초등학교 1, 2학년 다문화 가정 학생의 읽기 및 쓰기 기초학력 검사 도구 개발 연구 (Developing the Reading and Writing Diagnosis Tools for the 1st and 2nd Grade Elementary School Students from Multicultural Family)

서지정보

· 발행기관 : 국어교육학회
· 수록지 정보 : 국어교육학연구 / 37호 / 313 ~ 346페이지
· 저자명 : 민병곤, 윤희원, 안현기

초록

이 연구는 다문화가정 1, 2학년 학생의 읽기 및 쓰기 기초학력 수준을 진단하기 위한 검사 도구의 개발·검증 과정을 기술하고 활용 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다.
1학년 읽기의 세부 영역은 한글 해독 및 낱말 이해, 문장 해독 및 글 이해 등 두 범주로 구성하였고, 문항 수는 총 20문항이다. 2학년 읽기는 한글 해독, 낱말 이해, 사실적 이해, 추론 및 비판적 이해 등 네 범주로 구성하였고, 문항 수는 총 25문항이다. 1학년 쓰기의 세부 영역은 낱말 및 문장 쓰기, 글쓰기의 두 범주로 구성되어 있으며 문항은 총 20문항이다. 2학년 쓰기의 세부 영역은 낱말 쓰기, 문장 쓰기, 쓸 내용 준비하기, 표현 및 전달하기 네 범주이며 문항은 총 25문항이다.
각 과목별로 우선 2배수 문항을 개발하였고 예비검사 실시 후 변별도, 정답률 등을 바탕으로 1배수의 본 검사 문항을 확정하였다. 본 검사는 도시 및 읍면 지역의 13개교, 1, 2학년 학생 282명을 대상으로 실시하였다. 여기에는 다문화 가정 학생 115명, 비다문화가정 학생 167명이 포함되어 있다. 검사 후 채점 및 문항 분석을 시행하였다. 그리고 문항 반응 분석을 바탕으로 하여 과목별 도달 기준 점수를 설정하였다.
1학년 읽기 영역의 도달 기준 점수는 50점이었다. 다문화가정 학생은 평균 81.66점, 비다문화가정 학생은 평균 87.26점으로, 비다문화가정 학생이 5.6점 높았다. 2학년 읽기 영역의 도달기준 점수는 39점이었다. 다문화가정 학생은 평균 66.18점, 비다문화가정 학생은 평균 82.42점으로 비다문화가정 학생이 16.24점 더 높았다. 이러한 차이를 문화적 배경에 따라 분석해 본 결과 1, 2학년 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
1학년 쓰기 영역의 도달 기준 점수는 57점이었다. 다문화가정 학생은 평균 77.78점, 비다문화가정 학생은 평균 82.49점으로, 비다문화가정 학생이 4.71점 높았다. 2학년 쓰기 영역의 도달기준 점수는 45점이었다. 다문화가정 학생은 평균 69.89점, 비다문화가정 학생은 평균 83.54점으로 비다문화가정 학생이 13.65점 더 높았다. 이러한 차이를 문화적 배경에 따라 분석해 본 결과 2학년에서만 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
지역(도시/읍면)에 따른 학년/영역별 평균 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 한국어 능력에 따라서는 학년/영역별로 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인하였다.
본 연구와 관련한 후속 연구 과제로는 대규모 표집, 추이 분석 연구, 진단 도구의 다양화, 보정 교육용 교재 개발, 홍보 및 활용 방안을 제안하였다.

영어초록

The present study aims to describe the process of development and verification of examination tools specially designed for diagnosing the basic reading and writing abilities of the 1st grade and 2nd grade students in elementary schools from multicultural family and suggest applications of those tools.
A reading section for the 1st graders consists of 20 items in all and is classified into two parts；decoding Hangul and understanding the meaning of words and decoding sentences and understanding passages. A reading section for the 2nd graders consists of 25 items in all and is classified into four parts；decoding Hangul, understanding the meaning of words, factual understanding, and inferential and critical understanding.
A writing section for the 1st graders has 20 items and is made up of two parts like sentence writing and paragraph writing, while a writing section for the 2nd graders has 25 items and consists of four parts；writing a word, writing a sentence, preparing a composition, and expressing and presenting one’s thoughts.
We first developed twice the number of questions and, after conducting a pilot test, we confirmed the actual examination questions to be used based on the results of administering the Item Discrimination and Item Difficulty methods. The main examination was administered to a total of 282 students who are either the 1st or 2nd graders of 13 different elementary schools in cities or small towns, including 115 students from multicultural family and 167 students who are not. After grading, we set a criterion score of each subject on the basis of the Item Response Analysis method.
The criterion score of the reading section for the 1st graders was 50 points. The average score of the students from multicultural family was 81.66 and that of students from non-multicultural family was 87.26. The criterion score of the reading section for the 2nd graders was set 39 points. The students from non-multicultural family scored 82.42 and have a lead of 16.24 points over the students from multicultural family with an average score of 66.18. The result of a statistical analysis showed that there was a significant difference in average score between the two types of families for both graders.
We set a criterion score of the writing section for the 1st graders as 57 points. The students from multicultural family received an average score of 77.78 and the students from non-multicultural family, 82.49. The criterion score for the 2nd graders was 45 points. The students from multicultural family gained 69.89, while those from non-multicultural family, 83.54. We analyzed this average difference statistically and found that only the 2nd grade students showed a significant difference between the two types of families.
On the other hand, there was no significant difference between city and small town in average scores obtained by the students from multicultural family, regardless of grade or subject. It was noteworthy that the reading and writing section results showed a significant difference in accordance with the Korean proficiency level of student’s mother in multicultural family.
We lastly proposed the followings as limits of our study as well as prospective topics for further studies；a large-scaled sampling for the more reliable test development, an analysis of future changes over years, development of diverse diagnosis tools, development of teaching-aids specially designed for the students from multicultural family, and designing diverse ways for promoting and application of the developed diagnosis tools.

참고자료

· 없음