특수교육학개론 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안 방송통신대학교

소개

"특수교육학개론 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안 방송통신대학교"에 대한 내용입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 의사소통장애
1) 의사소통장애의 정의 및 특성
2) 의사소통장애의 원인
3) 의사소통장애의 판별 및 평가방법
4) 의사소통장애의 교육 방안
2. 지체 및 건강장애
1) 지체 및 건강장애의 정의 및 특성
2) 지체 및 건강장애의 원인
3) 지체 및 건강장애의 판별 및 평가방법
4) 지체 및 건강장애의 교육 방안

III. 결론

참고문헌

본문내용

I. 서론
특수교육은 특수교육대상자인 아동에게 가장 알맞은 내용과 방법으로 교육하는 것이다. 특수아동이란 보통 언어, 신체, 감각, 정서 측면에서 하나 이상의 장애가 있는 아동인데, 모든 장애아동이 특수교육대상자가 되는 것은 아니며, 특히 수업 참여와 학습에 어려움을 겪는 아동으로 정의될 수 있다. 즉 특수교육이란, 아동이 가진 잠재력과 고유한 가치를 최대한 신장시켜 특수아동이 자립적인 삶을 살 수 있도록 돕고, 장애로 인해 발생되는 문제들을 극복하며 행복하게 살아갈 수 있도록 지도하는 교육이다.
유아특수교사는 일반 타 특수교사와 달리 장애 판단을 받을 유아 뿐만 아니라 장애 위험으로 초기 진단을 받은 유아들까지 대상으로 교육한다. 이는 유아기인 생후 8개월에서 3세까지가 아동의 인지 및 사회성발달에 막대한 영향을 끼치므로 장애가 더 심해지지 않도록 돕는 것이 중요하다는 점을 시사한다. 또한 장애는 아동 자신의 발달 뿐만 아니라 아동의 가족에게도 영향을 준다. 특수교육환경에서 벗어나 일상적인 가정에서 장애아를 돕고 가족구성원으로 받아들이는 것이 필요하기 때문이다(김정연 외, 2005). 따라서 특수교육은 부모와 가족에게 장애아를 위한 양육법 및 훈련법을 제공해줄 수 있다. 즉, 유아특수교사는 단순히 유아를 보호하고 돌보는 것을 넘어서서 유아의 주변 환경에 관심을 가지고 분석하며, 가족과 유아가 속한 지역사회와 연계하여 보육하는 역할을 가진다. 이러한 특수교사의 역할은 의사소통장애와 지체 및 건강장애를 가진 아동에게 특히 중요하다고 볼 수 있으므로 장애에 대한 지식 습득 또한 필요하다. 따라서 본 과제물에선 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 몇 평가 방법, 교육 방안을 살펴보기로 한다.

II. 본론
1. 의사소통장애
1) 의사소통장애의 정의 및 특성
의사소통이란 대화, 문자, 점자, 몸짓 등을 통해 타인과 의사를 주고 받고 상호작용을 할 수 있는 모든 수단을 일컫는다.

참고자료

· 김정숙 (2011). 지체장애인의 운동지속수행, 신체의식, 자기효능감 분석. 한국지체중복건강장애연구. 54(2), 259-274
· 김정연, 이금진, 김은숙, 김주혜, 박지연 (2005). 의사소통 장애아동을 둔 가족의 어려움과 지원요구에 관한 질적 연구. 언어청각장애연구. 10(1), 58-81
· 송준만, 유효순 (2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부
· 정혜경, 김정민, 박은 (2018). 사회적 의사소통장애 아동을 위한 사회인지 강화 프로그램 개발 및 효과. 아동학회지. 39(5), 45-66