한 의미와 교육관.평가관의 변화에 따라 학교 현장에서 대응하고 있는 현실적 문제 사이에는 많은 문제가 있다고 본다.과거 우리는 교육평가의 의미를 시험지에 의해 학업성취도를 측정 ... 하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다. 예컨대 어떤 한 시점에서 일부 영역에 대해 포괄적으로 평가를 하는 기말시험이나 대학수학능력시험보다는 교실 ... 에 활용하도록 하고 있다.실제로 학교 현장에서의 교과 교육에서 평가 단계의 활동이 이루어지고 있음은 틀림없는 사실이다. 다만, 교육학적인 측면에서 제시하고 있는 교육평가의 진정
서 실제 수준별로 학급을 나누면 문제는 더 심각해집니다. 배우기는 따로 배우는데 내신성적을 내기 위해서 중간·기말고사는 같은 시험지를 이용해서 치르게 됩니다. 학습 효과 역시 중·하위 ... 여 수준을 가를 것인지 전혀 연구가 되어 있지 않아 현장 교사들이 자의적으로 판단하기 쉽고 학생들과 부모들은 불안해하고 있습니다.. 또 단계형이나 심화보충형으로 짜여진 교육과정이 ... 으로 인해 학급 내에서 나머지 공부가 일상화됨으로 인해 이미 학원을 찾는 학생 수가 폭증하고 있습니다. 고 2, 3학년 과정은 전과목 선택에 따른 학급 개념의 폐기와 일부 상위 그룹
의 문제점은 하루아침에 생긴 문제도 아니고 오랜 역사적, 사회적 배경과 교육에 대한 사회 통념적인 인식 등 여러 가지 교육 외적 요인이 교육 내적인 요인과 더해져서 빗어낸 총체적인 ... 문제인 것이다.▶읽은 책에 대해현재 우리가 당면하고 있는 교육 문제를 다루기 위해 2000년도에 출판이 된 책을 찾다가 도서관에서 신남호 선생님의 말로만 교육개혁이란 책을 발견 ... 보다 우리 학교교육의 문제점을 현장의 일선교사의 입장에서 현장의 눈으로 바라보고 있어서 문제점들의 지적과 그것의 대한 개선방안에 현실감이 실려있었고 총제적인 한국교육의 문제점을 교육 외