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"단국대학교" 검색결과 3,101-3,120 / 9,178건

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    현대사회에서 발생하고 있는 다양한 가족문제들을 간략히 제시하고, 이러한 현대 가족의 문제점을
    어야 하겠다. Ⅳ. 참고문헌 ● 최현숙(2009)『한국 가족복지 정책의 문제점과 개선방안』, 청주대학교 ● 한은미(2002)『현대사회의 가족문제와 교회가족복지에 관한 연구』, 단국대학교
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.09
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    문제 1) 다양한 삶의 영역에서 결합된 스트레스 경험으로 인해 발생되는 바람직 하지 않은 결과를
    문제 1) 다양한 삶의 영역에서 결합된 스트레스 경험으로 인해 발생되는 바람직 하지 않은 결과를 의미하는 스트레인에 대해 크게 세 가지 범주로 구분지어 설명하시오. (10점) Ⅰ. 서론 스트레스는 환경 변화에 대한 반작용으로 인해 나타나는 개인의 생리적 변화 및 심리적 변화를 의미한다. 이는 개인에게 주어지는 여러 요구들이 개인이 해결 가능한 능력을 넘어서게 되면 나타나는 신체적 긴장, 걱정, 흥분 상태라고 할 수 있다. 이와 같은 스트레스는 조직구성원에게 심리적, 생리적 손상을 미처 이직과 결근의 주요 원인이 되기도 하며 조직 효과성에도 영향을 주게 된다. 본론에서는 스트레스와 관련하여 바람직하지 않은 결과를 의미하는 스트레인에 대해 크게 세 가지 범주로 나누어 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 직무 관련 스트레스인 직무 관련 스트레스 인의 경우 스트레스가 많이 유발되는 직무를 맡았을 때, 직무에 대한 불만족 또는 동기부여가 되지 않으면 발생한다. 만족 또는 동기 부족은 노력 감소, 결근 증가, 높은 이직률, 낮은 생산성이나 비효과적 수행으로 이어질 수 있다(Cartwright & Cooper, 1997). 가장 큰 스트레스 원은 높은 직무 요구, 건강보험에 대한 우려와 일-가정 갈등으로 나타나기도 하였으며(Banding, 2015), 직무 요구가 높으면 의사에 의해 질병으로 진단받을 가능성이 35%까지 증가하는 것으로 나타나기도 하였고(Lynch, 2015), 당뇨병이나 인플루엔자로 인한 사상보다 스트레스로 인한 사망이 더 많다고 주장되기도 하였다(Goh 등, 2015). 2. 정서적 스트레스인 스트레스는 정서에 영향을 미치게 되는데 직장에서 스트레스를 받게 될 경우 주변 인간관계에서 화를 내거나 짜증을 낼 확률이 높아진다. 또한 이성을 잃거나 상황에 대한 올바른 이해가 이루어지지 않는 모습으로 나타나기도 한다. 스트레스로 인해 탈진할 경우 정서적 소진으로 인한 지친 상태, 비인격화, 개인 성취감 감소 등이 나타날 수 있다. 3. 심리적 스트레스인 스트레스는 신체 건강 상태에 영향을 미치는데 생활 스트레스와 직무 스트레스가 심각한 질병을 발생시키는데 중요한 예측변인으로 나타났다(Bhagat el al., 1995). 한편 스트레스는 도전관련 스트레스와 방해관련 스트레스로 구분되기도 한다 Ⅲ. 결론 조직 내에서 발생하는 다양한 스트레스원은 조직 개개인의 신체적, 정신적 건강에도 영향을 미치지만 조직운영과 목적을 달성하는데서도 부정적인 영향을 미친다. 이 때문에 스트레스를 관리하는 것도 개인에게만 맡기는 것이 아닌 조직차원에서 이루어질 수 있도록 해야 하며 조직내 발생하는 여러 스트레스원을 파악하고 적절한 스트레스 관리 전략을 마련해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재. 