인지발달이론(피아제이론) 배경과 의미, 인지발달이론(피아제이론) 기본개념, 인지발달이론(피아제이론) 단계별 특징과 단계별 내용, 인지발달이론(피아제이론) 적용 사례, 인지발달이론(피아제이론) 비평과 제언

소개

인지발달이론(피아제이론)의 배경과 의미, 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념, 인지발달이론(피아제이론)의 단계별 특징과 단계별 내용, 인지발달이론(피아제이론)의 적용 사례, 인지발달이론(피아제이론)의 비평과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달이론(피아제이론)의 배경

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 의미

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념
1. 인지내용
2. 인지구조
1) 감각운동도식
2) 상징도식
3) 조작도식
3. 인지기능

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 단계별 특징
1. 감각동작기(0～2세)
2. 前조작기(2～7세)
3. 구체적 조작기(7～11세)
4. 형식적 조작기(12～)

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 단계별 내용
1. 감각운동기
1) 반사활동기
2) 일차 순환반응
3) 이차 순환반응
4) 이차 도식들의 협응
5) 삼차 순환반응
6) 상징적 표상
2. 전조작기
3. 구체적 조작기
4. 형식적 조작기

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 적용 사례

Ⅷ. 인지발달이론(피아제이론)의 비평
1. Piaget이론의 교육적 시사점
2. Piaget 이론의 비판점
1) Piaget의 이론이 갖고 있는 구조적 측면에 대한 비판
2) Piaget의 단계 개념에 대한 타당성에 대한 비판
3) 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
4) 평형화의 개념에 대한 비판
5) 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가
6) 내재적 능력과 수행능력 간에 차이의 존재를 무시
7) 아동의 문화적-사회적 환경의 영향을 중요하게 취급하지 않음
8) 기타

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
피아제는 교육의 목표를 이렇게 규정하고 있다. 교육한다는 말은 곧 아동을 성인의 사회적 환경에 적응시키는 것, 다시 말하면 교육은 개인의 심리-생리적 구조를 사회적 공동체가 의식적으로 어떤 가치를 부여하는 집합적 현실과 관련하여 변화시키는 것이다. 따라서 교육에 의해서 구성되는 관계에는 두 가지의 항목이 있다. 그 한편에는 성장하는 개인이 있고 다른 한편에는 교육자가 그 방향으로 그 개인을 입문시킬 의무를 지니는 사회적, 지적, 도덕적 가치가 있다는 것이다. 따라서 피아제 이론에 입각한 교육의 궁극적인 목표는 도덕적, 사회적, 신체적, 인지적 영역의 전반적인 발달을 통한 전인적 인간발달의 실현에 둔다.
결국 교육의 중요한 목표는 다른 시대가 이룩한 것을 단순히 반복하지 않고 새로운 것을 할 수 있는 사람, 즉 창의적이고 새로운 것을 발견해 내는 사람을 창출하는 것이다. 교육의 두 번째 목표는 비판할 수 있고 검증할 수 있고 그들에게 제공되는 어떤 것이라도 무조건 받아들이지 않는 정신을 형성시키는 것이다.
피아제는 아동에 대한 이미지에서부터 몇 가지 함축적인 교육원리를 제시하고 있다.
첫째, 교육의 주요한 문제는 의사소통이다. 피아제의 이미지에 따르면 유아의 정신은 텅 빈 석판이 아니라, 환경과의 상호작용을 통하여 스스로 지식을 구성하는 능동적인 것이다. 그래서 유아를 교육시키기 위한 첫 번째 필수조건은 그들과 의사소통하기 위한 효율적인 양상을 발달시키는 것이다.
둘째, 아동은 새로운 지식을 전적으로 받아들일 뿐 아니라 항상 재학습한다는 점이다. 아동은 공간, 시간, 인간관계, 량, 수에 대한 그의 아이디어를 갖고 학교에 오지만 이것은 어른의 것과 비교해서 불안전하다. 그러므로 교육 개념은 새로운 자료를 학습하도록 그들을 돕고 거기에 덧붙여서 현존하는 지식을 수정하도록 도와야 한다.

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참고자료

· ▷ 김언주(1990), 인지발달과 교육, 양서원
· ▷ 김용선 편저(1992), 피아제론과 반피아제론, 형설출판사
· ▷ 류희찬(1995), 피아제의 구성주의 학습, 우리교육
· ▷ 마가릿 보든, 서창렬 역(1999), 피아제, 시공사
· ▷ 박덕규(1992), 피아제의 발생학적 인식론과 구조론
· ▷ P.G.Richmond, Piajet 이론 입문, 학지사