창의적 사고력 신장을 위한 반응중심 동화 교육의 방법 - 창의적 사고와 반응중심 문학교육, 창의적 반응중심 동화지도 방법

소개

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목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 창의적 사고와 반응중심 문학교육
1. 창의성의 개념
2. 반응중심 문학교육

Ⅲ. 창의적 반응중심 동화지도 방법
1. 동화수업의 단계
2. 수업 모형의 설계

Ⅳ. 나오면서

본문내용

Ⅰ. 들어가며

초등학교 읽기 교과서에는 문학작품들이 많이 실려 있다.
문학 작품이 작가의 상상력과 창의성에 바탕을 두고 창작되었고 독자마다의 가변성을 함유하고 다양한 개연성을 지니고 있기 때문에 문학교육은 개인의 창의적 사고를 확대 또는 확산시키는 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다. 그 중 특히 동화작품은 그 자체가 초등학생들의 창의력 사고를 유발하고 촉진하는데 매우 중요하다. 창의적 사고가 ‘현대의 비인간화 시대를 재촉하는 기계화의 시대에 개개인의 개성을 발현하여 주체성을 회복하기 위한 필수적인 기능’이며, 이것은 한편으로 문학교육의 목적과 상호관련성을 지니게 된다. 거꾸로 창의적으로 사고하면서 문학작품을 감상하며 수용할 때 문학교육의 여러 가지 기능과 교육적 효과를 수행하고 달성하는 데도 크게 기여하리라고 본다.
이렇듯 문학교육은 아이들에게 아름다운 정서와 풍부한 상상력을 키워주고 결국 삶에 도움을 주고자 하는 것이다. 문학교육이 이러한 목적에 맞는 교육이 되기 위해서는 문학을 가르칠 때, 작품에 대한 사실적 지식이나 분석적 작품 해석 보다는 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표출하고 창의적 사고를 촉발할 수 있는 반응중심의 교육이 이루어져야 할 것이다.
하지만 실상 이루어지고 있는 이러한 문학 교육은 오랫동안 객관주의 패러다임에 의한 신비평의 영향으로 인해, 텍스트 중심의 교육이 주류를 이루었다. 이것이 바로 문학교육의 근원적 난제라고 할 수 있다.
동시, 동화 등 문학 관련 내용이 주어진 텍스트에 의존하여 지도하되 교사용 지도서나 교육과정 해설의 범주에서 벗어나지 못하고 있다는데 문제가 있는 것이다. 문학교육의 주체는 학습자가 되어야 할 것이다. 학습자가 소극적인 피교육자가 아니라, 스스로 작품의 해석과 감상에 능동적으로 참여하는 적극적인 참여 주체가 되어야 한다는 말이다.

참고자료

· 황정현 저, 동화 교육 방법론, 열린교육 2001
· 황정현 저, 동화교육의 이론과 실제, 박이정 2007
· 국어교육을위한초등교사모임 저, 동화수업, 우리교육 2000
· 황선미 저, 동화 창작의 즐거움, 사계절출판사 2006
· 원종찬 저, 동화와 어린이, 창비 2004
· 김정섭 저, 동화를 통한 창의성 교육, 서현서 2004