세 가지 교수-학습 전략에 의한 예비 체육교사의 과제제시 전개 능력 차이 분석 (An Analysis of Three Teaching-Learning Strategies on Pre-service P.E. Teachers’Task Presentation Skill Levels)

서지정보

· 발행기관 : 한국스포츠교육학회
· 수록지 정보 : 한국스포츠교육학회지 / 27권 / 4호 / 65 ~ 80페이지
· 저자명 : 문희수, 곽은창, 한욱진, 배민우

초록

본 연구의 목적은 과제제시 교수-학습 전략에 따라 나타나는 예비 체육교사의 과제제시 전개 능력과 인식의 차이를 비교·분석하는데 있었다. 자료수집을 위하여 00대학교 2019-2학기 ‘체육지도이론과 실제’ 수업을 수강한 24명의 예비교사를 연구대상자로 선정하였다. 교수-학습 전략에 따라 ‘과제제시 부분지도형(A)’ 집단, ‘과제제시 전체지도형(B)’ 집단, ‘과제제시 학생주도형(C)’ 집단으로 구분하였다. 과제제시 전개 능력을 향상시키기 위하여 한 학기 동안 총 5번의 수업시연과 3번의 지도 및 피드백이 제공되었다. 예비교사들의 수업시연 영상, 수업계획서와 자기보고서, 심층면담을 통해 자료수집이 이루어졌다. 집단 간의 과제제시 전개 능력 차이를 분석하기 위해 Separate Kruskal-Wallis Test와 Mann-Whitney Test를 실시하였다. 자기보고서와 심층면담은 예비교사들의 교수-학습 전략에 대한 의견을 분석하는데 이용되었다. 연구 결과, A, B집단의 교사주도형 전략보다 C집단의 학생주도형 전략에서 더 효과적으로 나타났다. 또한 예비교사들의 의견을 분석한 결과, 교사주도형 전략인 A, B집단의 예비교사들은 ‘교사의 일방적인 교수법’과 ‘동료들과 의견을 공유할 수 없었던 점’에서 아쉬움을 나타낸 반면, 학생주도형 전략인 C집단의 예비교사들은 ‘처음에는 다소 느리거나 과정이 매끄럽지는 않았지만 학생이 주체가 되어 토론을 진행한다는 점’에서 긍정적인 경험을 한 것으로 나타났다. 따라서 과제제시에 관한 교수행동을 학습할 때는 수업시연을 이용하여 학생 중심적으로 탐색-실천-반성 과정을 거치는 것이 가장 효과적인 것으로 사료된다.

영어초록

The purpose of this study was to investigate the effects of various pre-service PE teachers’ teaching-learning strategies on task presentation skill levels. The subjects for this study were 24 students who took the ‘PE Teaching Theory and Practice’ class at K university in Y city. All students were randomly assigned to 3 teaching-learning conditions: (A) partial teacher-centered task presentation; (B) overall teacher-centered task presentation; (C) student-centered task presentation. For the data collection, the pre-service teachers' task presentation behaviors were videotaped and evaluated with QMTPS(Qualitative Measures of Teaching Performance Scale), and the learning guidance, self-reports, and in-depth interview were conducted. Data were analyzed using Separate Kruskal-Wallis Test and Mann-Whitney Test to compare the level of task presentation of the groups. The opinions of pre-service teachers’ the teaching-learning strategies were analyzed through self-reports and in-depth interviews. The results of this study determined that the group C was the most effective group than group A and B. Preservice teachers in groups C showed that despite slow start and awkward learning process at the beginning process students had positive learning experience. Preservice teachers in group A and B indicated that lack of students’ interaction and sharing opinions was disappointing and teaching-learning environment was not effective than they expected. This study shows that preservice teachers’ task presentation skill level can be enhanced the most through student-centered teaching-learning strategy.

참고자료

· 없음