의사소통 중심교수법을 적용한 학습연구

소개

"의사소통 중심교수법을 적용한 학습연구"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1.1 연구의 필요성 및 목적
1.2 연구방법
1.3 연구진행 및 절차
1.4 연구의 제한점

Ⅱ. 의사소통중심교수법의 이론적 배경
2.1 정의 및 특징
2.2 교사의 역할

Ⅲ. 의사소통중심교수법을 활용한 수업모형
3.1 전화영어를 통한 수업
3.1.1 교재선정 및 소개
3.1.2 교수-학습모형
3.2 스터디그룹을 통한 수업
3.2.1 자료의 선정 및 소개
3.2.2 교수-학습모형

Ⅳ. 결론
4.1 수업의 결과
4.2 제언

본문내용

1.1 연구의 필요성 및 목적

현재 영어가 국제적으로 널리 쓰이는 언어라는 것을 부정할 수 있는 사람은 없을 것이다. 그렇기 때문에 우리나라에서도 영어교육을 중요하게 생각하고 있다. 그렇다면 어떻게 영어 수업을 해야 학습자에게 가장 도움이 될 수 있을까.
점차 세계화되며 외국인과의 접촉이 증가함에 따라 우리나라에서도 문법중심의 영어교육에서 의사소통중심의 영어교육으로 교육방식이 변화해가고 있다. 하지만 이러한 변화가 시작된 지 얼마 되지 않았고, 우리나라 학교에서는 한 학급당 30명이 넘기 때문에 교실에서 교사가 학습자들과 상호작용하며 의사소통중심의 수업을 하기는 쉽지 않다. 때문에 대부분의 교사와 학습자들이 의사소통을 위해 영어 학습을 하고 있지만, 실제로 수업시간에 영어로 의사소통을 하는 시간은 매우 적을 수밖에 없다. 이러한 학습체계는 학습자들에게 학습동기를 제대로 불러일으키기가 힘들고, 학습자들의 흥미를 유발시키기 힘들다.
다양한 학습자들을 위해 더 많은 수업을 연구하여 학습자가 원하는 수업이 무엇이고 어떤 학습이 더 효과적일지 연구하는 것이 필요하다.
본 연구의 목적은 늘어나는 영어학습자들이 문법위주의 학습이 아닌 의사소통위주의 학습인 전화영어와 스터디그룹을 통해 수업을 했을 때 학습자들의 의사소통 능력에 어떤 영향을 주었는지를 알아보고자 하는 것이다.

1.2 연구방법

TV, YouTube, 인터넷, 전화, 스마트폰 등의 다양한 매체가 생겨나면서 영어학습자들은 그 매체들을 적절히 이용하여 자신들의 학습욕구를 충족시키고 있다.
최근 많은 영어학습자들이 학습하고 있는 의사소통중심교수법을 적용한 전화영어와 여러 사람들이 영어로 의사소통학습을 위해 만드는 스터디그룹을 통해 연구를 진행한다.
전화영어에서는 학습자의 레벨에 맞는 수업이 진행되고 수업에 따라 교재가 다르다. 각 학습자에게 맞는 수업을 하여 학습자들의 레벨이 올랐는지 확인한다.

참고자료

· 박승혁, Chomsky의 "언어" 와 "문법", 현대문법연구 31.0 (2003): 25-46
· 서연주, 의사소통 능력 향상을 위한 영어 교수법 및 자료, 충청남도: 공주대학교 교육대학원, 2003
· 정양미, CLT의 학습활동 특성과 방법론적 원칙, 동아영어영문학 13.0 (1997): 91-115
· 정숙경, 전화 영어 수업 분석과 영어 말하기 능력 증진 효과에 대한 연구, 언어학연구 17.3 (2012): 69-88
· 김진숙, 김지은, 초등생의 영어 의사소통 능력 향상을 위한 의사소통 중심 놀이 및 게임의 효과에 관한 연구, 영어영문학 17.1 (2012): 123-141
· 심영미, 효과적인 교수법 비교 연구 : 의사소통 중심 수업과 청화 중심 수업 비교, 학위논문(석사), 단국대학교 교육대학원: 교육학과 영어교육 55.0, 2002