[특수아교육B형 2015] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하시오, 특수아법적정의, 특수아학문적정의, 장애아통합방안

소개

[2015년 2학기 한국방송통신대학교 유아교육과 4학년 특수아교육 B형 중간과제 참고자료]

과제명:
특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하시오.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 특수아교육의 정의와 목적 및 필요성
1) 특수아교육의 정의
2) 특수아교육의 목적
3) 특수아교육의 필요성
3. 장애아동의 교육권
1) 미국 장애아동 교육권의 발전과정
2) 미국 연방법에 의한 교육권의 보장
3) 한국 장애아동의 교육권 보장
4. 장애아 통합교육의 구성요소
5. 통합학급 운영을 위한 환경구성
6. 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의
7. 외국과 우리나라의 특수교육
1) 외국의 특수교육
2) 한국의 특수교육
8. 유아교육기관에서의 장애아 통합에 대한 찬반의견
1) 유아교육기관에서의 장애아 통합 찬성의견
① 장애아도 동등하게 제도권 교육을 받을 권리가 있다.
② 장애아동 부모(특히 모)의 높은 사회참여 유도를 기대할 수 있다.
③ 미래 국가 경쟁력 강화에 일조한다.
④ 장애아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다.
⑤ 조기 보육을 통해 이차적인 장애를 예방할 수 있다.
2) 유아교육기관에서의 장애아 통합 반대의견
① 특수교육 서비스가 제대로 제공되기 어렵다.
② 특수교육의 전문인력이 부족하다.
③ 편의시설 부족 등 물리적 환경이 열악하다.
④ 통합보육 프로그램이 미비하다.
⑤ 장애아 전담 시설이 지역적으로 편중되어 있다.
9. 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 물리적 통합 방안
2) 사회적 통합 방안
3) 관련 기관과의 연계 강화
4) 관련 종사자들의 처우개선
5) 편의시설 확충
6) 특수보육 프로그램 개발 및 보급

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리나라의 특수 교육대상자의 수와 특수학급의 대상자의 수기 점차 증가하고 있다. 하지만 일반학급으로의 통합의 의미가 강조되면서 그 수가 줄어들 것으로 예상되고 있다. 교육의 목표를 자아실현이라고 할 때 학교 공교육을 통해 자아실현을 하는 아동과 자아형성을 애매하게 하는 아동, 심지어 자아가 파괴되는 아동들도 있다. 그래서 교육자는 다양성을 통제하고 획일화를 가르치는 노동자가 아니라 전문가로서 아동의 개별적인 관점에서 교육에 접근해야 한다.
이러한 문제는 다양성을 수용하기 보다는 개인차가 적은 학급을 모색하기 때문에 생겨났으며 이를 통해 획일적인 학급문화가 형성되게 된다. 또 다른 이유는 행정적인 측면에서 교사의 수업을 통제하기 시작하면서 다양성이 약화되었다고도 볼 수 있다. 그 결과 획일성과 거리가 먼 특수교육은 분리되기 시작하면서 특수교육은 특수학급과 특수학교, 그리고 병원에서로 고정되었다. 즉, 특수아동을 위해 특수교육이 만들어 진 것이 아니라 교육의 구조적 문제 때문에 만들어진 것이다. 지금부터 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하도록 하겠다.

<중 략>

장애아 통합보육을 하고 있는 기관에서는 장애인식 개선 프로그램과 개별화 교육 프로그램을 통해 각 장애아에 맞도록 교육 과정과 보육과정을 재구성함으로써 교육과 보육의 질을 높여나가야 하는데, 현실적으로 볼 때 이들 프로그램의 작성 및 효율적 운영이 매우 미비하여 시급히 개선해 나가야 한다.
⑤ 장애아 전담 시설이 지역적으로 편중되어 있다.
장애아 전담 시설은 증가하고 있는 추세이나 지역적으로 편중되어 있어 접근성의 문제가 있다. 또한 새로이 통합시설로 지정되고 있는 곳들도 시설 보강이 제대로 이루어지지 않은 채로 지정되는 경우가 많은 상황이다.
9. 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안
1) 물리적 통합 방안
통합교육의 1단계 수준과 형태는 특수아동이 일반아동과 동일한 교육공간과 교육집단에 배치되는 물리적 통합이다. 우선적으로 물리적 통합이 기본이 되기 때문에 성공적으로 이루어지도록 해야 한다.

참고자료

· 이소현, 박은혜, 특수아동교육, 학지사, 2011.
· 김승국, 특수교육의 발전과 통합교육의 추진, 특수교육, 2003.
· 박순길, 박현옥 외 1명, 특수아동의 이해와 교육 (예비교사를 위한 개론서), 학지사, 2014.
· 김윤옥, 특수아동 교육의 실제, 교육과학사, 2005.
· 공주대학교 특수교육연구소, 특수아동교육의 이해, 양서원, 2010.
· CATHERINE V.MORSINK 저, 박영균 역, 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 문음사, 2001.
· 권기욱, 특수유아 통합교육의 전략, 보현사, 2008.
· M. Diane Klein, Ruth E. Cook 외 1명 저, 유수옥 외 2명 역, 장애유아 통합교육 전략 (영유아 교육현장), 창지사, 2006.