문제 2) 사회적 태만(socila loafing) 이란 무엇인지, 예를 들어 설명하시오.(10점) Ⅰ. 서론 사회적 태만은 Max Ringelmann이 1913년에 설명한 개념이다. 링겔만은 한 무리 사람들에게 밧줄을 당겨달라고 부탁하는 과정에서 해당 현상을 발견했고 이후 링겔만 효과로 불렸다. 이러한 사회적 태만은 조직에서 여러 부작용으로 이어지는데 집단의 성과 저하, 구성원 사기 저하, 사회적 태만의 전염 등의 현상이 발생한다. 본론에서는 이러한 사회적 태만이 무엇인지 예시를 제시하여 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 사회적 태만 사회적 태만은 집단으로 일하면 발생하는 개인적 노력 감소를 의미하는 것으로 많은 경우 집단에 속해 있는 개인이 혼자서 일할 때 더욱 덜 열심히 한다는 개념이다. 이와 관련된 연구에 따르면 사람들은 팀 구성원들의 개인적인 노력을 확인할 수 있다고 믿을 때, 다른 사람이 그들의 노력에 영향을 받는다고 믿으면 태만할 가능성이 작아진다고 하였다. 또한 집단 작업을 위한 노력이 개인 노력만큼 가치 있는 결과와 직접적인 연관이 없다고 생각되어 사회적 태만은 집단에서 보편적이라고 주장하였다(Karau & Williams, 1993). 2. 사회적 태만의 예시 사회적 태만은 그룹이 구성되는 곳이라면 일상에서도 나타나는 것을 볼 수 있다. 단체 활동에서는 자신이 안하더라도 누군가는 한다는 생각으로 인해 대충 일을 하는 시늉만 내는 사람들을 볼 수 있다. 예를 들어 프로젝트로 조별 과제를 실시 할 때 구성원들이 노력하지 않으면서 한 사람만 일을 맡아서 하거나 캠핑장에서 식사를 한 뒤 치우는 사람은 극소수만 있는 것과 같은 모습으로 나타날 수 있다. Ⅲ. 결론 사회적 태만은 조직에서 여러 부정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이 때문에 조직에서는 사회적 태만을 극복할 수 있는 방안을 마련해야 할 것이다. 구체적으로는 업무분장을 명확히 해서 책임범위를 지정하거나 집단의 크기를 적절하게 설정하는 방법, 집단성과를 공정하게 평가하고 배분하는 등의 방법으로 사회적 태만을 줄일 수 있도록 해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재. 문제 3) '변혁적 리더십(transformational leadership)' 이론과 '거래적 리더십(transactional leadership)' 이론을 서로 비교 서술하시오. (10점) Ⅰ. 서론 조직의 유지, 존속, 성장, 발전은 조직에 참여하는 구성원들의 노력에 따라 좌우된다. 이러한 조직 안에서 리더는 조직구성원들과의 상호작용을 통해 고도의 동기부여와 참여의지를 유도하여 목적한 조직 성과를 달성하기 위해 노력한다. 즉 리더십은 조직구성원 만족, 동기유발 및 성과에 영향을 주며 조직 목적을 효과적으로 달성하는 데 중요한 역할을 미친다. 리더십과 관련된 이론은 다양한데 본론에서는 이중 변혁적 리더십을 거래적 리더십과 비교하여 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 변혁적 리더십과 거래적 리더십 변혁적 리더는 특정한 이상적 목표의 가치와 중요성에 대한 구성원들의 의식수준을 높이며 구성원들이 자신이 속한 조직을 위하여 자신의 이익을 초월하도록 한다. 또한 구성원들이 보다 높은 상위수준 욕구에 관심을 가지도록 하여 구성원들의 변혁하고 동기를 부여해서 더 많은 노력을 기울이게 한다. 