특수아동 진단 및 평가 1장 요약 -이나미 저자-

소개

특수교육 학과생들은 현장가서 각종 진단평가 도구를 사용하여 아동을 판별하고 조기 중재를 하기 위해 대학생일때 배우게 되는 한 과목인데 가장 기초적인 마인드를 함양시켜주는 내용입니다.

목차

없음

본문내용

1 장 진단평가의 배경
1. 진단평가의 목적
그 시대의 인간관, 사회관, 지식관, 교육관과 같은 철학적 관점의 변화 → 장애아동에 대한 교육적 관점의 변화 → 진단평가의 관점도 변화함.
일반교육관 측면에서 선발적 교육관, 발달적 교육관, 인본주의적 교육관으로 변화
시대에 따라 검사 및 평가 또한 측정관, 평가관, 총평관으로 변화(박도순, 홍후조, 1999).
장애아를 보는 시각도 의료적 모델, 사회적 모델, 보편주의적 모델(최근의 변화 모델)로 변화. 이는 장애의 정의, 장애아에 대한 교육적 대책과 지원 전반에 큰 변화를 가져옴.
20세기 초반, 선발적 교육관 : 교육에 대한 일차적인 책임은 학습자에 있다고 보고, 교사의 교수방법이나 교육목표상의 평가와는 관계없이 능력있는 학생들을 선발하여 상급교육을 제공하는 엘리트 중심의 교육관. → 일반인, 장애아의 교육기회가 매우 제한적, 장애아는 가정 또는 시설에서 최소한의 훈련과 보육중심 교육을 받음. → 검사와 평가도 일정한 교육목표 성취에 대한 개인차 변별과 소수의 우수자 선발에 초점. 장애아동분석과 특성파악은 의료적 모델을 반영하여 개인의 신체 이상이나 기능 결손을 개인내적인 문제로 간주하여 재활,치료, 교정을 하는 것이 중점.
50년경부터, 발달적 교육관 : 교육의 대중화와 함께 발달적 교육관 대두. 모든 학습자에게 평등한 교육기회와 적절한 교수-학습 방법을 제시하여 주어진 교육목표를 달성시키는 것이 중요함. 즉 아동의 현재능력을 기준으로 누구에게나 올바른 교육이 제공되면 각자의 능력에 따라 발전할 수 있다는 관점. 그러므로 교육의 평가도 모든 학습자의 능력과 습득에 초점. 교육결과에 대한 일차적인 책임이 교사에게 주어지고, 교육을 구성하는 요소는 교사, 학습자, 학교환경으로 확대, 교육평가의 개념도 학습자의 능력 및 결과뿐만 아니라 교사의 교수활동, 교육과정과 방법 등으로 확대

참고자료

· 특수 아동 진단 및 평가 -이나미-