초중등 교사의 진로체험교육 요구분석 (Elementary and Middle School Teachers' Needs for Career Experience Education)

서지정보

· 발행기관 : 안암교육학회
· 수록지 정보 : 한국교육학연구 / 26권 / 2호 / 29 ~ 56페이지
· 저자명 : 권재기, 정미경

초록

이 연구는 청소년의 진로역량을 높이고 보다 내실 있는 진로교육의 방향을 제안하기 위하여 초･중등 교사의 진로체험에 대한 교육요구도를 분석하였다. 총 171명(초 36.3%, 중 32.7%, 고 31%)의 교사를 대상으로 진로체험 활동유형, 진로체험 목표 및 내용, 진로체험 교수학습방법에 대한 중요도와 실시도(또는 도움도와 실시 어려움)에 대해 질문하였다.
초･중등 교사의 진로체험에 대한 교육요구도를 살펴보기 전에 먼저 교사의 학교급･진로교육 실시 경험 유무에 따른 진로체험 교육의 중요도 차이를 분석하였다. 그 결과, 진로체험 활동유형 9개 중에서 학교급에 따른 중요도는 2개가 유의한 차이가 나타났고, 진로교육 실시 경험 유무에서는 중요도 차이가 나타나지 않았다. 진로체험 목표 및 내용 20개 중에서 교사의 학교급별 5개와 진로교육 실시 경험 유무에 따라 4개가 유의한 중요도의 인식 차이를 보였다. 진로체험 교수학습방법 13개 중에서는 학교급별로 3개가 유의한 차이가 나타났고, 진로교육 실시 경험 유무에 따라서는 도움도의 인식 차이가 유의하게 나타나지 않았다. 진로체험 유형, 진로체험 목표와 내용과 진로체험 교수학습방법에 따른 중요도(또는 도움도)의 차이는 교사의 학교급별･진로교육 실시 경험 유무에 따라 유의한 차이가 나타난 것이 없거나 적은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 이후 초･중등 교사의 진로체험에 대한 교육요구도의 분석은 학교급을 구분하지 않고, 전체 교사를 대상으로 실시하였다. Borich의 요구도 우선순위와 The Locus for Focus 분석결과, 진로체험 활동유형에서는 학과체험, 현장직업체험, 위탁기관 진로체험이었고, 진로체험을 위한 목표와 내용에서는 진로정보의 탐색･해석･활용, 성 역할 균형 필요성 인식이 최우선 순위로 도출되었다. 진로체험을 위한 교수학습방법으로는 토의, 역할놀이, 프로젝트 학습, 탐구학습, 협동 학습, 진로 포트폴리오가 중요도는 높지만 실시하는데 어려움이 겪고 있는 수업방법으로 도출되었다.

영어초록

This study analyzed the educational needs of primary and secondary teachers' career experiences in order to increase the career competency of adolescents and to suggest a more robust career education direction. A total of 171 teachers (36.3% of elementary school, 32.7% of middle school, and 31% of high school) have their career type, career experience goals and contents, and importance and implementation of career learning teaching and learning methods (or help and difficulty) Asked about.
Before analyzing the educational demands of elementary and secondary teachers' career experiences, we first analyzed differences in the importance of career experience education depending on whether teachers have experience in school level or career education. As a result, of the nine types of career experience activities, two were significantly different according to school level, and there was no significant difference in the existence of career education experience. Of the 20 career experience goals and contents, 5 of each teacher's school level and 4 according to the teacher's experience in career education showed significant differences in recognition. Of the 13 methods of teaching and learning in career experience, 3 were significantly different for each school level, and there was no significant difference in the recognition of help according to the experience of career education. It was found that the difference in importance according to the type of career experience, goals and contents of career experience, and career experience teaching/learning method showed that there was no or little significant difference according to the teacher's school grade and whether or not career education was conducted. Based on these results, the analysis of educational demands on the career experience of elementary and secondary teachers was conducted for all teachers without classifying the school level. As a result of the analysis of Borich's priorities and The Locus for Focus, career experience activity types were subject experience, field job experience, and foster institution career experience. Recognition of the need to balance roles was drawn as the highest priority. As teaching and learning methods for career experience, discussion, role playing, project learning, inquiry learning, cooperative learning, and career portfolio have high importance, but were drawn as teaching methods that are difficult to implement.

참고자료

· 없음