주세요-아동이 정반응을 보인다면 즉각적인 언어 확장과 칭찬, 원하는 도움과 자료를 제공한다.-아동 : 가위 주세요.-교사 : 잘했어요, 여기 가위 있어요.-아동이 무반응 또는 오반응을 보이면 2차 언어시범을 다시 보인다.-2차 시범까지만 시범을 보인다.Ⅲ. 결론앞서 서론과 본론에서는 지적장애 유아에 대하여 알아보고 그들을 지도하는 사례를 살펴보았다.지적장애 유아의 의사소통 문제를 해결하기 위해 과거 많이 사용되어 왔던 전통적 언어적인 중재의 경우, 일상생활과는 분리가 된 구조적이고 인위적인 환경에서 성인 중재자(교사)의 주도로 1:1로 이루어졌다고 할 수 있다. 이에 따른 방법의 경우, 일상적 생활과는 분리가 된 인위적인 환경에서 습득한 기능적인 기술과 언어를 일반화하여 적용함에 있어서 제한적이며, 인위적인 환경이 아닌 자연스러운 환경 안에서 성인 중재자(교사)의 주도 아래 1:1로 이루어지는 것이 아닌, 아이가 대화할 필요가 있는 사람과 자연스럽고 친숙한 환경 안에서 지도하는 환경중심 언어중재가 필요하며 이를 반영한 사례를 앞서 살펴보았다.환경중심 언어중재의 경우, 자연스러운 환경에서 영 유아의 흥미와 관심을 따라가며 기능적인 의사소통 유도가 가능한 중재 접근법이라고 생각된다. 지적장애 아동의 경우, 예측 가능한 결말의 선택지를 가지고 있지 못하고, 사회적인 상황에서 판단하는 능력, 언어적인 능력이 많이 떨어지기 때문에 이와 같은 중재전략을 유아교육기관에서 구체적으로 적용함으로써 지적장애아동들을 지원할 수 있을 것이라 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 이순실(2021)『방과 후 일과 스크립트를 이용한 강화된 환경중심 언어중재가 초등학교 지적장애 학생의 기능적 의사소통에 미치는 효과』, 나사렛대학교 교육대학원● 강예경(2013)『동기강화 집단미술치료가 지적장애인의 자기효능감에 미치는 영향』, 대구대학교
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.03.20
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    언어발달장애 아동 언어치료(재활) 프로그램 논문 리뷰
    언어발달장애 아동 언어치료(재활) 프로그램 논문 리뷰목차Ⅰ. 서론1. 이론적 배경2. 연구문제Ⅱ. 본론1. 연구방법2. 연구도구3. 연구절차4. 프로그램5. 자료처리 및 분석Ⅲ. 연구결과Ⅳ. 논의 및 결론Ⅴ. 느낀점Ⅵ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 이론적 배경최근 특수교육 및 언어치료의 동향은 가족과 교육기관 그리고 전문가의 협력이 중요시되고 있다. 또한 장애아동의 양육자 교육 프로그램에 적극적인 참여를 통한다면 프로그램의 효과가 더욱 높다. 장애아동의 출생과 양육은 특수하면서도 지속되는 어려움 속에 있다. 이는 언어와 의사소통과 관련하여 무거운 짐이 되며 이는 양육자와 앙 모두에게 심리적ㆍ육체적 스트레스를 준다. 이를 바탕으로 장애 아동의 양육자 및 가족은 유아와의 정서적 유대와 애착 관계를 기반에 두고 함께 많은 시간을 보냄으로써 상호작용의 기회를 늘려 해당 가정의 부모와 자녀에게 언어중재방식을 통한 의사소통의 기회를 제공하는데 의의가 있다.2. 연구문제유아의 언어적 능력은 해당 유아가 속한 환경과 상호작용하여 발달한다. 특히, 가족 구성원 즉, 부모와 형제와의 관계에서 가장 큰 영향을 받게 되며 어머니와의 상호작용에서 유아는 언어의 발달에 있어서 가장 큰 영향을 받는다. 또한 올바른 부모와의 상호작용과 그 역할 그리고 다양한 환경적인 요소의 자극이 유아의 언어 발달을 자연스럽게 하며 이는 끊임없는 상호작용을 통해 유아의 성장 발달에 중요한 역할을 하게 된다.때문에 유아의 의사소통 기술 증진을 위한 부모에 대한 지원이 필수적인데 이는 영유아의 의사소통 기술 향상, 다시 말해 부모의 참여가 아이의 의사소통 증진에 매우 효과적인 방법으로 제시되기 때문이다.정리하면, 부모의 참여 언어 치료 프로그램이 아동의 언어 발달에 영향을 미치는지 여부와 해당 프로그램 참여 양육자의 양육 태도에 영향을 미치는 지를 연구하였다.Ⅱ. 본론1. 연구방법해당 연구의 부모교육 프로그램과 함께 사용된 검사도구는 연구자에 의해 기획되었으며 1급 언어재활사 자격증을 소지한 연주가 1명과 현직 언어재활사 근무 중인 연구자 7명, 연구 대상 아동을 담당하는 특수교사 2명의 의견을 수렴하여 수정 및 보완하였다.2. 연구도구해당 연구는 4가지 연구 도구를 제시하였다. 첫 째로, 어머니 행동평가척도(K-MBRS)이다. 이는 Maternal Behavior Rating Scale의 약자로 한국 사회의 타당도를 연구하고 MBRS로 평가한 것이다. 이는 10분의 시간 동안, 유아의 놀이 장면을 영상을 통해 부모와 아동의 행동 질을 평가한 지표이다. 이는 18개의 항목으로 포괄적인 양육자의 행동으로 구성되어 있으며 각 항목은 Likert 척도를 기반으로 각 5점씩 분배한다.