사회·문화 과목에서 원인 유형에 따른 학습자의 오개념 분석

서지정보

· 발행기관 : 한국사회교과교육학회
· 수록지 정보 : 사회과교육연구
· 저자명 : 장준철

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 오개념 원인의 유형화를 위한 이론적 고찰 및 조사 방법
Ⅲ. 오개념 원인 유형에 따른 구체적 사례
Ⅳ. 결론 및 제언
< 참고문헌 >

초록

고등학교 사회과에서 사회?문화는 중요한 위치를 점하고 있다. 1994년부터 실시된 대학 수학능력시험(이
하 수능 시험)에서 선택 과목 중 하나가 되었으며, 사회 탐구 선택 과목에서 수년간 선택률 1위를 다투는
과목으로 인기와 관심을 한 몸에 받고 있다(2009, 이정우?은지용 일부 인용). 그러나 수능 시험의 다른 과
목들과 마찬가지로, 사회?문화 과목의 수업은 수능 시험에서 고득점 획득을 위한 용어 해설 및 암기식 문제
풀이 수업, 추상적 개념 위주의 수업, 교사의 설명 중심 수업이라는 한계를 지니고 있다(위 논문 일부 인
용). 이러한 교수-학습 환경 및 평가 환경 아래에서 사회?문화 과목의 주요 학습 내용 요소에 포함되는 개
념들에 대해 학습자들이 제대로 인지하지 못하게 되어 많은 오개념(misconception)이 형성되고 있는 실정
이다. 오개념의 형성과 그 원인에 대한 인식은 현장의 교사 및 학생, 사회과 교육 연구자, 평가 담당자들
사이에 널리 형성되어 있으나, 이를 학술적으로 진단하고 대책을 세우는 노력은 미흡한 실정이다.
사회과 오개념에 대한 연구는 개념의 정의가 명확하고 개념의 이해 여부를 측정하기 용이한 경제 과목
이나 지리 영역에 집중되어 있고, 사회?문화 과목에 대한 오개념 연구는 이정우?은지용(2009)이 수행한 수
능시험에서 사회?문화 과목의 답지 반응률을 바탕으로 오개념 경향을 분석한 것이 유일하다고 할 수 있다.
사회?문화 과목의 유일한 오개념 연구이기 때문에, 사회?문화 과목의 교수-학습 및 평가에 상당한 시사점을
주었지만, 외부로 공표되지 않은 통계자료를 바탕으로 연구가 된 점, 평가자나 출제자 입장에서 오개념 경
향을 분석하였다는 한계가 있다. 오개념을 형성하고 이를 문제 해결 과정에 적용하는 것은 학습자이기 때
문에, 학습자 입장에서 오개념이 형성되게 된 원인과 과정을 살펴보는 일이 보다 중요하다고 할 수 있다.
이것이 사회?문화 과목을 실제 선택하여 공부하고, 수능 시험까지 치르는 학습자 입장에서 밝히는 오개념에
대한 경향과 원인의 분석이 필요한 이유이다.

참고자료

· 없음