또한 이를 통해 기대이상의 성과를 올리도록 한다(Bass, 1985). Bass(1985)는 초기 변혁적 리더십 구성요인을 이상적 영향력, 개별화된 배려, 지적 자극을 제시하였고 이후 변혁적 리더십 구성요소에 영감적 동기부여를 추가했다(Bass & Avolio, 1997). 반면, 거래적 리더는 구성원들의 성과에 대한 보상 교환으로 구성원들의 동기유발을 유도한다. Bass(1985)는 거래적 리더십을 일련의 교환 또는 협상에 바탕을 둔 리더와 구성원들의 관계에서 기대되는 노력 또는 협상된 노력을 발휘할 수 있도록 동기부여가 되는 과정으로 정의했다. 이와 같은 거래적 리더십은 상황적 보상, 예외에 의한 관리까지 두 가지 요인으로 구성된다. Hater와 Bass(1988)는 수정이론에서 예외에 의한 관리를 적극적 예외에 의한 관리, 소극적 예외에 의한 관리로 분류하기도 하였다. 또한 Burns(1978)는 기존 교환관계를 기초를 두며 개인의 이해관계에 호소하는 리더십이 거래적 리더십이라고 하였으며 이와 반대되는 개념이 변혁적 리더십이라고 제시하여 두 리더십이 하나의 연속상 양 극단에 위치했다고 간주하였다, Ⅲ. 결론 거래적 리더십과 변혁적 리더십은 변화관, 초점,동기부여, 관리전략, 이념 등에서 차이가 나타나고 있다. 하지만 이러한 두 유형은 서로 상반되었다고 보기 보다는 거래적 리더십을 갖춘 뒤 다음 단계에 변혁적 리더십을 발휘할 수 있도록 해야 한다. 특히 변혁적 리더는 거래적 리더와 비교했을 때 더 높은 성과를 낼 수 있고 구성원들도 높은 직업만족도를 느끼며 이직율도 낮아진다는 결과가 나타나기도 하였다. 이에 따라 이러한 리더십을 발휘하기 위한 교육과 육성 방안이 마련되어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 윤종우(2011). 변혁적/거래적 리더십이 조직몰입에 미치는 영향에 관한 연구 : 팀/직무/개인 특성의 조절효과를 중심으로. 단국대학교 대학원. - 이철희, 신강현, 허창구(2012). 변혁적 리더십과 거래적 리더십이 직무열의에 미치는 영향: 심리적 자본의 매개효과를 중심으로. 한국심리학회지. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재.
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    발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시하세요
    장애영유아교수방법론 주제: 발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시하세요. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 발달지체 영 유아 1) 발달특성 2. 발달지체 영 유아 사례 1) 사례와 교수방법 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 영 유아기는 인간의 생애 발달 중에서 아주 중요하고 가변성이 높은 때이다. 이는 인간이 하나의 사회적, 독립적인 개체로 제대로 기능을 하기 위하여 요구되는 신체 발달과 언어의 습득 등의 기본적인 능력들을 영 유아기 동안 빠르게 이루어내야 한다는 것을 말한다. 이러한 발달 과정을 통하여 영 유아는 마침내 한 인간이 타인을 대상으로 하는 의도적인 행위와 이에 관한 타인의 반응으로 이루어지는 대인 간의 사회적인 과정인 사회적 상호작용을 하고, 성인으로 성장할 수 있게 되는 것이다. 발달지체의 장애가 있는 영 유아의 경우 이에 어려움을 가지게 된다. 우리나라에서는 '장애인 등에 대한 특수교육법 시행령'의 별표 특수교육대상자 선정 기준(제 10조 관련)에서 "'신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응 행동중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동"을 발달지체라고 정의하고 있다. Ⅱ. 