두 번째로, 영ㆍ유아 언어 발달 검사(SELSI)이다. Sequenced Language Cale for Infants의 약자로 해당 연구에서 아동의 수용ㆍ표현 언어 능력을 측정하기 위한 표준화된 평가, 선별 검사이다.세 번째로는 아동발달검사(K-CDI)이다. Korea Child Development Inventory의 약자로 영유아의 사회성, 행동 성향, 대ㆍ소근육 운동, 표현 언어와 해당 언어의 이해, 글자와 숫자 영영, 전체적인 발달 상태를 진단하여 아동의 발달 능력 수준을 파악한 지표이다.마지막으로, 부모양육태도검사(PAT)이다. Parenting Attitude Test의 약자로 이는 양육자의 지지표현, 합리적인 설명 의사, 성취에 대한 압력, 간섭 정도, 처벌 수위, 감독 방식, 과잉기대, 비일관성 등 8개의 척도를 기준으로 표준점수를 측정하여 그 결과를 해석 제시한다. 이는 양육자의 양육 방식을 비교 분석에 용이하다.3. 연구절차해당 연구에서 언어치료 프로그램은 아동의 언어발달 과 양육자의 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 프로그램 과정 중 언어 발달에 대한 이해와 상호작용을 통한 의사소통 전략법에 대한 강의를 포함하였으며 프로그램 만족도 및 선문지와 사후검사를 통해 반응을 살펴보았다.4. 프로그램프로그램은 총 8회기로 구성되었으며 1회기에 프로그램에 대한 소개와 부모의 역할과 교육ㆍ참여의 중요성, 부모와 아동과의 관계 중요성, 사전검사를 실시하였다. 2회기와 3회기에서는 기초적인 아동 언어 발달 검사와 결과를 확인하고 이를 토대로 목표와 프로필을 구성하고 양육자의 이해를 탐구하였으며, 5회기에서 본격적으로 영상을 통한 분석이 이루어졌다. 또한 6~7회기에서 양육자에 대한 촉진 전략을 적용한 본격적인 실험이 진행되었으며 8회기에서 여러가지 검사 결과를 토대로 일반화 적용함으로써 프로그램을 매듭지었다.5. 자료처리 및 분석해당 연구는 부모 참여가 아이의 언어치료 프로그램에 있어서 언어발달과 양육자의 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 진행되었다. 앞서 언급된 영유아의 언어발달검사 및 아동발달검사, 사전ㆍ후의 검사결과를 기반으로 통계를 실시하였으며 3회의 어머니행동평가척도를 활용하여 양육자와 연구자의 영상 관찰ㆍ평가의 내용을 기반으로 결과를 그래프화 하여 변화를 관찰하였다.Ⅲ. 연구결과해당 연구의 부모프로그램 만족도는 참여한 모든 양육자와 유아 모두 프로그램에 긍정적인 반응을 보였다. 이는 양육자로 하여금 본인의 부족했던 양육 정보와 잘못된 생각에 대한 자각과, 자녀의 마음을 헤아리고 일상적인 상황에서 어떠한 방식으로 상호작용하는 것이 긍정적인 결과를 미치는지에 대해 노력하고 있다고 답하였다.Ⅳ. 논의 및 결론해당 연구는 3가지의 결과를 제시한다. 먼저, 아동 언어치료 프로그램에 부모의 참여는 매우 긍정적이라는 것이다. 이는 아동발달검사의 결과를 토대로 사전ㆍ후의 획득 점수 모두가 증가하였으며 기술적 통계 결과 또한 진전된 결과를 보였기 때문이다. 두 번째로, 부모의 참여는 양육태도에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것이다. 부모양육태도검사 PAT를 통해 8가지 영역에서 양육자는 자신의 양육방식의 잘못된 점을 파악하고 정보를 얻을 수 있었다고 답하였으며 양육자 모두 결과 점수가 향상함으로써 긍정적인 결과를 얻었기 때문이다. 마지막으로, 부모의 참여가 장애아 전문 기관의 프로그램 만족도를 향상시켰다. 이 결과는 양육자와 기관의 연계를 통해 발달지연 아동의 언어능력 발달 및 전반적인 발달 향상에 긍정적인 결과를 미쳤다고 볼 수 있다.Ⅴ. 느낀점장애아의 아동의 경우 양육자가 해당 사실을 받아들이는 시간과 현실적인 방안을 찾는 것에 큰 어려움이 있다. 이는 정보가 부족할 뿐만 아니라 사회적인 분위기와 인식으로부터 압박을 받기 때문이다. 또한 프로그램에 대한 전반적인 홍보가 이루어지지 않기 때문에 모르는 경우가 다반사일 것이다. 그렇기 때문에 본 논문에서 진행되었던 프로그램에 대한 개발은 매우 의미가 있다. 본 프로그램과 같이 양육자와 장애아가 함께 프로그램에 참여하고 결과를 공유하며 유대감을 형성하는 것은 일반적인 영유아보다 장애아에게 더 긍정적인 결과를 야기할 것이다. 앞으로도 전반적인 장애아의 언어 발달 향상을 위한 지속적인 프로그램이 개발되고 연구되길 바란다.Ⅵ. 참고문헌● 김화수, 여진주(2017) 『장애아전문 어린이집 부모참여 소집단 언어치료 프로그램이 아동 언어발달 및 부모양육 태도에 미치는 영향』, 대구대학교 재활과학대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.02.02
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    지적장애아동의 심리 및 사회.행동적 특성을 서술하고, 그러한 심리 및 사회.행동적 특성을 고려하여
