그들은 왜 수업에 주도적으로 참여하는가?: 두 중학교 학생들의 사회과 수업 참여 경험에 대한 질적 사례연구 (Why are They Engaged as Agnet in Class?: A Qualitative Case Study of Two Middle School Students' Experiences with Social Studies Class Participation)

서지정보

· 발행기관 : 한국사회과교육연구학회
· 수록지 정보 : 사회과교육 / 63권 / 3호 / 5 ~ 29페이지
· 저자명 : 송민섭

초록

본 연구는 사회과 수업 중 학생들이 주도적으로 참여한 활동과 주도적으로 참여한 원인에 대해 탐구함으로써사회과 맥락에서의 학생 주도성 함양에 관한 교육적 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 두 중학교 현장의 학생중심 사회과 수업에 참여한 학생들의 경험을 질적 사례연구의 방법으로 탐구하였다. 연구 결과, A중학교 학생들은학생 개별 맞춤형 수업으로서 ‘코스웨어 워크북 기반 학습’에서 ‘자기 생각을 만드는 공부’와 ‘체험을 통한 배움’, ‘퀴즈 게임을 통한 협동’ 활동에 주도적으로 참여하였으며, 주도적으로 학습한 이유로 ‘사회과 학습의 재미 인식’, ‘학습의 주체로서 자각’, ‘모둠에 기여하기’를 이야기하였다. 다음으로 B중학교 학생들은 학생 주도의 프로젝트수업으로서 ‘나도 시민이다 프로젝트 수업’에서 ‘선택의 자유가 있는 공부’, ‘우리 주변의 문제를 통한 배움’, ‘토의를통한 협업’에 주도적으로 참여하였으며, 주도적으로 학습한 이유로 ‘사회과 학습의 유용성 자각’, ‘발전의 주체로서자각’, 모둠을 이끌기’를 보고하였다. 본 연구는 연구 결과를 바탕으로 ‘학생들이 사회과 학습의 재미와 의미를통해 학습 목적과 지향성을 형성할 때 사회과 맥락에서의 학생 주도성이 나타나고 또 길러질 수 있다.’고 주장한다.
그리고 제언으로서 첫째, 사회과 수업의 학습 내용이 지닌 생활 관련성을 충분히 활용하여 학생들이 사회과의학습 내용과 과제를 재미있고 현실에서 의미 있는 것으로 받아들일 수 있도록 할 것, 둘째, 교사가 학생에게교과에 대한 재미와 의미를 자각시켜서 교과 학습의 목적과 지향성을 길러줄 수 있는 방안을 수업에 적용할 것, 셋째, 학생의 기초 소양과 동기 수준에 적합한 학생 주도성 지원 전략을 수립할 것, 넷째, 학생들이 관계 속에서학습하도록 하면서 각자가 가진 모둠원으로서의 정체성을 고려하여 모둠 활동을 조직할 것을 제안하였다.

영어초록

This study sought to gain educational implications for fostering student agency in social studies contexts by exploring the activities students engaged in during social studies classess and the reasons for their agentic actions. To this end, the experiences of students in student-centered social studies classes at two middle school sites were explored using a qualitative case study method. The results of the study showed that students at Middle School A took the initiative to engage in activities such as ‘studying to create their own thoughts’, ‘learning through experience’, and ‘cooperation through quiz games’in a “courseware workbook-based learning” as a personalized learning, and cited ‘self awareness as an agent of learning’, ‘perceiving the fun of social studies learning’, and ‘contributing to the group’ as reasons for their agentic actions. Next, students at Middle School B actively participated in ‘studying with freedom of choice’, ‘learning through problems around us’, and ‘collaboration through discussion’ in the “‘I am a citizen’ project-based instruction” as a student-led project-based learning, and reported ‘recognizing the usefulness of social studies learning’, ‘recognizing themselves as agents of development’, and ‘leading a group’ as reasons for their active learning. Based on these findings, this study argues that student agency in social studies contexts can emerge and be fostered when students and their peers engage in learning that is relevant to their lives, and when they shape their learning purposes and orientations through the fun and meaningfulness of social studies learning.
The authors suggest that social studies teachers should: 1) make social studies content sufficiently relevant to life so that students find social studies content and tasks enjoyable and meaningful in their lives; 2) take a deliberate approach to student agency and build ways for teachers to recognize students' enjoyment and meaningfulness of the subject; and 3) develop strategies to support student agency that are appropriate to students' basic skills and motivation levels.

참고자료

· 없음