시각장애의 지도방법과 과제00

소개

시각장애의 지도방법과 과제에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.

방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각장애
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애아 교육의 기본 원칙
4. 시각장애 선별
5. 시각장애인의 특징들
6. 세계 최초의 맹학교
7. 시각장애 아동 교육
8. 시각장애아의 지도방법
9. 시각장애인 정보화의 장점과 과제

Ⅲ. 결론

참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론

시각장애 학교에서 저시력 학생 지도를 위한 교사의 역할 가운데에는 잔존시력의 활용이 교육과정의 가장 중요한 측면이며(Spungin, 1984), 이를 위해서는 먼저, 생리학적인 측면에서의 저시력 원인과 안질환 특성 및 시력과 시기능의 차이에 대한 이해가 있어야 한다. 의학적으로 두 학생의 시력이 같다 하더라도 시기능은 시력의 양, 환경 요인, 태도, 과거의 경험, 훈련, 동기 등에 따라 다를 수 있으며, 시력은 교육적인 방법에 의해서 향상시킬 수 없지만, 시기능은 향상시킬 수 있다는 점이 다르기 때문이다 따라서 학생의 시기능 상태를 평가하여 시기능 향상 훈련과 아울러 적합한 학습매체를 학습의 장에서 효과적으로 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 즉, 교사는 학생이 갖고 있는 시기능의 수준에 따라 학습 프로그램의 적용을 다르게 해야 하는 것이다. 또한, 이들에게는 시환경에 대한 적절한 교육적 배려가 있어야 하는데, 강영우(1993)는 저시력 학생을 위한 시환경 결정 요인으로 광도, 대비, 시간, 거리, 상의 크기, 광학기구 등을 들고 있고, 김승국(1994)은 시기능 극대화 요인으로 조도, 상의 크기, 시간, 거리, 대비, 광학기재, 휘광, 이동 등을 들고 있으며, 한명복(1987)은 저시력 학생의 시각적 특성에 알맞은 조명 방식과 조도 수준, 활자의 크기, 독서 거리 및 칠판에서의 거리, 책상 면의 기울기 등이 밝혀진다면, 저시력 학생들이 읽기나 쓰기를 보다 효율적으로 수행하는 데 도움을 준다고 하였다. 그러나 현재 시각장애 학교에서는 대부분의 교육과정이 점자를 사용하는 학생 중심 교육과정으로 편성되어 있어, 저시력 학생들에게 불리하게 되어 있는 것과 관련하여 많은 시각장애아 교육 영역 관계자들이 저시력 학생들의 교육적 배려에 대한 문제점들을 지적하고, 이에 대한 적합한 교육 대책을 촉구하고 있다. 우리 나라 시각장애 아동의 70∼80%가 활용 시력을 가지고 있고(김동연, 1991; 임안수, 1996), 시각장애 학교에는 원거리·근거리 시력의 두 평균으로 볼 때, 적게는 44%, 많게는 72%의 학생들이 시기능을 갖고 있는 것으로 보고하고 있으나(원종대, 1994), 시각장애 학교에서는 저시력 학생들을 위한 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 이장에서는 시각장애에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.

참고자료

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