    , 2012, 『지적장애아 교육』, 대구대학교출판부. ROBERT J.FLETCHER, 2020,『지적장애 및 발달장애 심리치료』, 학지사. ... 에서 위축된 모습을 보인다. 다른 사람과 교류하거나 소통을 하는 데에 어려움이 있고, 다소 경계한다. 이는 언어 발달과도 연관된다. 일반적으로 언어 발달의 지연도 나타나기에, 자신 ... 이 떨어진다. 그래서 논점에서 벗어나는 말도 많이 하고, 분위기에 알맞지 않은 행동과 언어도 종종 한다. 또한, 다른 사람의 감정을 공감하는 능력도 떨어진다. 이 모든 것은 인지
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.24
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    경증장애아동의 특성과 DSM-5의 특정학습장애 진단기준을 설명하고, 경증지적장애와 특정학습장애를 비교
    도움이 될수 있지 않을까 생각을 해본다. Ⅳ. 참고문헌 1. 신진숙, 지적장애아 교육, 양서원, 2017 2. 박정식 외, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2012 3. 송줌남, 지적장애아교육, 학지사, 2016 ... 있다. 특정학습장애와 경증의 지적장애의 치료적 접근 방법이 동일한 것은 아니나, 공통적으로 언어의 이해력이 증진될 수 있도록 뇌의 언어 중추를 활성화시켜 청지각 능력을 개발시켜주 ... 하는 능력이 다소 떨어져 있어서 학습이나 집중력에 대한 능력이 다소 떨어지는 것이 특징이다. 또한, 언어능력, 인지능력, 수리능력 등이 모두 일정한 수준 이하로 발달되는 경우도 많
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25
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    선택적함묵증이란
    선택적 함묵증1 2 선택적 함묵증이란 치료법 치료사례01 선택적 함묵증이란선택적 함묵증이란 1877 년 독일의 의사인 Kussmaul 이 자발적 실어증이라느 용어로 처음 사용 되었다 . 정상적으로 언어를 구사할 수 있음에도 불구하고 심리적 , 정서적으로 위축되거나 긴장되어 장소나 사람 등 환경에 따라 선택적으로 함구하는 것을 말한다 . 선택적 함묵증의 발병연령은 3 ～ 6 세경이다 . 자기표현이 어렵게 됨으로 사회적 정서적인 발달을 가져올 수 없게 된다 . 또래와의 상호작용 할 기회를 가지지 못하기 때문에 사회적으로 고립될 수 있다 .선택적 함묵증이란 남아보다 여아에게서 1.5 ～ 2 배 정도 많이 나타난다 . 의사소통장애 또는 발음장애를 일으키는 일반적인 의학적 상태가 동반된다 . 불안장애 , 정신지체와 연관이 되기도 한다 . 송영혜 선택적 함묵 행동을 나타내는 아동이 지나친 수줍음 , 사회적 상황에 대한 공포 , 사회적 고립 , 은둔 , 충동 , 지나친 응석 및 분리불안 , 등교 거부 , 유뇨 , 강박 , 분노 발작과 같은 여러 가지 감정적 갈등과 행동 특성을 수반하는 경우가 많다 .선택적 함묵증이란 낯설거나 새로운 상황에서는 수줍어 하고 예민하여 공포에 질리거나 행동이 경직이 된다 . 가정에서는 적대감과 부정적인 태도를 나타낸다 .선택적 함묵증 - 유형 2 1 3 4 공생적 함묵증 수동적 - 공격적 함묵증 반응적 함묵증 언어공포증적 함묵증선택적 함묵증 - 유형 공생적 함묵증 어머니와 강력한 공생적 관계를 유지하고 자신의 환경을 조정하고 통제하기 위해 매달리고 수줍어하고 예민해 하는 아이에게 나타난다 . 수동적 - 공격적 함묵증 침묵을 무기로 삼는 것이 특징이며 , 아동이 적대감을 말하는 것에 대한 반항적 거절로 표현된다 .선택적 함묵증 - 유형 반응적 함묵증 외상적 사건에 의해 유발된 함묵증의 특징으로 입학 , 이민 , 입원과 같은 환경변화 그리고 심각하고 지속되는 질환과 같은 심리적 , 육체적 외상 등이 주요 원인으로 작용한다 . 언어공포증적 함묵증 자신의 목소리를 듣는 것에 대한 실제적인 공포를 특징으로 하며 , 자신의 목소리를 듣는 것이 심장 박동의 증가 , 얕은 호흡 , 발한 등을 유발한다 .선택적 함묵증 - 진단기준 DSM-Ⅳ 진단기준 다른 상황에서 말을 할 수 있음에도 불구하고 어떤 특정한 사회적 상황에서 지속적으로 말을 하지 못한다 . 교육적 성취 또는 사회적 의사소통에 방해가 된다 . 장애의 기간이 1 개월 이상 되어야 한다 . 말하기를 거부하는 이유가 지식의 부족이나 사회적 상황에서의 요구되어지는 언어에 익숙하지 않기 때문이 아니어야 한다 . 의사소통장애에 의한 것이 아니며 , 전반적 발달장애 , 정신 분열병 , 다른 정신병의 과정 중에 일어난 것이 아니어야 한다 .선택적 함묵증 - 원인 2 1 3 4 외상론 분리불안 가족의 정신병리 정신분석이론선택적 함묵증 - 원인 외상론 아동의 신체적 또는 성 학대와 관계가 있다 라는 입장에서 외상성 함묵증 이라고도 불린다 . 부모의 폭력 , 특히 언어발달의 중요한 시기에 받게 되는 얼굴이나 입 주변의 외상과도 관련이 있다 . 분리불안 어머니와의 강한 정신적 유대로 어머니와 분리되었을 때 함묵증이 나타난다 .