교수-학습 개론

소개

본 리포트는 교육공학 수업에 제출한 것으로 내용은 교수-학습이론에 관한 것입니다.
교수-학습체제, 교수-학습의 전개, 교수-학습의 동향과 교수공학 등에 대하여 자료를 정리한 리포트 입니다.

목차

제 1 절 교수-학습 체제
1. 교수-학습의 과정
1) 교육목표
2) 교육내용
3) 교육방법
2. 교수-학습 패러다임의 변화
1) 과거의 전통적 패러다임
2) 현행의 경험-과학적 패러다임
3) 미래의 공학적 패러다임

제 2 절 교수-학습의 전개
1. 교수목표의 설정
1) 교수목표의 기능
2) 교수목표의 진술
3) 행동적 목표 진술에 대한 논의
2. 출발점 행동의 진단
1) 출발점 행동의 개념
2) 출발점 행동의 진단과 처치
3. 학습내용의 선정 및 조직
1) 학습내용의 선정
2) 학습내용의 분류
3) 학습내용의 계열화
4. 교수활동의 전개
5. 교수활동의 평가
1) 교육평가의 개념과 기능
2) 교육평가의 유형

제 3 절 교수-학습의 동향과 교수공학
1. 산업사회와 정보사회 교수-학습 패러다임
2. 교사와 학생의 역할변화
1) 학생의 역할변화
2) 교사의 역할변화
3. 학습자 중심 교육환경과 교수공학

본문내용

< 교수-학습 개론 >
제 1 절 교수-학습 체제
1. 교수-학습의 과정
* 교수활동 : 학생들에게 어떤 행동의 변화가 일어나기를 기대하고 수행하는 일련의 의도적인 활동
-> 행동변화 : 겉으로 드러나는 행동뿐 아니라 그 변화를 쉽게 파악하기 어려운 내면적인 행동까지도 포함.
교수활동은 목적을 가지고 계획된 의도적이며 가치지향적인 활동.
* 교수-학습 환경을 구성하는 구성요소(=교육의 3요소)
: 교사, 학생, 교육내용
* 구성요소의 상호작용의 방향은 교육목표를 효과적효율적매력적으로 달성 할 수 있도록 하는데 있다
- 효과적 : 계획하였던 교육목표 달성의 수준에 비하여 달성된 정도
- 효율적 : 해당 목표의 달성에 투입된 시간,비용,노력 등에 비하여 달성된 정도
- 매력도 : 교육목표 달성의 과정이나 결과가 학생에게 얼마나 의미가 있었는가, 학생에게 얼마나 호소력있는 수업이었는가를 의미
* 체제이론에 의한 체제의 특성
- 체제는 그 체제를 구성하는 하위 구성 요소간의 통합성과 상호 의존성을 지니고 있다.
- 하위구성요소가 추구하는 공동의 목적이 있으며, 이 목적을 실행하기 위하여 구성 요소 간의 행동을 스스로 조절하고 통제한다.
- 체제나 그 체제에 소속된 구성요소가 지니는 공통적인 속성이 있다.
- 체제 간에는 상하위의 위계적 관계를 형성하고 있다.
.
.
.
제 2 절 교수-학습의 전개
- 수업의 목표를 달성하기 위하여 교수-학습의 고정이 어떠한 절차로 이루어져야 하는가
1. 교수목표의 설정
1) 교수목표의 기능
- 교수목표 : 수업을 통하여 학생들이 무엇을 할 수 있어야 하는가를 말함.
- 교수목표는 수업이 진행되어야 할 방향을 제시해주고, 학부모동료교사장학사 등에 대해 학생들이 현재 무엇을 학습하고 있으며, 그들에게서 어떤 성과가 나타날 것으로 기대되는지 등에 대한 정보를 제공한다.
2) 교수목표의 진술
- 교수목표는 구체적이고 포괄적이어야 하며 일관성있고 언제라도 필요에 따라 변경이 가능해야 하고 목표의 성취가 가능해야 한다.
- 수업목표의 요소(메이거)
도착점 행동 : 학생들이 나타내 보일 수 있는 관찰가능한 행동과 수업을 통하여 습득하게 될 능력을 의미
상황이나 조건 : 도착점 행동이 나타나는 어떠한 상황 및 조건
수락기준 : 도착점 행동을 학습 성공으로 받아들일 수 있는 기준
3) 행동적 목표 진술에 대한 논의
- 문제해결이나 창의적 사고와 같은 고등정신기능은 구체적이며 행동적용어로 진술하기 어렵다.
- 목표의 구체화는 수업에서 종종 발생하는 예상치 못한 특정한 학습경험을 다룰 수 있는 적정시기를 활용하지 못하게 할 수 있다.
- 구체화된 목표는 결과적으로 평가를 위한 수업으로 만들게 되며 인간을 비인간적으로 다루게 된다.
- 구체적 목표의 강조는 사소하거나 단순한 생동을 나열하는 방식이 된다....


5. 교수활동의 평가
- 평가란 본질적으로 교육고정 및 수업 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도 실현되었는가를 밝히는 과정(타일러)
1) 교육평가의 개념과 기능
- 교육평가 : 교육목표의 달성 정도의 확인을 통해, 교수 프로그램의 효과성을 확인하는 활동
- 교육평가의 기능 : 학생 개개인의 학업성취도를 확인한다
교수-학습 프로그램의 효과성을 평가한다.
학습집단이나 개인 학습자가 직면하고 있는 학습장애를 확인해 주는 기능이다.
평가의 결과는 학생의 진로지도를 위해 활용된다
평가의 결과는 교육의 제 문제를 해결하기 위한 여러 가지 교육적 정책을 수립하는데 중요한 자료로 활용될 수 있다.
2) 교육평가의 유형
> 상대기준평가와 절대기준평가 : 어떤 기준에 근거하여 해석하는가
- 상대기준평가 : 평가 결과를 해당 집단 내의 상대적 위치를 기준으로 해석하는 것
(규준지향평가)
- 절대기준평가 : 평가결과는 바로 목표달성의 정도로 해석된다
(준거지향평가)
> 진단평가, 형성평가, 총괄평가 : 평가의 목적과 시기에 따라
- 진단평가 : 예진적 목적 - 수업이 실시되기 전에 해당 학습과제를 학습하기 위한 선수학습 수준 등을 확인하기 위함
교육 외적 원인 탐색 - 수업과 직접 관련이 없으면서도 학습실패의 원인이되는 요인을 밝히기 위함
- 형성평가 : 교수-학습 과정의 진전 상황에 관한 정보를 수집분석하여 현재 진행되고 있는 교수-학습 프로그램의 효과성을 높이기 위한 목적으로 수행하는 평가
- 총괄평가 : 일정기간이나 단위의 학습이 종료된 후에 학생들의 학업성취도를 총괄적으로 확인하는 평가
> 객관식 평가와 주관식 평가 : 평가문항의 작성형태에 따라
- 객관식 평가 : 채점자의 주관성이 개입되지 않는 평가(진위형, 배합형, 선다형 등)
- 주관식 평가 : 채점자의 주관성이 개입되는 평가(논술형)

참고자료

· 교육공학의 이해