자기규제 기능 수준에 따른 ARCS 전략 하이퍼미디어의 유형과 구조가 학업 성취 및 동기에 미치는 효과

서지정보

· 발행기관 : 한국교육공학회
· 수록지 정보 : 교육공학연구 / 16권 / 2호
· 저자명 : 진위교, 나종식

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 가설
Ⅳ. 연구 방법
Ⅴ. 연구 결과
Ⅵ. 논의
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌

초록

가르치고 배우는 수업상황에 있어서 학습자가 스스로 사고하며, 방략(전략)과 행동을 산출함으로써 자신의 학습 경헝을 효과적으로 판려하는 자기규제 기능올 진단 • 확인하는 작업을 출발점으로 하여, 여렇게 분석된 자기규제(또는 자기조절} 기능의 수준 여하에 따라서 한 동기모형인 ARCS의 전략을 적용한 하이퍼미디어와 유형과 구조가 학업성취 및 동기에 어떠한 효과를 일으키는가를 밝히기 위해 본 연구를 수행하였다. 168명의 초등학교 6학년 아동올 대상으로 한, 본 연구의 독립변인은 자기규제 기능(상 • 중 • 하)과 ARCS 전략적용 여부에 따른 하여퍼미디어 유형(적용 • 비적용) 및 하이퍼미디어 구조여부(구조적 • 비구조적)이고, 종속변인은 학습동기와 학업성취도여며, 3x2x2 완전 무선 3원 배치 고정모형 설계에 따라 실험을 행하였고, 그 결과를 처리하였다.연구 결과, ARCS 전략을 적용한 하여퍼미디어 집단이 비용기적 하이퍼미디어 집단보다 학업 성취 및 동기가 높게 나타났다. 그리고 구조적인 하이퍼미디어 집단야 비구조적인 하이퍼미디어 집단에 비해 학업 성취도는 높게 나타났으나, 전채 동거에서는 집단간에 유의미한 차이가 없었다. 동기의 하위 요소별 분석에서는 관련성 및 자신감 요소에서는 유의미한 차이가 나타난 반면, 주의력 및 만족강 요소에서는 유의미한 차이가 없었다.또한 두 변인들간 혹은 세 변인들간의 상호작용 효과가 나타나지 않았다.결론적으로, 하이퍼미디어 학습 환경에서 ARCS 전략을 체계척으로 적용하는 것이 학습동기 및 학업성취를 향상시키는 데 효과적이라는 것을 알 수 있다. 특히, 초등학교 수준에서 하여퍼미디어 프로그램을 설계 • 개발할 경우, 교수-학습 과제 내용을 채계적으로 구조화하여 제시하는 방안의 ‘개별에 관심을 모아야 할 것으로 판단된다. 그리고 후속연구를 위한 제언으로 학습자의 동기 수준에 따른 동기 전략, 하이퍼미디어 구조를 동시에 고려한 개별 처방식 하이퍼미디어를 개발하고, 활용하여 학습동기 및 학업성취 여하에 주는 효과를 밝히는 연구가 요청된다.

영어초록

The purposes of this study were to investigate the effects of the types and structures of ARCS strategies hypermedia according to the level of self - regulatory skills on academic achievement and leaming motivation.The hypotheses were: (1) There would ce significant difference between ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group in academic achievement scores. (2) There wo띠d be significant difference betwæn ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group 띠 leaming motivation scores. (3) There would be sigrúficant difference between the structured hypermedia group and unstructured hyperm어ia group in academic achievement scores. (4) There would be significant difference between the structured hypermedia group and unstructured hypermedia group in leaming motivation scores. (5) There world be significant interaction effects among the level of self - regulatory skills, the types of ARCS strategies hypermedia, and the structures of hypermedia in academic achievement scores. (6) There world be significant interaction effects among the level of self-regulatory skills, the types of ARCS strategies hypermedia, and the structures of hypermedia in leaming motivation 없Ires.The subjects in this study were 168(the number of experimental group was 12, and eachgroup was composed of 14 students) sixth-grade elementary school students. The experimentalmaterials used in this study were four different versions of hypermedia programs (struc따'ed ARCS hypermedia, unstructure ARCS hypermedia, strucred Non-ARCS hypermedia, unstructured Non-ARCS hypermedia) developed. The experimental design of the present study was 3 x 2 x 2 factorial design, fixed m여el which was completely randomized three-way design.The main findings of the present study were as follows: (1) There was significant differencebetween ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group in academic achievement scores. (2) There was signifi，때t difference between ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group in leaming motivation 없res. For sub-components of ARCS strat엉y， there were significant differenc않 between ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group in Confidence and Relev，없ce companent æ.ores. But there were no significant differences between ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia 맹up in Attention and Sati하action çomponent scores. (3) There Was significant difference between the structured hypermedia group and unstructured hypermedia group in academic achieyement scores. (4) There world be significant difference between the strucltured hypermedia group and unstructured hypermedia group in 1없ming motivation scores. For sub-∞mponents of ARCS 왜lltegy, there were significant differences between ARCS hypermedia group and Non-ARCS hypermedia group in all of ARCS strategy sub components scores. (5) There were no significant interaction effects among the level of self-regulatory skills, the types of ARCS stra앵ies hypermedia， and the 와ructures of hypermedia in academic achievement æ.or않 (6) There were no significant interaction effects among the level of self-re망ùatory skills, the types of ARCS strategies hypermedia, and the structures of hypermedia in leaming motivation scores. For sub-components of ARCS strategy, there were no significant interaction effects among the level of self-regualation skills, the use of ARCS strategies, and hypermedia structures in'‘ all of ARCS strategy sub-companents scores. (7) The high level group of self -regulatory skills were higher than the middle or low level in academic achievement and leaming motívatíon.

참고자료

· 없음