선택적 함묵증 - 원인 가족의 정신병리 부부간의 불화 , 어머니의 우울증 , 부모의 과잉보호 , 가족들간의 지나친 의존심 , 사회적 고립 , 가족간의 불신감 등이 원인이다 . 정신분석이론 구강기의 지나친 억압의 결과로 의존성 , 버림받지 않을까 하는 공포심과 관계가 있다 . 체질적 또는 기질적 요인 태어날 때의 성격상 특성과 관계가 있다 . 어렸을 때의 지나친 수줍음 또는 가족 내에서 지나친 수줍음 등을 원인의 일부로 본다 .02 선택적 함묵증의 치료법치료방법치료방법 심리적 치료 약물치료 행동치료심리치료 - 미술치료 미술치료란 ? 비언어적 예술매체인 미술을 통하여 증상을 진단하고 정서 , 심리적 문제를 완화 시켜 주는 심리치료방법이다 . 작품을 통해 무의식에 억압되어 있던 감정을 표현하고 , 비언어적 방식으로 자신의 내적 세계를 이야기 할 수 있게 해 주는 매개가 될 수 있다 . 그리기 , 물감불기 , 꼴라쥬 기법 등을 사용한다 .심리치료 - 미술치료 미술치료 효과 이준우 (2001) = 미술치료가 선택적 함묵증 아동의 의사소통 , 대인관계 증진에 효과가 있다 . 구수향 (2005) = 미술활동을 통한 자기표현 프로그램이 선택적 함묵증 아동의 우울 , 불안 , 사회적 위축 행동과 말하기 행동 , 사회적 관계를 개선하는데 효과적이다 . 이수진 (2002) = 수채화 물감을 사용한 비지시적 미술치료를 진행하여 아동의 자율성 및 언어적 , 비언어적 자기표현에 긍정적인 영향을 주었다 . 이정현 (2003) = 아동중심 미술치료가 정서적 학대를 받은 아동의 위축된 행동을 줄였다 .심리치료 - 음악치료 음악치료는 예능 프로그램의 여러 가지 상황이나 공간 , 간접적인 경험과 같은 비언어적 요소들을 음악치료 안에서 재구성하여 행동과 음악치료 활동으로 경험한다 음악치료를 처음 접하는 아동의 경우 흥미를 갖거나 참여에 대한 적응시간이 필요한데 ( 김용욱 , 윤정하 , 2012) 아동이 관심을 갖고 있던 예능 프로그램의 요소들을 음악치료 프로그램에 적용시킨다면 흥미유도와 참여도를 높일 수 있다 ( 구새롬 , 2007).심리치료 - 놀이치료 놀이 아동의 자발적 표현 (Frobel,1887) 이며 의식과 행동을 보다 높은 수준으로 기능하기 위해 아동이 경험을 재구성 (Dewey,1992) 하는 것이고 , 아동의 학습과 발달을 위한 매개이다 .(Spodek Saracho,1994; 정은경 ,1999 재인용 ) 놀이 치료는 멜라니 클라인이 최초로 이용하였다 . 놀이치료 아동에게 자신의 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공해 주는 것이며 , 치료경험을 통해 그들 자신을 알며 , 그들 자신을 있는 그대로 수용하고 성숙할 수 있도록 도와주는 것이다 .( 신숙재 ,2002)심리치료 - 놀이치료 주요기능 놀이는 아동이 자신을 표현하는 자연스러운 형태이다 . 아동은 놀이를 함으로서 자신의 정서와 상상을 표현하며 , 치료요법을 받는 중에는 놀이를 통해 자신을 괴롭히는 감정들 즉 문제점과 갈등을 표현한다 . 아동은 놀이를 치료사와 의사소통하는 언어로 사용한다 . 치료사가 이 대화를 이해하는 것은 필수적이며 , 그래야만 치료관계가 발달할 수 있다 .(chethik,1989) 놀이는 내면의 묘사 및 극복에 있어 매개체 역할이다 . 다양한 아이디어 , 행동 , 대인관계적 행동 , 언어적 표현을 연습할 기회를 준다 .치료방법 - 치료자의 원칙 Axline(1969) 의 치료자의 기본 원칙 치료자는 가능한 빨리 아동과 따뜻하고 친밀한 관계를 형성하여야 한다 . 아동을 있는 그대로 수용하여야 한다 . 치료자는 아동의 감정을 인지하고 반영시켜 줌으로서 , 아동 자신이 자신의 행동에 대해 통찰력을 갖도록 하여야 한다 . 치료자는 허용적인 관계를 형성하여 아동이자신의 감정을 자유롭고 , 완전하게 표현할 수 있도록 하여야 한다 .치료방법 - 치료자의 원칙 아동이 자신의 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 존중하여 , 아동 자신이 선택하고 스스로 변화를 가져오도록 하여야 한다 . 치료자는 아동의 행동이나 대화를 이끄는 것이 아니고 , 아동을 따라가야 한다 . 치료자는 치료의 점진적인 과정을 인정하여 치료를 재촉하지 않아야 한다 . 치료자는 치료를 현실의 세계와 연결 시켜주고 , 아동으로 하여금 현실적 관계에서 자신의 책임을 인식하게 되는데 필요한 경우에 한해서만 개입을 하여야 한다04 CONTENTS선택적 함묵증 아동의 모 - 아 상호작용 놀이를 통한 모 - 아 상호작용 변화와 함묵 증상 감소 효과 , 대구대학교 대학원 학위논문 , 박자영 선택적 함구증 아동의 불안감 감소와 자기표현력 향상을 위한 놀이 활동 사례연구 , 영남대학교 교육대학원 석사학위논문 , 최춘휘 선택적 함묵증 경향을 보이는 아동 대상의 미술치료 사례연구 , 명지대학교 사회교육대학원 석사학위 논문 , 홍아름나라 선택적 함묵증 아동의 문제행동에 따른 미술치료적 접근과 매체가 자기표현과 또래관계에 미치는 영향 , 도의대학교 대학원 석사학위논문 , 박주진 사건구성 음악치료 프로그램이 선택적 함묵증 아동의 말하기에 미치는 영향 놀이치료가 선택적 함묵아동의 자아개념 및 문제행동에 미치는 영향 출처Thank you{nameOfApplication=Show}
