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소개

자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 특성, 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 발달, 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 기능, 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 교육, 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 훈련 사례와 훈련 모델 분석

목차

Ⅰ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 특성

Ⅱ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 발달
1. 언어의 기초
2. 음운발달
3. 단어 및 의미의 획득
4. 문법의 발달
5. 의사소통 능력의 획득

Ⅲ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 기능

Ⅳ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 교육
1. 목표
2. 내용
3. 교수 방법
1) 직접적인 교수방법
2) 환경중심 교수방법
3) 반응적 상호작용중심 교수방법
4. 평가

Ⅴ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 훈련 사례
1. 사례 1
2. 사례 2

Ⅵ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 훈련 모델

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 자폐아동(자폐장애아) 의사소통의 특성
자폐성 아동들이 가진 특징들 중에서 가장 두드러지는 것이 언어결함이다. 자폐아동의 언어문제는 거의 모든 자폐성 아동에게 나타나며 표현언어를 유용하게 사용하지 못할 뿐 아니라 언어가 발달한 경우라도 여러 면에서 언어이상이 있다는 사실은 널리 알려져 있다. Rutter(1985)는 자폐아동이 언어이해 능력에 손상이 있다고 하였다. 이로 인한 언어장애가 일차적인 장애원인이며 사회적 위축 등은 이차적인 증상이라고 가설화하였다. 그는 이 가설을 뒷받침하는 다음과 같은 증거들을 제시하였다. 첫째, 언어적 비정상성이 초기 증상으로 먼저 발견되는데, 특히 자폐성 아동은 말소리를 이해하는데 실패하며 말의 3/4이상이 반향어의 특성을 보인다. 둘째, 추적 연구 결과 어떤 자폐성 아동은 사회성 행동에서 크게 향상되었고 비언어성 검사에서 정상지능 수준에 도달했음에도 여전히 표현언어는 나타내지 않았다. 이 아동들은 모두 요구에 따라 몸짓을 사용할 수 있었으나 언어적 지시의 이해에는 큰 어려움을 보였다. 즉, 언어결함은 자폐아동의 다른 측면들이 모두 개선된 후에도 계속되었다. 따라서 언어 및 의사소통결함은 자폐증후의 일차적 현상이며 가장 중요한 예후요인으로 간주된다.
Rick과 Wing(1975) 역시 자폐아동의 기본적인 장애로 언어와 의사소통장애를 들고 있으며, 다음과 같이 언어행동 특징을 제시하였다.
첫째, 언어와 의사소통에 영향을 주는 문제, 즉 표현언어에 있어 언어이해 및 언어사용 장애를 들고 있다. 즉, 즉각적 반향어(immediate echolalia), 지연성 반향어(delayed echolalia), 반복적 스테레오 타입의 융통성 없는 단어 또는 구의 사용, 대명사의 사용에 따른 혼란, 자발적인 표현언어의 발달성, 감각성 언어장애에서 나타나는 것과 비슷한 이상을 나타낸다.

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참고자료

· 김동연·이근매·이천세 편저(1995) / 자폐성 유아의 언어지도, 대구 : 동아문화사
· 김영태(1995) / 자폐아 언어 및 의사소통 발달 특성, 제2회 한국자폐학회 학술대회
· 김승국(1991) / 자폐아동교육, 서울 : 양서원
· 박미숙 / 자폐성 장애 아동의 의사소통 의도 및 양식에 관한 연구
· 윤광희 / 의사소통 촉진 노래부르기가 자폐아의 의사소통 능력 및 어휘력 향상에 미치는 영향
· 조응경(1995) / 기능적 의사소통 훈련에 의한 대체 행동 습득이 자폐학생의 의사소통 행동에 미치는 영향에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문