[신교육사회확]교육과정에 관한 사회학적 접근의 본질과 비판에 관한 재음미

소개

교육과정에 관한 사회학적 접근의 본질과
비판에 관한 재음미

목차

1. 문제제기

2. 신교육사회학의 본질과 비판
1)신교육사회학의 본질
2)신교육사회학의 비판

3.결론

본문내용

교육과정 사회학이라 불리는데, 유럽에서 발생한 신교육사회학과 미국을 중심으로 전개되고 있는 비판적 교육과정 논의를 통칭하는 것이다. 학문 외적인 요인(사회적 요인)은 계속된 노동당의 교육정책 실패와 점진적 개량주의를 표방하고 있는 페비어니즘에 입각한 교육비판과 개혁 논의이다. 학문 내적요인이란 교육사회학 인구가 종래의 구조-기능주의적 패러다임을 비판하면서 이 관점으로부터 벗어나려는 움직임이 활발하게 전개된 것을 말한다. 1950년대부터 1960년대 후반까지의 교육사회학 연구는 주로 노동계층 아동들의 낮은 학업성취에 관한 것이었는데, 이는 사회적인 것이 아니라 교육과정 내부에 있다는 것이다. 즉 교육과정의 선정과 배분 및 평가의 전과정에 걸쳐 불평등 요인이 잠재하고 있음을 강조하고 있다.
종래의 연구에서나 신교육사회학자들의 문제 인식은 사회계층과 학업 성취와의 관계라는 점에서는 서로 일치한다. 신교육사회학자들의 주요 관심사는 지식의 관리 문제이다. 학교에서 가르치고 있는 지식은 누가 선정한 것이며, 누구에 의해 조직되고, 어떻게 배분되는가의 문제이다. 그리고 교사들의 학생에 대한 가정들은 무엇이며 그것이 학업성취에 미치는 영향은 어떠한가에 관한 것이다.
Young의 관점을 살펴보면, 첫 단계는 교육과정에 대한 사회학적 접근의 필요성과 당위성을 주장하던 시기로, 교육사회학 연구의 새로운 방향을 제시하고 있다. 둘째 단계는 현상학자들로부터 광범위하게 영향을 받던 시기로 학급 내의 상호작용 과정의 탐구에 심취되었던 시기이다. 셋째 단계는 거시사회적 관심을 표명하면서 급진적인 교육 실천에로의 전환을 한 시기이다. 그는 `지식과 통제`의 서문에서 이제까지의 교육과정에 대한 연구는 사회학적으로 이루어지지 않았으며, 교육과정 평가형태란 어디까지나 사회적으로 이루어진 것으로 보아야 한다고 주장한다. 또 피터스나 허스트와 같은 자유주의 철학자들은 지식의 내적 가치를 존중하면서 단지 특정 시기의 사회적 구성물에 불과한 것을 절대적인 것으로 정당화한다고 비판한다.

참고자료

· 없음