    리포트 | 26페이지 | 2,500원 | 등록일 2020.09.05
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    3주차 1교시에 학습한 내용 중 장애아동 가족과 스트레스, 스트레스 대처 할인자료
    / 장영실 쇼 / http://blog.naver.com/arete_minzee/220646508738 대구대학교대학원 언어치료전공 석사 학위 논문 발췌 / 2019 / 신동리 박혜진 ... 을 경험하게 하고 있다. 장애아동 가족의 경우 일상생활에서 추가 양육 부담, 치료, 교육 등으로 인해 심리 사회적 부담감을 많이 느낀다고 한다. 특히, 장애아동을 둔 부모는 장애아동 ... 아동의 어려움과 책임감 때문에 부모들은 자주 불안, 우울, 분노 등의 감정적 스트레스를 겪을 수 있다. 경제적 스트레스: 장애 아동의 치료, 교육, 치료용품 등에 대한 경제적 부담
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.11.15
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    지적장애, 학습장애,자폐성범주성장애,정서 및 행동장애,ADHD,불안관련장애,영재아동, 감각장애 등에서 개인적으로 관심을 가진 장애를 선택하고, 관심을 가지게 된 이유에 대하여 논하시오. 할인자료
    에 대해 / 장영실 쇼 / http://blog.naver.com/arete_minzee/220646508738 대구대학교대학원 언어치료전공 석사 학위 논문 발췌 / 2019 / 신동리 ... 가 나지는 않지만 운동 기능면에서 보행, 균형, 소근육 운동에서 떨어지기도 하고 성장이 더딜 수 있다는 특성이 있다. 지적장애아동의 언어적 특성 지적장애아동의 언어적 특성으로는 총 다섯 ... 가지가 있는데 언어발달지체, 조음기관의 결함, 음운론적 특징, 의미론적 구문론적 특징, 말더듬이 있다. 먼저 언어발달 지체특성은 일반 아동들은 첫 단어를 평군 12개월에서 평균
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.01.29
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    언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식 (Kinderarten teachers’perception on language disorders and speech-language therapy)
    ‘programs for therapy’. 대구대학교 한국특수교육문제연구소 특수교육저널:이론과 실천 조금희, 김화수 ... 으로, 담당하고 있는 학급 유아의 언어 및 의사소통 문제의 현황을 알아보고 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 인식과 이해수준이 어떠한가를 알아보기 위하여 설문 조사를 하였다. 조사 ... 결과 ‘언어장애에 대한 이해’, ‘치료의 필요성 및 프로그램’, ‘특수교육 관련 교육의 필요성’, ‘부모상담’에 대한 교사의 인식 측면에서는 유의미한 차이가 없었으나 ‘장애 진단
    논문 | 29페이지 | 무료 | 등록일 2025.06.06 | 수정일 2025.06.09
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    지적장애 영유아의 발달특성을 제시하고 이에 대한 2가지 이상의 교수방법을 논하시오
    장애영유아교수방법론 주제: 지적장애 영유아의 발달특성을 제시하고 이에 대한 2가지 이상의 교수방법을 논하시오 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 지적장애 영 유아 1) 발달특성과 교수방법 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 지적장애 영 유아는 지적으로 수행하는 능력이 낮아 정상적 사회 환경에서 일상적인 요구에 적응하기가 어렵다. 선천적으로 지적 능력이 결함 되어 판단력, 통찰하는 능력, 언어능력, 사회성 등에 결함이 있다. 특히 언어의 결함에 따라 의사소통에 여러 어려움을 갖고 있어 교사, 또래, 부모와 의사소통을 함에 있어 여러 문제점들이 발생하게 된다. 또한 이러한 발달특성에 따른 후천적 경험이 다소 제한되어 있어 정서, 사회성 발달에도 큰 제한성을 가지고 있어 사회 구성원 간 교류가 어려워 그 결과 정서적으로 안정되지 못한 지적장애 영 유아가 많다. 인간의 삶은 태어나서 상대와의 관계에서 시작해 사회 안에서 다양한 사람들과 관계를 맺으며 이루어지고 이러한 관계들이 만족되고 조화를 이룰 시 보다 성숙한 인간으로 성장해 행복을 경험하게 된다. 