본론 1. 발달지체 영 유아 1) 발달특성 발달지체 영 유아의 경우, 발달과정 중 다양한 영역에 걸쳐 전반적으로 지체되어 능력의 심한 결함이 야기되면서 사회적인 상호작용 기술은 물론 의사소통 기술 능력에도 결함이 있어 사회적인 규범을 지키거나 서로 주고받는 것에서 오는 즐거움을 경험할 수 있는 기회의 박탈을 초래하는 특성을 가지고 있다. 특히나 의사소통의 기능이 부족한 것은 타 인지기능보다 더 일관되게 상대방과 융화되지 못하게 만드는 결함이다. 발달적으로 지연을 보이는 발달지체 영 유아의 경우, 기질적으로 근본적인 결함이 있는 것이 아님에도 타인과 스스로의 감정 및 사회적인 행동에 관한 이해 능력에 지체를 보이는 것이 특징이다. 이러한 발달지체 영 유아의 사회적인 상호작용의 어려움을 적합하게 중재하고 지원하는 것이 불가하다면 발달적인 어려움이 앞으로의 성장 과정에서 더 큰 문제를 야기할 수 있기 때문에 발달지체 영 유아의 특성을 잘 이해하고 교수방법을 제시하는 것이 필요하다. 2. 발달지체 영 유아 사례 1) 사례와 교수방법 발달지체 영 유아 사례 중 상호작용을 잘 하지 못하는 경우를 말하고자 한다. 발달지체 영 유아가 상호작용을 시작하는 기술이 빈약하며, 복잡한 사회적인 문제에 직면했을 시 사회적인 상황이나 상대방에 관한 특성을 파악하는 것에 민감성이 지체되어 사회적인 의사소통 기능을 조직하고 통합하며 계열화하는 능력에 어려움을 가지고 이런 모든 것을 실행할 수 있는 능력에 어려움을 보이기도 한다. 이러한 특성들로 인하여 발달지체 영 유아는 생애 초기부터 상호주시행동의 발달에 실패하거나 사회적인 미소 습득을 하기가 어렵고 타인의 얼굴 표정이나 사회적인 상호작용에 관심이 없고 행동, 언어발달 등에서도 지체를 보이는 경우를 볼 수 있다. 타인에게 스스로의 요구나 의도를 명확하게 표현하지 못하고 타인의 신호를 식별하는 능력이 부족해 타인의 행동에 적합하게 반응하지 못하기에 어려움을 겪는다. 이러한 사례의 경우, 또래와의 상호작용할 수 있는 기회, 또래교수를 통한 교수방법을 제시할 수 있겠다. 이에 ‘상호적 또래교수’교수방법을 제시하는 바이다. 이는 동일한 연령의 유아가 또래교사의 역할과 또래 학습자의 역할을 서로 번갈아 가면서 실시하는 교수방법이다. 이 방법에서는 그룹 보상과 상호 의존성 요소를 최대화해 팀 구성원이 학업 진전을 만들도록 지원하는 구조화된 형식을 따르도록 한다. 다시 말해, 이 교수방법에서는 짝이 되는 각 유아가 또래 학습자와 또래 교사의 역할을 모두 경험해 서로 촉진, 교수. 감독, 평가, 격려하도록 하고 짝을 이루어 학습하는 구조화된 형식을 유아에게 제공함에 따라 상호적인 지원이 이익을 최대화하고 촉진할 수 있도록 하는 것이다. 발달지체에 따라 과업을 잘 수행하지 못하고 상호작용의 기술의 결여에 따라 어려움에 대한 도움 요청 등을 하지 못하는 특성에 있어서 또래와 함께 하는 과업활동을 통해 상호작용의 기회를 함께 얻을 수 있을 것이다. 이로써 교수-학습의 과정에 모든 유아의 참여를 증가시키고 피드백을 제공할 수 있으며 높은 수준을 제공하는 학습행동에 참여, 양질의 상호작용의 기회를 얻을 수 있을 것이다. 이러한 교수방법은 교사가 또래를 강화 및 훈련을 하는 역할을 할 수 있으나 직접적으로 발달지체 영 유아를 중재하지 않는다. 일반 또래로 하여금 발달지체 영 유아의 참여나 학습을 촉진 하게 하는 것으로 발달지체 영 유아가 가지고 있는 특성을 보완할 수 있는 효과적 교수방법이라고 생각된다. 또래 유아에게 장애 영 유아의 사회적인 행동을 강화 및 촉진하도록 훈련시키는 방법이라고 정리할 수 있겠다. 