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피터스와 허스트의 교육관

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최초등록일 2023.11.01 최종저작일 2023.03
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피터스와 허스트의 교육관
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    목차

    1. 피터스의 교육에 대한 관점
    2. 지식의 형식
    3. 허스트의 교육관
    4. 허스트의 자유교육에 대한 비판
    5. 허스트의 사회적 실제
    6. 허스트의 실천적 이성

    본문내용

    교육을 단순한 의미에서의 생활을 위한 준비가 아닌, 인간다운 생활을 하기 위한 성인식으로 봄

    교육은 세 가지 준거를 충족할 때 진정한 교육이 됨

    규범적 준거
    - 가치 있는 일을 하기 위한 것
    - 학생에게 지식이 가치 있는 것이 아니라면 진정한 교육이 아님

    인지적 준거 : 학생의 지식과 이해 측면에 도움을 줄 수 있어야 교육

    과정적 준거
    - 도덕적으로 온당한 방법으로 이루어지지 않으면 교육이 아님
    - 예로, 도둑질 하는 법은 도덕적으로 온당한 방법이 아니므로 교육이 아님

    참고자료

    · 없음
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    • 1. 피터스의 교육관
      피터스의 교육관은 교육을 단순한 지식 전달이 아닌 인간의 전인적 발달을 추구하는 과정으로 봅니다. 그는 교육이 본질적으로 가치 있는 활동이며, 학습자의 이성적 사고와 자율성 발달을 강조합니다. 특히 교육의 도덕적 차원을 중시하여 학생들이 비판적 사고능력을 갖추고 독립적인 판단을 할 수 있도록 하는 것이 중요하다고 봅니다. 이러한 관점은 현대 교육에서 학생 중심의 교육과 창의적 사고 발달을 강조하는 흐름과 맥락을 같이 합니다. 다만 실제 교육 현장에서 이러한 이상을 완전히 구현하기 위해서는 교육 환경, 교사의 역량, 사회적 지원 등 다양한 조건이 필요합니다.
    • 2. 지식의 형식
      지식의 형식은 인간이 세계를 이해하고 표현하는 다양한 방식을 의미합니다. 과학, 수학, 역사, 예술 등 각각의 지식 형식은 고유한 개념, 방법론, 검증 기준을 가지고 있습니다. 이러한 다양한 형식의 지식을 이해하는 것은 학습자가 세계를 더욱 풍부하고 깊이 있게 인식하도록 돕습니다. 교육에서 여러 지식 형식을 균형 있게 다루는 것은 학생들의 종합적 사고능력 발달에 필수적입니다. 그러나 현실적으로 교육과정에서 특정 지식 형식이 과도하게 강조되거나 소홀히 되는 경향이 있어, 모든 형식의 지식을 공평하게 다루기 위한 노력이 필요합니다.
    • 3. 허스트의 교육관과 자유교육 비판
      허스트는 자유교육의 이상을 추구하면서도 그 실현 과정에서의 한계를 인식했습니다. 자유교육은 학생의 자율성과 개인의 발전을 중시하지만, 실제로는 사회적 책임과 공동의 이익 사이에서 균형을 맞춰야 합니다. 허스트의 비판적 관점은 자유교육이 지나치게 개인주의적으로 흐를 수 있으며, 사회적 맥락과 실제적 필요성을 간과할 수 있다는 점을 지적합니다. 이는 교육이 단순히 개인의 자유로운 발전만을 추구해서는 안 되며, 사회 구성원으로서의 책임감과 실천적 능력도 함께 길러야 한다는 중요한 통찰을 제공합니다.
    • 4. 허스트의 사회적 실제와 실천적 이성
      허스트가 강조하는 사회적 실제와 실천적 이성은 교육이 추상적 이론에만 머물러서는 안 되며, 실제 사회 속에서 작동하는 능력을 길러야 한다는 주장입니다. 실천적 이성은 단순한 지식 습득을 넘어 구체적인 상황에서 합리적인 판단과 행동을 할 수 있는 능력을 의미합니다. 이는 학생들이 학교에서 배운 내용을 실생활에 적용하고, 사회 문제 해결에 참여할 수 있도록 준비시키는 것의 중요성을 강조합니다. 현대 사회의 복잡한 문제들을 해결하기 위해서는 이론적 지식과 실천적 능력의 통합이 필수적이며, 이러한 관점은 교육의 실용성과 사회적 기여도를 높이는 데 기여합니다.
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