정신지체교수학습지도-과학기술전략

소개

정신지체교수학습지도-과학기술전략

목차

Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 정신지체 과학교수-학습 전략
Ⅲ. 나가기

본문내용

Ⅰ. 들어가기
1992년 AAMR은 정신지체를 다음과 같이 정의하고 있다. 『정신지체는 현재 기능의 실질적인 제한성을 말한다. 그것은 유의하게 평균 이하인 지적 기능과, 동시에 다음과 같은 실제 적응기술 영역들 즉, 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회 활용, 자기지시, 건강과 안전, 기능적 학업교과, 여가, 직업 영역 가운데 두 가지 혹은 그 이상에서의 적응적 제한성이 나타나는 것으로 특징지어진다. 정신지체는 18세 이전에 나타난다.(AAMR, 1992, P. 1』 신종호 외 역.『정신지체』(2002), 시그마 프레스,P. 72
이를 정리해 보면 정신지체는 ① 유의하게 평균 이하의 지적기능을 가지며 ② 적응 행동에 문제를 나타내고 ③ 18세 이전에 나타난다. 이러한 정신지체 아동은 지적 능력과 적응행동 면에서 발달에 지체를 나타내므로 일반적인 교육과정에 맞춘 교육프로그램을 적용하기가 쉽지 않다. 따라서 이러한 정신지체를 가진 학생들에게는 그들의 특성에 맞는 교수 전략을 사용하여야 한다. 정신지체 학생들에게 과학교과는 일반학교에서 가르치는 교과서 위주로 수업하기에는 어려움이 많다. 따라서 여기에서는 이러한 정신지체 학생들에게 과학 교과를 가르치기 위한 교수전략에 대해서 알아보고 활동의 예를 알아보도록 하겠다.
Ⅱ. 정신지체 과학교수-학습 전략
1. 교수-학습전략의 전제조건
효율적인 교수-학습전략을 위해 다음과 같은 다섯 가지 조건이 전제된다.
첫째, 모든 상황에서 똑같은 효과를 거둘 수 있는 교수-학습 전략은 없다. 모든 상황에서 똑같은 효과를 거둘 수 있는 교수-학습 전략은 없으며 다만 그 상황에 맞게 최적의 효과를 거둘 수 있는 교수-학습 전략을 세우는 것이 중요하다.
둘째, 학습자의 학습효과에 영향을 미치는 요인은 다면적이다. 교수-학습 전략이 아무리 훌륭하다 해도 학습자의 학습상황에서는 어떠한 자극이 학습효과에 영향을 줄 지 모르는 일이므로 교사는 학습 환경의 다른 자극에도 관심을 두어야 한다.
셋째, 교사의

참고자료

· 없음