그 외에도 발달지체 영 유아에 관한 조기 개입은 교수방법에 있어서 중요하겠으며 주 양육자의 역할이 가장 중요하겠다. 부모 다음으로 영 유아와 긍정적 상호작용을 많이 하는 교사 요인에도 주목할 필요가 있다. 교육의 현장에서 교사는 가정의 부모와 동일하게 일상의 장면에서 유아를 보살피고 여러 활동을 제공하며, 대화나 놀이를 지속시키면서 유아의 사회적인 상호작용을 고무시키는 상황적인 동기 인으로 작용할 수 있기 때문에 그 역할이 아주 중요하다고 할 수 있다. 발달지체 영 유아의 경우, 교사와 반응적이고 민감한 상호작용을 통하여 교사와 보다 안정적이고 친밀한 관계를 형성함과 더불어 정서적, 사회적으로 원만한 발달을 이루어 가면서 추후 생활에도 유능하게 적용할 수 있게 될 것이다. Ⅲ. 결론 발달지체 영 유아의 정의와 특성에 대해 알아보고 사례를 통한 교수방법을 제시해보았다. 본론에서 제시한 교수방법 중 또래 교수의 경우, 교육의 현장에서 많이 쓰일 수 있는 개별 학습 방법 중 하나로 학습계획을 수립해 한 학습 안에서 또래 교사의 역할을 하는 유아가 다른 또래 학습자에게 교수를 제공하는 방법이다. 또래교수에서 또래교사는 또래를 지도함에 따라 또래 학습자인 유아는 또래로부터 가르침을 받음으로써 이해하기가 쉽고 부담을 가지지 않고 학습할 수 있게 되어 교육적 효과가 있을 것이라 생각된다. 이는 교사 중심의 전통적인 주입식, 강의식 학습지도 방법에서 벗어나 학습자인 유아끼리 협력할 수 있는 원리를 도입해 발달지체 영 유아 지도에 이용하는 방법이 될 것이다. 교사의 역할이 유아들이 담당하는 것으로 동일한 집단 안에서 우수한 유아가 비교적 학습과 발달이 부진한 유아에게 1:1로 짝을 이루어 협력을 통하여 함께하는 교수-학습 과정이 될 수 있다. 특히나 또래와의 상호작용의 경우, 적절한 발달과 적응을 위하여 일생 동안 요구되는 기술이다. 또래들과 적합하게 상호작용을 하 수 있는 장애 유아의 능력은 사회집단에 수용될 수 있는 정도를 나타내고, 일반 또래들과 교육을 받을 수 있는 가능성을 보여주고 성인으로써 취업의 기회에 접근하고 지속적으로 참여할 수 있다는 것을 보여준다. 발달지체 영 유아의 경우 이러한 상호작용이 원활하게 이루어지지 못하기에 또래 교수와 같은 교수-학습 방법으로 상호작용할 수 있는 기회를 많이 구성해주는 것이 발달 지원에 있어서 중요하다고 생각된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 김선미(2010)『교사의 반응성 교수 전략이 발달지체 유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향』, 창원대학교 대학원 ● 최민영(2012)『또래교수가 발달지체유아의 사회성 발달에 미치는 효과』, 단국대학교 특수교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25
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    교재란 무엇인가에 대한 여러 가지 정의를 제시하고 종합한 후, 이를 바탕으로 한국어 교재가 반드시
    외국어로서의 한국어교재론 주제: 교재란 무엇인가에 대한 여러 가지 정의를 제시하고 종합한 후, 이를 바탕으로 한국어 교재가 반드시 갖추어야 할 특성을 제시하시오. - 목 차 - Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 교재의 정의와 기능 2. 한국어 교재가 반드시 갖추어야 할 특성 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 기본적으로 교재(敎材)는 “교육목표를 구현하기 위해 교육자가 가르치고자 하는 내용 곧, 교육과정을 문서 등의 매체로 작성하여 학습자의 교육에 맞게 전달하는 수업 진행용 교육적 도구이다,”라고 정의할 수 있다. 