[교육과정및평가]잠재적 교육과정

소개

잠재적 교육과정에 대한 전반적인 보고서 입니다.

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념
1) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계
2) 영 교육과정

2. 잠재적 교육과정의 원천
1) 학교의 생태와 잠재적 교육
2) 인적 구성요소와 잠재적 교육과정
3) 사회 환경과 잠재적 교육과정

3. 잠재적 교육과정의 장

4. 한국교육과 잠재적 교육과정에 관한 다양한 관점

5. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의
1) 잠재적 교육과정이 등장했던 시대적 배경
2) 잠재적 교육과정의 존립 가능한 개념인가에 대한 논의
3) 합리주의적 교육과정론자

6. 잠재적 교육과정의 의의

본문내용

교육과정이라는 용어가 우리의 일상생활이나 교육학 논의 맥락에서 사용되는 방식을 분석해 보면, 교육과정이라는 말이 모든 경우에 일관성 있게 사용되고 있지 않음을 발견하게 된다. 우선 교육과정이라는 용어가 어떤 의미로 사용되고 있는지 그 다양한 개념정의에 대해 간단히 분석해보자.
① 문서로서의 교육과정: 계획된 교육과정
교육과정은 일반적으로 무엇을, 어떻게, 왜 가르칠 것인가에 대한 계획을 담고 있는 문서를 가르치는 용어로 사용된다.
이러한 문서로서의 교육과정은 우리나라의 경우 편성하고 운영하는 주체에 따라 국가, 지역, 학교 교육과정에 따라 세 종류로 구분된다. 이들은 학교에서 진행될 교육활동을 구체적으로 규정하는 공식적인 문서의 형태를 띠고 있으며, 일상생활에서 이문서의 공식적인 이름이 교육과정이다. 그러나 학교의 교육은 항상 계획된 문서대로 진행되지는 않는다. 문서는 하나의 형식에 불과하고, 학교에서 하루하루의 생활은 계획과 전혀 다른 방식으로 진행될 수도 있다. 여기서 오는 괴리로 인해 교육과정은 문서를 가리킬 뿐만 아니라 교육의 실천을 가리키는 용어로 사용되기도 한다.
② 실천으로서의 교육 과정 : 전개된 교육과정
교육과정은 무엇을, 어떻게 ,왜 가르칠 것인가를 규정하고 있는 문서를 의미하기도 하지만, 학교에서 실제로 실천되고 있는 교육활동을 가리키는 용어로 사용되기도 한다. 교실에서 교사가 실제로 가르치는 것, 즉 교사에 의해 해석되어 실행된 교수활동이 바로 실천으로서의 교육과정이다.
문서로서의 교육과정은 교사의 해석을 통하여 실행에 옮겨질 때 실천으로서의 교육과정이 된다. 교사는 자신의 지식, 신념, 가치관, 태도 등에 의하여 공식적인 교육과정을 ‘읽게’되고 ,그 읽힌 의미에 따라 교수하기 때문에 교사가 실제로 수업하는 교육과정으로 불리는 문서로서의 교육과정과 전개된 교육과정으로 불리기도 하는 실천으로서의 교육과정은 서로 구분될 수 있고, 구분되어야 한다.

참고자료

· 교육과정 및 평가 - 박도순, 홍후조 지음 문음사 1999.
· 교육과정 및 교육평가 - 김대현, 김석우 공저 학지사
· 학교교육과정론 - 김경자 지음 교육과학사
· 교육과정과 교육평가의 탐구 - 진영은 조인진 김봉석 지음 학지사 2002