지적장애 영 유아의 경우, 이러한 경험들이 부족할 수밖에 없기에 그들의 발달특성에 맞는 적절한 교수방법이 필요하다. Ⅱ. 본론 1. 지적장애 영 유아 1) 발달특성과 교수방법 지적장애 영 유아의 발달특성에 따른 교수방법을 제시하고자 한다. 첫째, 지적장애 영 유아의 발달특성 정도에는 차이가 있으나 기억하는 능력과 주의집중하는 능력의 결함을 가지고 있다. 특히나 단기 기억 능력이 아주 부족한 특성이 있다. 장기 기억은 단기 기억에 비하여 손상이 덜 된 것으로 보는 경우가 만다. 그렇기에 단기기억에서 장기기억으로 옮겨 저장이 가능하도록 다양한 반복학습과 기억증진 프로그램을 통해 교수하는 것이 필요하다. 또한, 모방이나 관찰 등을 통하여 학습하는 모방학습이나 우발학습 능력도 부족하기에 일반아동이 교사가 가르치지 않아도 본인이 인지하는 내용에 대하여도 교사의 세부적이고 직접적인 교수를 필요로 한다. 지적장애 영 유아의 발달특성을 보면 학습동기가 높지 않아 문제가 발생하는 경우가 많다. 동기유발이 처음부터 잘 안되는 경우도 있지만 실패가 누적됨에 따라 아무리 하고자 해도 안 된다는 생각을 갖게 되어 하려고 하는 의욕을 상실한 ‘학습된 무기력’의 상태가 되는 경우도 잦다. 실패하는 경험과 더불어 스스로 할 수 있는 기회가 주어지지 않고 모든 것을 대신하여 주기에 이러한 학습된 무기력이 생기기도 한다. 이러한 발달특성을 고려해 동기유발 및 학습 유지를 할 수 있도록 하는 매개전달을 하는 교수방법이 필요하다고 생각된다. 또한, 지적장애 영 유아의 능력에 적합한 과제들을 부여해 성공을 경험하도록 하고 시간이 오래 걸리고 힘들어 한다 하더라도 지적장애 영 유아 본인이 시도할 수 있는 기회를 많이 제공해주는 것이 필요하겠다. 둘째, 언어발달에 있어서도 지체가 되거나 정상적이지 못한 패턴을 보이는 발달특성은 거의 모든 지적장애 영 유아에게서 볼 수 있다. 지적장애 영 유아의 대부분은 정상적 언어 발달 단계를 따르지만 발달하는 속도가 일반 아동에 비하여 지체되어 있다. 심하게 언어발달이 지체되어 있거나 아예 구어가 발달하지 않은 경우, 대안적 의사소통 방법으로 보완대체 의사소통 체계를 사용해 교수할 수 있겠다. 또한, 언어를 통하여 스스로를 표현하고 주변 환경을 충분히 통제할 수 없을 시에 문제행동으로 표출할 수 있기에 이에 관한 적합한 지원을 하며 교수하는 것이 필요하겠다. 지적장애 영 유아는 그들의 권리를 표현하고 정교한 말을 사용함에 있어서 특수한 교수가 필요하기에 여러 배치 제공이 필요하다고 생각된다. 스스로의 요구를 표현할 제한적 기회를 가지고 그들은 특정 영역에 체계적 교수를 요구하기 때문이다. 셋째, 지적장애 영 유아의 경우, 사회성 발달에도 여러 문제를 가지고 있다. 지적장애 영 유아의 경우, 타인과 상호작용을 어떻게 해야 하는지 잘 알지 못해 또래를 사귀지 못하는 경우가 잦다. 또한 유년시절부터 스스로 또래와 다르다는 것을 인지하고 자아개념을 빈약하게 형성하게 되는데 이는 사회성 발달, 정서 발달에 부정적 영향을 미치게 된다. 그렇기에 이들을 위한 교수방법으로 일반아동과 같이 지내고 긍정적인 상호작용을 할 수 있는 기회 제공을 많이 해주는 것이 필요하다. 통합적 환경을 통해 구성해줄 수 있겠다. 이러한 교수 방법은 지적장애 영 유아가 대화를 시작하거나 차례, 규칙 등을 지키는 여러 사회성 기술들을 연습하고 습득함에 도움을 줄 수 있을 것이다. 또래 역시 지적장애 영 유아에 관한 바른 인식을 하는데 도움을 줄 수 있다. 이러한 긍정적 상호작용의 결과를 이끌어 내기 위해서는 교사의 구조화된 중재방법이 있어야 보다 효과적이다. 마지막으로 정서 발달 특성이다. 이는 앞서 살펴본 사회성 발달과도 연관이 되는 부분인데 그들이 일반적으로 보이는 발달적 특성을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 지적장애 영 유아는 외적 통제 경향성이 크다. 둘째, 어떠한 과업이나 상황이 주어졌을 시 좌절을 쉽게 한다. 셋째, 자아의 기능이 결핍되어 있기에 공격적인 정서, 충동적인 정서 및 행동 발산이 쉽다. 넷째, 반항 정서가 크다. 다섯째, 반사회적 행동(타인 소유물 파괴, 때리는 행위, 방해하는 행위, 화를 내는 행동 및 정서)등을 자주 보인다. 여섯째, 사회적으로 고립되거나 회피 행동을 보인다. 일곱째, 파괴적이고 격렬한 정서 및 행동을 자주 보인다. 여덟째, 도벽이나 거짓말을 보이는 경우가 종종 있다. 아홉째, 반사회적 행동(비행)을 저지르는 경우가 잦다. 이에 대한 발달특성을 반영한 교수방법으로 음악을 활용한 교수방법을 제시하고자 한다. 지적장애 영 유아를 위한 음악교수방법은 첫째, 감정을 표현할 수 있는 도구로 활용이 가능하고, 둘째, 비언어적 의사소통의 대표적 도구로 사용 가능하며, 셋째, 음악은 소리라고 하는 매개로 인간의 마음과 몸에 직접적이고 순간적으로 작용하기에 치료 대상의 지능 수준과는 관계 없이 어떠한 환경에서도 생리적 반응 유도가 가능하기에 적합하다고 생각된다. 이와 더불어 음악은 자아의 성찰을 지원하고 그룹과 개인 간의 조화 형성을 할 수 있다. 