[생활어휘언어학습][생활지도][생활만족도][생활사건스트레스][생활보호정책]생활어휘언어학습, 생활지도, 생활만족도, 생활사건스트레스, 생활보호정책 분석

소개

생활어휘언어학습, 생활지도, 생활만족도, 생활사건스트레스, 생활보호정책 분석

목차

Ⅰ. 생활어휘언어학습

Ⅱ. 생활지도

Ⅲ. 생활만족도

Ⅳ. 생활사건스트레스

Ⅴ. 생활보호정책

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 생활어휘언어학습

일반적으로 언어 체계는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순으로 발달해 나간다. 듣고 말하는 구어 기술을 일차적 언어체계라 하고 읽기와 쓰기 기술은 이차적 언어 체계라 불린다. 또한 수용적 언어와 표현적 언어 유형으로 분류 될 수도 있다. 즉 듣기와 읽기는 정보를 투입 혹은 수용하는 기술이고, 말하기와 쓰기는 처리된 정보를 산출 혹은 표현하는 기술이다.
Hood & Willanson(1948 ; 김효경, 1997. p.16)은 언어 발달에 미치는 가정과 사회계층간의 요인을 문화적, 경제적 측면에서 조사한바 경제적 측면보다 문화적 측면이 언어 습득에 크게 영향을 끼친다고 하였다. 따라서 언어 발달의 2차적 요인인 환경은 언어 발달에 크게 영향을 미친다고 할 수 있다.
따라서 진권장은 아동들의 생활언어와 관련이 있는 구체적인 사물을 통하여 지도함으로써 흥미를 잃지 않게 되며, Hilliard와 Troxell(1973 ; 신경룡, 1994. p. 24)은 풍부한 경험의 배경이 있는 아동은 그 배경이 빈약한 아동보다 읽기 학습의 진도가 훨씬 빠르다는 것이 판명되었다고 하였다.
이응백은 ‘아버지’, ‘누나’ 등과 같이 단어를 중심으로 읽기 및 쓰기의 과정을 통하여 문자해득을 넓혀 가는 형태소 법을 설명하였다. 단어로부터 시작하는 것은 낱말의 의미를 알게 하는 것으로 제한된 어휘를 시각 어휘로 나누어 낱말 전체를 익게 하자는 것으로 각 나라가 공히 이 방법으로 문자지도를 하고 있으며, 의미 전략 형성이 빠르고 아동의 심리적 발달을 고려한 장점이 있다고 하였다. 또한 김태원은 경험 장면을 디지털 영상매체를 통하여 지도한 결과 학습장애아의 읽기 능력에 많은 효과가 있는 것으로 나타났다.
이상과 같은 연구결과는 일상생활에서 보고, 듣고, 만지는 등의 경험을 쉽게 할 수 있는 언어, 즉 생활어휘를 지도하면 언어 발달에 효과적임을 시사하고 있다.

참고자료

· ․ 강창욱(1998), 청각장애학생 언어지도 계획 수립을 위한 교과서용 어휘 연구, 특수교육연구 제5집
· ․ 김경자 편역(1994), 재미있는 언어여행, 서울 : 교육과학사
· ․ 정병률(1997), 생활환경 언어중심의 단계적 지도자료 활용을 통한 정신지체아의 읽기·쓰기 능력 신장, 전국특수교육현장연구논문
· ․ 조상희(1986), 교육권의 이론과 학습권의 이론, 교육현실과 교사, 청사
· ․ 천시권·김종택(1981), 국어의미론, 형설출판사
· ․ 한철우(1992), 효율적인 어휘 지도 방안, 교원교육 8-1호, 한국교원대학교 교육연구원