인지발달이론(피아제이론)의 정의, 인지발달이론(피아제이론)의 주요개념, 인지발달이론(피아제이론)의 일반적 특성, 인지발달이론(피아제이론)의 원리, 인지발달이론(피아제이론)의 발달단계, 인지발달이론의 비판

소개

인지발달이론(피아제이론)의 정의, 인지발달이론(피아제이론)의 주요개념, 인지발달이론(피아제이론)의 일반적 특성, 인지발달이론(피아제이론)의 원리, 인지발달이론(피아제이론)의 발달단계, 인지발달이론의 비판 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달이론(피아제이론)의 정의

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 주요개념
1. 도식
2. 조직화
3. 동화, 조절, 적응
4. 평형화와 평형
5. 자아중심성

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 일반적 특성

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 원리

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 발달단계
1. 감각운동기(sensorimotor period, 0-2세)
2. 전조작기(preperational period, 2-7세)
3. 구체적 조작기(concrete operational period, 7-11세)
4. 형식적 조작기(formal operational period, 11세 이후)
1) 가설연역적인 추리가능
2) 명제를 통해서 사고가 가능
3) 조합적인 추리

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 비판

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
Piaget는 학습자의 능동성과 창의성을 중시한다. 이는 그가 ‘발달’이 선행하고, 그 다음 ‘학습’이 이루어진다고 말했던 것에서도 잘 드러난다. 학습자가 어느 만큼의 발달이 이루어지면, 능동적으로 지식을 받아들여, 자기 안에서 나름대로의 재창조를 시킨다는 그의 생각은, ‘학습자의 능력에 대한 신뢰‘일 것이다. 또 그가 말한 지식은 비고츠키의 지식처럼, 사회, 문화적 맥락의 것으로 한정지어진 것이 아닌, 학습자의 내면에서 창의적으로 재구성되는 ’창조적 지식‘이다. 즉, 학습자의 지식은 그가 속한 사회, 문화를 뛰어넘는 수준으로도 갈 수 있는 창조적 구조를 이루는 것이다. 이러한 학습자의 지식은 틀 지워진 사회적 재생산과는 거리가 멀 것이다. Piaget의 이론은 학습자의 능동성과 창의성이 사라지고 있는, 교사 주도의 우리의 교육현실을 치유할 수 있는 교육적 방향일 것이다. Piaget가 이러한 현실에서 우리에게 주는 의의는, 아동은 지식을 스스로 깨우쳐 나갈 수 있는 능력이 있다는 것이다. 이것을 유념해 둘 때, 교사가 해야 할 일은 아동이 해결할 수 있는 수준의 비평형화 상태를 만들어 주는 것이다. 즉, 수많은 것들을 경험할 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 중요한 것이다. 오늘날의 교육현실을 유념할 때, 우리는 지식의 창조성을 이끌어내고, 스스로 깨우치는 능동적인 아동을 만드는 학습을 선택해야할 것이다.

참고자료

· 김삼복(1996), 피아제의 인지 발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대신학과
· 김양희·이영환(1991), 피아제의 이해, 창지사
· 김재은, 피아제의 아동심리학, 교육과학사
· 마가릿 보든(1999), 피아제(Jean Piaget), 시공사
· Barry J.Wordsworth, 성옥련·김수정·이지연 공역(1995), 삐아제의 인지적 정의적 발달, 중앙적성출판사