이런 정의에 비추어 볼 때 교재는 교육의 목적을 효과적으로 달성할 수 있도록 목표를 명확히 제시하며 동시에 교육과정을 구현하는 역할을 한다고 말할 수 있다. 교사는 교재를 통하여 학습자의 학습 동기를 유발시킬 수 있다. 더 나아가 표준이 되는 언어와 교수법, 교수 자료 및 학습 내용, 그리고 학습 방법 등을 제공해 줄 수 있다. 또한 교재는 교사와 학습자 간의 매개체로서 교수 평가에서의 근거를 제공하며 교수 내용의 일관성 및 수업 수준의 일정성을 확보할 수 있게 한다는 특징이 있다. 이런 맥락에서 볼 때 교재는 모든 교육에서 중요한 요소라고 말할 수 있을 것이다. 이에 나는 본 과제를 통해 교재에 대해 논해 보고자 한다. 교재란 무엇인가에 대한 다양한 정의를 제시 및 종합한 뒤 이를 바탕으로 하여 한국어 교재가 반드시 갖추어야 하는 특성을 제시해 볼 것이다. Ⅱ. 본론 1. 교재의 정의와 기능 노명완(2001)은 교재를 “교육과정과 이것이 실제로 전개되는 교실 내에서의 교수 및 학습 사이를 연결시켜주는 교량으로 교육 내용과 교육 방법 두 측면을 지닌 체제 또는 프로그램이다.”라고 정의했다. 그리고 김정숙(2002)은 “교수요목을 기반으로 실제 교육에 필요한 교육 내용을 구체화한 것 또는 교육 목표 달성을 위한 구체적인 교육 내용, 교육 자료, 교육 방법이 포함되어 있는 가장 기본적인 도구이다.”라고 교재를 정의했다. 그런가 하면 박영순(2003)은 “교육과정에 투입되는 모든 자료로 학습자와 교사를 이어주는 매개체이다.”라고 교재를 정의하였다. 위와 같은 정의를 종합해 보면 교재는 “교육과정에 동원되는 모든 입력물, 교육 내용, 교육 방법, 교육 자료의 기본적인 도구이다.”라고 정리할 수 있을 것이다. 한편, 최현섭 외(1996)는 교재의 기능을 다음과 같이 정리하였다. 첫째, 교재는 교육의 목표를 반영할 수 있다. 둘째, 교재는 교육의 내용, 재해석 등을 제공할 수 있다. 셋째, 교재는 교육에서의 교수 학습 방법을 제시할 수 있다. 넷째, 교재는 교육에서의 교수 학습 자료를 제공할 수 있다. 다섯째, 교재는 평가에서의 자료를 제공할 수 있다. 여섯째, 교재는 학습자의 학습 동기를 유발시킬 수 있다. 일곱째, 학습자는 교재를 통하여 제공되는 다양한 학습 활동을 통하여 기능을 습득할 수 있다. 그리고 노명완 외(1988)에서는 교재 기능을 다음과 같이 분류 및 제시하였다. 첫째, 관점 반영 기능이다. 교재는 교육 환경에 가장 적합한(적절한) 교수-학습 이론을 반영해야 한다. 둘째, 내용 제공 및 재해석의 기능이다. 교재는 추상적 및 포괄적으로 진술된 내용 요소들을 구체적 및 체계적으로 제시할 수 있어야 한다. 셋째, 교수-학습 자료에 대한 제공 기능이다. 교재는 학습자들에게 언어 사용의 기능을 익힐 수 있는 자료(읽기 및 쓰기 자료 등)를 제공할 수 있어야 한다. 넷째, 교수-학습 방법에 대한 제시 기능이다. 교재는 교사와 학습자들에게 교수-학습의 과정과 과정별로 부여된 과제, 그리고 과제 해결의 전략 등을 단계화해 제시해야 한다. 다섯째, 학습 동기의 유발 기능이다. 교재는 학습 내용을 학습자에게 제시하기 이전에 과제와 관련된 배경지식, 태도, 흥미 등을 높일 수 있어야 한다. 여섯째, 연습을 통한 기능의 정착 기능이다. 교재는 학습자의 기능 획득을 위한 연습 자료를 충분히 제공할 수 있어야 한다. 일곱째, 평가 자료의 제공 기능이다. 교재는 교수-학습의 결과로서 평가 자료와 방법 등을 제공해야 한다. 한편, 한국어 교육학 사전(2013)에서는 ‘좋은 교재’가 갖추어야 하는 조건을 다음과 제시하였다. 첫째, 학습자에게 영향을 주는 것이 좋은 교재이다. 