음악 치료는 이처럼 개인적이 발달을 지원함과 더불어 개인의 감정을 외적으로 표현할 수 있는 통로 제공이 가능할 것이다. 특히나 전래동요의 경우, 영 유아의 생활감정이나 심리 및 표현능력을 잘 나타내고 있다. 오랜 시간 동안 입에서 입으로 구전이 되어 왔기에 부르기가 쉽고 발음하기 용이한 단어들로 다듬어져 가사의 내용이 돌림 노래와 같이 단순 어휘가 반복되어 있어 기억력이 낮은 지적 영 유아라 하더라도 가사의 어휘를 익히는 것이 쉽고 곡이 주는 느낌 역시 안정적이고 서정적이며 부드럽다. 선율의 유형이나 리듬이 자연스레 구사되고 짧고 외우기 쉬운 전래동요는 지적장애 영 유아 교수에 적합하다고 볼 수 있다. 전래동요의 경우, 지적장애 영 유아가 압력이 없는 상황에서 문자를 배우는데 요구되는 문자적 기술 획득 기회 제공이 가능하고, 놀이를 동반하거나 놀이와 상호작용 등을 유발하고자 하는 속성이 있어 역동적으로 재미 있게 영 유아들에게 애창되도록 할 수 있다. 이러한 전래동요의 요소들은 지적장애 영 유아의 관심과 흥미를 끌기에 좋은 자료와 교수방법이 될 수 있을 것이다. 집단 내에서 음악이 사용될 시 그 힘이 극대화되기에 지적장애 영 유아에게 개인 활동보다 또래와의 상호작용이 이루어질 수 있는 집단 활동의 음악적 경험, 교수방법을 통하여 안전한 환경에서 상대와 상호적인 관계를 가지며 음악 내에서 스스로의 욕구를 적합하게 방출하고 표현할 수 있도록 하면 좋을 것 같다. 또한 사회적 상호작용에 요구되는 구체적인 사회기술의 습득이 가능하도록 하고, 타인의 감정을 존중하고 이해하며 더욱 효율적이고 조화롭게 사회, 정서발달 촉진이 가능할 것이다. Ⅲ. 결론 앞서 본론에서는 지적장애 영 유아가 보이는 발달특성에 대해 알아보고 그에 따른 교수방법으로 크게 네 가지를 제시했다. 살펴본 바와 같이 지적장애 영 유아의 경우, 일반적으로 지능이 낮고 단순한 특성을 가지고 있다. 인지하는 능력이 낮음과 더불어 적응행동발달에 있어서도 문제를 가지고 있다. 최근에는 지적장애 영 유아의 개인적인 능력과 함께 주변에서 그를 도와주는 다양한 형태의 지원이 주어지는가의 여부도 지적장애 정의에 영향을 주기도 한다. 그렇기에 유년시절부터 일반아동과 같이 생활하교 교육받으면서 인지적인 능력과 함께 본인의 나이에 적합한 적응 행동들을 익힐 수 있고 더 나아가 주변 환경을 적합하게 이용할 줄 아는 성인으로 성인으로 성장시키는 것이 통합교육의 목적 중 하나일 것이다. 학습한 내용의 일반화가 잘 이루어지지 않는 지적장애의 발달특성에 따라 지적장애 영 유아일수록 분리된 환경에서 교육하는 것 보다는 장차 생활할 일반 사회와 비슷한 일반학급에서 일반아동과 같이 배우는 교육이 다양한 방면에서 도움이 될 것이라 생각한다. 살펴본 바와 같이 지적장애 영 유아는 그들에게 나타나는 발달적 특성으로 학습한 내용의 일반화가 부족하고 낮은 학습 동기, 기억력과 주의력의 결함, 학습된 무기력, 비정상적 패턴을 보이는 사회성, 언어성 발달 등 아주 다양한 문제를 가지기에 일반아동과 같이 어릴 때부터 같이 생활하고 교육하며 인지적인 능력과 더불어 스스로의 나이에 적합한 적응 행동들을 익혀 나아가고 더 나아가 주변 환경을 적합하게 이용할 수 있는 한 구성원으로 성장하도록 통합교육 환경을 구성해 교수-학습 해야 한다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 ● 심정선(2015)『전래동요가 지적장애 아동의 사회·정서발달에 미치는 영향 연구』, 중앙대학교 국악교육대학원 ● 서기덕(2010)『 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교』, 대구대학교 특수교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.09
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    [치매환자 논문 요약] 읽기 및 쓰기 중재가 치매환자의 어휘산출 능력에 미치는 영향
    치매환자논문 요약읽기 및 쓰기 중재가 치매환자의 어휘산출 능력에 미치는 영향김보선, 이미숙(2019). 대구대학교 특수교육재활과학연구소.특수교육재활과학연구 vol. 58, No ... 하다고 보여 진다. 그리고 본 연구는 어휘에 대한 산출능력을 중심으로 중재의 절차를 고안하고자 했지만, 일상적인 언어의 기능적인 측면과 이를 통해 본인 스스로 삶의 질이 향상되었음을 체감 ... 이 있는지에 대한 다양한 변수들을 찾는 작업도 수반되어야 할 것이다. 또한 치매환자가 아닌 초고령자의 경우도 자연적인 노화현상으로 인지력이나 언어 활용도에 있어 능력이 저하될 수 있
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.06.23
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    인지행동 가족치료의 ABC이론과 REBT이론에 대해서 설명하고 치료자의 역할에 대해서 서술하시오
