독일의 문학교과 교육과정 Lehrplan Deutsch에 나타난 청소년 문학 (Kinder- und Jugendliteratur im Lehrplan Deutsch)

서지정보

· 발행기관 : 한국독어독문학교육학회
· 수록지 정보 : 독어교육 / 46권 / 46호 / 123 ~ 144페이지
· 저자명 : 김정용

초록

In dieser vorliegenden Arbeit untersuche ich, wie die Kinder- und Jugendliteratur in Deutschland im Literaturunterricht eingesetzt wird. Dabei berufe ich mich auf die Lehrpläne Deutsch von Hessen und Sachsen, die seit kurzem erneuert veröffentlicht wurden. Anhand der hessischen und sächsischen Lehrpläne Deutsch kann festgestellt werden, dass die kinder- und jugendliterarischen Werke umfangreich und vielfältig ausgewählt werden und hinsichtlich der KJL neue literaturdidaktische Konzepte wie die handlungs- und produktionsorientierte Methode realisiert werden.
Bei der kinder- und jugendliteraturdidaktischen Diskussion ist mehrmals darauf hingewiesen worden, dass die Auswahlliste der KJL im Lehrplan auf die Werke der 60er und 70er Jahre beschränkt war und die neuen Werke der 90er Jahre selten berücksichtigt wurden. Während sich diese Tendenz durch den Lehrplan von Sachsen nochmals bestätigt, hat der hessische Lehrplan diese Mängel gewissermassen behoben, indem er die vielfältigen Jugendbücher der 90er Jahre aus Schweden, England, Norwegen, den USA und den Niederlanden empfiehlt.
Bei der literaturdidaktischen Diskussion um die deutsche Jugendliteratur wurde heausgestellt, dass in der ehemaligen DDR der Wert der KJL höher als in der BRD eingeschätzt wurde und die kinder- und jugendliterarischen Texte im Lehrplan von Ostdeutschland viel häufiger und länger eingesetzt wurden. Durch den Vergleich der beiden Lehrpläne von Hessen und Sachsen kann aber festgestellt werden, dass im hessischen Lehrplan die aktuellen Jugendbücher aus den verschiedenen Ländern ausgewählt werden und diese Tendenz über die Jahrgangsstufe 7-8 hinweg bis zur 9. dauert. Dagegen werden im sächsichen Lehrplan in höheren Jahrgangsstufen die klassischen Kanonwerke empfohlen und die traditionellen literaturdidaktischen Methoden wie Analyse und Interpretation angewendt.
Die erneuerten Lehrpläne Deutsch von Hessen und Sachsen haben sich an den Lesebedürfnissen und der Lesekompetenz der Rezipienten orientiert und sich die Befestigung der Lesemotivation und Lesefreude zum Ziel gesetzt. Vor diesem Hintergrund wird stark für die Einbeziehung der KJL in den Literaturunterricht und Verwendung der handlungs- und produktionsorientierten Literaturmethode plädiert.
Zur stärkeren Rezeption der KJL in Korea muss zuerst damit aufgehört werden. im Lehrplan und im Lesebuch die auf die Lesebedürfnisse und Lesefreude der Jugendlichen gar nicht achtenden Werke auszuwählen und ihnen die Literaturkenntnisse einseitig einzuflößen. Die Literatur ist Gegenstand des Alltags, der Erfahrung, des Lebens und des Genusses.

영어초록

In dieser vorliegenden Arbeit untersuche ich, wie die Kinder- und Jugendliteratur in Deutschland im Literaturunterricht eingesetzt wird. Dabei berufe ich mich auf die Lehrpläne Deutsch von Hessen und Sachsen, die seit kurzem erneuert veröffentlicht wurden. Anhand der hessischen und sächsischen Lehrpläne Deutsch kann festgestellt werden, dass die kinder- und jugendliterarischen Werke umfangreich und vielfältig ausgewählt werden und hinsichtlich der KJL neue literaturdidaktische Konzepte wie die handlungs- und produktionsorientierte Methode realisiert werden.
Bei der kinder- und jugendliteraturdidaktischen Diskussion ist mehrmals darauf hingewiesen worden, dass die Auswahlliste der KJL im Lehrplan auf die Werke der 60er und 70er Jahre beschränkt war und die neuen Werke der 90er Jahre selten berücksichtigt wurden. Während sich diese Tendenz durch den Lehrplan von Sachsen nochmals bestätigt, hat der hessische Lehrplan diese Mängel gewissermassen behoben, indem er die vielfältigen Jugendbücher der 90er Jahre aus Schweden, England, Norwegen, den USA und den Niederlanden empfiehlt.
Bei der literaturdidaktischen Diskussion um die deutsche Jugendliteratur wurde heausgestellt, dass in der ehemaligen DDR der Wert der KJL höher als in der BRD eingeschätzt wurde und die kinder- und jugendliterarischen Texte im Lehrplan von Ostdeutschland viel häufiger und länger eingesetzt wurden. Durch den Vergleich der beiden Lehrpläne von Hessen und Sachsen kann aber festgestellt werden, dass im hessischen Lehrplan die aktuellen Jugendbücher aus den verschiedenen Ländern ausgewählt werden und diese Tendenz über die Jahrgangsstufe 7-8 hinweg bis zur 9. dauert. Dagegen werden im sächsichen Lehrplan in höheren Jahrgangsstufen die klassischen Kanonwerke empfohlen und die traditionellen literaturdidaktischen Methoden wie Analyse und Interpretation angewendt.
Die erneuerten Lehrpläne Deutsch von Hessen und Sachsen haben sich an den Lesebedürfnissen und der Lesekompetenz der Rezipienten orientiert und sich die Befestigung der Lesemotivation und Lesefreude zum Ziel gesetzt. Vor diesem Hintergrund wird stark für die Einbeziehung der KJL in den Literaturunterricht und Verwendung der handlungs- und produktionsorientierten Literaturmethode plädiert.
Zur stärkeren Rezeption der KJL in Korea muss zuerst damit aufgehört werden. im Lehrplan und im Lesebuch die auf die Lesebedürfnisse und Lesefreude der Jugendlichen gar nicht achtenden Werke auszuwählen und ihnen die Literaturkenntnisse einseitig einzuflößen. Die Literatur ist Gegenstand des Alltags, der Erfahrung, des Lebens und des Genusses.

참고자료

· 없음