둘째, 학습자가 편하게 느끼고 또 자신감을 갖도록 도와줄 수 있어야 좋은 교재이다. 셋째, 학습의 내용이 학습자와 관련이 있으며 유용한 것이어야 좋은 교재이다. 넷째, 학습자가 필요로 하고 학습자의 학습 의욕(동기)을 증진시킬 수 있어야 좋은 교재이다. 다섯째, 실제 언어 자료를 보여(제시) 줄 수 있어야 좋은 교재이다. 여섯째, 입력되는 언어적인 요소가 학습자의 관심을 끌 만한 것이어야 좋은 교재이다. 일곱째, 학습자가 목표어로 의사소통을 할 수 있는 기회를 제공해야 좋은 교재이다. 2. 한국어 교재가 반드시 갖추어야 할 특성 최정순(1997)은 교재가 지니고 있는 특성에 대해 다음과 같이 정리하였다. 첫째, 교재는 교사가 무엇을 교수하고, 학습자가 무엇을 학습해야 하는가를 규정하게 하며, 교수 및 학습의 순서를 제시해 주는 특성이 있다. 둘째, 교재는 수업에서 어떤 교수 방법론이 활용되어져야 하는지를 정하게 하는 특성이 있다. 셋째, 교재는 요구되는 모든 자료를 간단하면서도 경제적으로 제공하는 특성이 있다. 넷째, 교재는 수업 준비에서 교사의 불필요한 시간 낭비를 막아주는 특성이 있다. 다섯째, 교재는 학습자의 학습 보조제로서의 기능을 할 수 있는 특성이 있다. 이런 내용을 종합해보면 좋은 교재는 “일련의 교육목표를 달성하기 위한 소정의 교육 과정을 효율적으로 수행하기 위해 학습자의 요구 분석을 바탕으로 교수가 용이하도록 개발되어야 한다.”라고 정리할 수 있을 것이다. 그렇다면 좋은 한국어 교재는 어떤 특성을 갖추고 있을까? 첫째, 학습자가 한국어의 체계 및 어법을 이해하기 쉽게 만든 교재가 좋은 교재이다. 둘째, 한국어 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기 등 언어 기능을 재미있게 훈련하도록 구성된 교재가 좋은 교재이다. 셋째, 한국 문화의 특성이 잘 담긴 교재가 좋은 교재이다. 넷째, 한국의 현실과 부합되는 신빙성을 갖춘 교재가 좋은 교재이다. Ⅲ. 결론 지금까지 본론의 내용을 통해 교재란 무엇인가에 대한 다양한 정의를 제시 및 종합한 뒤 이를 바탕으로 하여 한국어 교재가 반드시 갖추어야 하는 특성을 제시해 보았다. 개인적으로 나는 교사가 교재를 선택할 때 가장 유의해야 하는 사항으로 학습 대상자를 꼽아야 한다고 생각한다. 학습의 주체인 학습자를 파악하는 일은 수업의 진행에서 무엇보다도 중요한 일이라고 생각하기 때문이다. 특히 그 중에서도 학습자의 한국어 능력은 모든 사항에 앞서 고려되어야 한다고 본다. 아울러 학습자의 연령도 충분히 고려되어야 할 것이라고 생각한다. 학습자의 취미 및 관심에 대해 충분히 파악하지 못했을 경우 학습자의 연령이 상당히 중요한 단서가 될 수 있다고 보기 때문이다. 또한 학습자의 언어적 및 사회적인 배경, 교육 정도 및 직업, 취미 등을 알아보는 것도 교재 선택에 도움이 될 수 있다고 사료된다. 이 모든 것이 학습의 동기를 불러 일으키고 학습을 지속케 하는 중요한 단서가 될 수 있기 때문이다. 따라서 교사는 수업을 시작하기 전에 최대한 학습자에 대한 단서를 얻어 그를 기반으로 하여 교재를 선택할 수 있어야 할 것이라고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 소몽, 한국어 쓰기 교재 분석 및 개선 방안 연구 : 중국에서 출판된 한국어 쓰기 교재를 중심으로, 단국대학교 대학원, 2023. - 이윤희, 다문화 가정 중학생을 위한 한국어(KSL) 교육과정의 블렌디드 러닝 모형 설계, 이화여자대학교 교육대학원, 2015. - 최열, 미국 대학 한국어 교재의 분석과 개발 방향 연구, 배재대학교 대학원, 2010.
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