탐구학습에 대한 초등 사회과 교사의 개념생태 연구

서지정보

· 발행기관 : 한국사회교과교육학회
· 수록지 정보 : 사회과교육연구
· 저자명 : 강두, 호, 남상준

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개념생태
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
Ⅴ. 결론 및 제언
< 참고문헌 >

초록

우리나라 공교육은 사회적 요구와 교육적 필요에 따라 새로운 교육적 변화와 혁신을 지속적으로 추구해
오고 있다. 이 같은 시도 가운데 일부는 가시적인 성과를 보이기도 하였지만, 다수의 시도들은 학교 현장의
실질적인 변화를 이끌어 내는데 한계에 봉착하는 경우가 많았으며, 변화의 본래 의도와는 다른 양상으로
실천되거나 예기치 못한 부작용을 낳기도 하였다. 이에 대한 원인의 하나로서 교육적 변화를 위한 시도과
정이 대부분 개발자에 의해 정해진 정책을 일선 학교와 교사에게 하달하는 전향적 접근으로 이루어진 것에
서 찾을 수 있다. 교육 현상은 복잡하게 여러 변인들이 연관되고 상호작용하여 결과가 나타나는데 반해 전
향식 접근은 다양한 변인에 대한 심층적 고려를 하는데 있어 역부족이기 때문이다.
교육적 시도가 의미 있게 실현되기 위해 고려되어야 할 다양한 요소 가운데 그동안 우리나라의 교육적
변화의 시도 과정에서 간과되었으며, 본 논문에서 주목하는 것이 바로 교사요소이다. McLaughlin과
Marsh(1978)의 연구에서는 교육과정 실행에서 영향을 미치는 요인으로서 제도적인 동기부여, 학교장의 지
도력, 교사특성을 꼽았는데 그 중 가장 강력한 영향을 미치는 것은 교사 요인이라고 보았다. 문서화된 내
용을 이해하고 교실에서 직접 실천하는 최종 주체는 바로 교사이므로, 교육의 성공을 위해 다른 어떤 요소
보다도 중요성을 지닌다는 것이다. 이 같은 중요성에 대한 인식에도 불구하고, 그 간의 많은 교육 혁신과
변화 과정에서 교사는 중요한 위치를 차지하지 못하였다. 일례로 국가에서 주도하는 교육과정 계획과 실천
에 관련된 논의에서도 학생, 사회, 교과에 초점이 맞추어져 있었고, 정작 이를 수행하는 교사의 이해와 수
용에 대한 고려는 부족한 상태에서 추진된 것이 사실이다. 교육 혁신의 실행자인 교사에 대한 심도 있는
이해와 고려가 부족한 상태에서 위로부터의 변화가 일방적으로 실시되다 보니 실질적인 변화보다는 외양만
바뀌는 교육혁신에 그칠 수밖에 없었던 것이다.
사회과에서도 수많은 변화와 개선의 노력들이 있어왔으며, 그 가운데 탐구학습의 도입은 사회 수업의
개선을 위한 시도 가운데 대표적 사례로 꼽힌다. 탐구학습을 도입한 지 40여년의 시간이 흘렀고 그동안 많
은 연구자들에 의해 다방면의 연구들이 실시되었으며, 현장에서도 탐구학습을 수용하고 이를 교실에 적용
하기 위한 노력이 지속되어 왔다. 탐구학습은 그간 많은 비판과 현장 적용의 실패사례에도 불구하고 꾸준
히 연구되며 여전히 의미 있는 교수?학습방법으로 강조되고 있다. 하지만 탐구학습이 의도대로 실천되고 있
는가에 대해 그간의 연구를 살펴보면 탐구학습이 형식적인 조별학습에 그치거나 탐구 절차를 맹목적으로
답습하는 등 본래 취지와는 다르게 왜곡된 모습으로 실천되고 있음을 알 수 있다(이상익, 1992; 김주성,2001; 이종일, 2006). 이와 같이 탐구학습이 제대로 실행되고 있지 못하고 있는 원인에 대해서 여러 연구들
은 탐구학습에 대한 교사들의 개념 혼란과 이해부족을 지적하고 있다(최용규, 1995; 송인주, 2006; 홍미화,
2003). 국가적 차원에서 탐구학습의 중요성을 인식하고 실천을 강조할 뿐 탐구학습을 현장에서 실천하는 교
사들이 정확한 개념과 충분한 이해를 지니고 있는지, 그리고 그 과정에서 영향을 미치는 요인은 무엇인지
에 관해서는 단편적인 이해에 그치거나 간과해 온 것이다.
탐구학습이라는 사례를 통해 새로운 교육적 시도를 하는 과정에서 교사들이 핵심 개념을 어떻게 받아들
였으며, 그 과정에서 무엇에 의해 영향을 받았는지에 대해서 간과하였고, 이 점이 지금껏 한계에 부딪치게
한 원인의 하나였음을 알 수 있다. 이처럼 교사들에 대한 이해가 바탕이 되지 않는다면 아무리 많은 정책
과 새로운 시도를 하더라도 교사들은 제각기 받아들이고 예측되지 않는 다양한 방식으로 실천을 하게 되어
그 본래의 의도를 구현하지 못하는 결과를 초래한다. 이 같은 새로운 교육적 시도가 무의미해져 버리고 또
다른 부작용을 낳는 문제점을 해결하기 위해서는 교사에 대해 다시 주목하고 교사가 새로운 개념을 어떻게
받아들이고 재구성하는지, 그리고 개념을 획득하고 변화하는데 있어 영향을 미치는 요인은 무엇인지에 대
한 이해가 필요하다.
이에 따라 본 논문에서는 교사들의 개념 형성과 변화에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 새로운 교
육적 시도의 대표사례인 ‘탐구학습’을 대상으로 선정하였고, 교사들의 개념변화에 영향을 미치는 요인을 파
악하기 위해 개념과 지적환경과의 관계를 의미하는 ‘개념생태’ 개념을 도입하였다. 개념생태적 해석을 통해
교사가 개념을 수용하고 변화시키는 양상을 파악하고자 하는 것이다.
주요한 연구 질문으로는 교사들의 ‘탐구학습’ 개념에 영향을 주는 개념 생태의 범주는 어떻게 구성되어
있으며, 그 가운데 교사들의 ‘탐구학습’ 개념에 가장 큰 영향을 주는 범주는 무엇이고, 그 작용양상은 어떠
한가, 그리고 분석결과를 통해 앞으로 사회과에서 새로운 교육적 시도가 의미 있게 실현되기 위한 시사점
은 무엇인가에 대해 알아보고자 하였다.

참고자료

· 없음