    김민경, 2005, REBT에 기초한 놀이가 비만 아동의 자아존중감 및 우울성향에 미치는 효과, 국내석사학위논문 대구대학교 대학원, p.8~10 ... 교과목명 : 가족상담및가족치료 인지행동 가족치료의 ABC이론과 REBT이론에 대해서 설명하고 치료자의 역할에 대해서 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. ABC 이론과 REBT ... 이론 2. 치료자 역할 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 인지정서행동치료인 REBT는 엘리스가 창안한 것으로 적극적이면서도 지시적인 단기 치료다. REBT에서 주장하는 중요한
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05
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    영유아기 언어발달에 관한 동영상 감상 후 본인의 의견을 포함한 소감문을 작성
    ● 지예은(2017)『영유아의 언어발달 및 언어치료에 대한 예비부모들의 인식』, 대구대학교 재활과학대학원●https://youtu.be/wwJCjCQnCcA , 영상 참조 ... 에 따라 치료의 ‘골든 타임’에 영향을 미치기 때문이다.따라서 영유아의 언어발달 장애에 대한 조기 중재의 최종적인 목적은 언어발달을 촉진시킴과 더불어 장애를 조기에 예방하고 최소 ... 화함으로써 가족 생활의 질을 향상시켜 부수적인 발생 가능한 문제를 방지하는 것에 있다.이에 따라 영유아의 언어 발달과 치료에 대한 예비부모의 인식을 알아보고 그에 대한 지식 및 조기
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.01.26
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    정신지체아교육_지적장애유아 통합교육의 효과적인 실험을 위해서는 해당 유아의 개별화교육계획이 교육과정 내에서 내실있게 실행되어야 합니다. 개별화교육계획이 통합된 학급의 교육과정에 효과적으로 실행되려면 어떠한 지원이 필요합니까. 구체적인 지원 방법을 일과와 활동에 따라 설명하시오.
    ), “지적장애학교 개별화전환교육계획 실행실태”, 대구대학교 대학원, 석사학위 논문 2. 박정식(2017), “지적장애 특수학교에서 특수교육 기본 교육과정 실행에 관한 질적 연구 ... 는 없다. 그렇기 때문에 지적장애 유아들에게는 언어치료, 놀이치료, 인지치료나 교육, 지적장애아들을 위한 정부의 교육 및 복지 정책 등으로 지적장애를 극복하기 위한 노력이 매우 중요 ... 의 특성은 말이 느리거나 타인과의 상호작용이 잘 안 되고 또래와의 언어 수준이 매우 떨어지는 모습을 보인다. 또래에 비해 이야기할 수 있는 단어의 수가 적다면 지적장애나 언어장애
    리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.05
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    장애에 대한 인식은 지적장애 정의에 영향을 미친다. 현재 자신의 관점에서 지적장애를 정의해
    , 2018. - 우혜진, 경도지적장애 학생의 어휘 의미추론 연구, 대구대학교 대학원, 2021. - 김민하, 특수교육 경력이 없는 전문상담교사의 지적장애 특수학교 적응과정 탐색 ... 학습 속도가 느리고 주의집중에도 어려움이 있다. 또한 학습한 내용을 다른 영역에 적용하는 능력, 즉 일반화 능력이 부족하다. 뿐만 아니라 언어 능력이 제한되어서 의사소통에 어려움 ... 밖에 없다. 한편, 보통 지적장애 아동은 언어발달이 비정상적인 패턴을 보이거나 지체된다. 또 정확하게 발음을 하지 못한다. 다시 말해서 조음상의 문제를 보이는 것이다. 더불어 그
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.06
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    adhd의 원인과 상담
    -31 안미화 (2010). 스토리텔링 그룹 활동이 ADHD 아동의 화용적 의사소통능력 향상에 미치는 효과 . 대구대학교 재활과학대학원 학위논문 박신희 · 고현 (2010). ADHD how} ... 장애의 진단과 치료 -. 민지사 . 2008ADHD 학생들에게 비언어적 의사소통 교육 또는 상담 접근 방법 ADHD 아동의 의사소통능력 향상을 위한 개입의 예 Q. A. 교육 및 ... 치료의 상담 사례 ( 박신희 고현 ,2010)ADHD 학생들에게 비언어적 의사소통 교육 또는 상담 접근 방법 ADHD 학생들의 공감인식과 같은 정서 능력을 향상시킬 수 있는 상담
    리포트 | 18페이지 | 5,000원 | 등록일 2020.11.11 | 수정일 2023.10.11
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2025년 08월 13일 수요일
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