아동수학교육에서 영유아의 수학적 경험은 영유아가 관심을 가지는 수학적 상황에 자발적으로 참여하는 주도적 경험으로 구성된다고 보는 견해도 있습니다. 비참여적인 영유아가 수학적 상황이나 놀이에 자발적으로 참여하지 않는다면, 교사의 입장에서 자연스러운 놀이가 이루어지도록 기다리는 것이 바람직한지, 수학적 상황이나 놀이에 개입을 하는것이 바람직한지 고민하게 됩니다

소개

아동수학지도
아동수학교육에서 영유아의 수학적 경험은 영유아가 관심을 가지는 수학적 상황에 자발적으로 참여하는 주도적 경험으로 구성된다고 보는 견해도 있습니다. 비참여적인 영유아가 수학적 상황이나 놀이에 자발적으로 참여하지 않는다면, 교사의 입장에서 자연스러운 놀이가 이루어지도록 기다리는 것이 바람직한지, 수학적 상황이나 놀이에 개입을 하는것이 바람직한지 고민하게 됩니다. 이에 대한 자신의 의견과 이유를 작성하시오.

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목차

없음

본문내용

<1>
아이들은 수학이라는 단어가 주는 무게와는 다르게, 실제로는 블록을 쌓고, 구슬을 세고, 친구와 물건을 나누는 일상 속에서 수학을 살아간다. 하지만 모든 유아가 이런 활동에 능동적으로 뛰어드는 것은 아니다. 어떤 아이는 조용히 관찰만 하거나, 수학 놀이 자체에 큰 흥미를 보이지 않기도 한다. 이럴 때 교사는 기다려야 할까, 아니면 개입해야 할까?
수학이라는 학습은 개념 전달이 아니라 상황 속에서의 인식으로부터 시작된다. 따라서 수학적 상황은 그 자체로 아이에게 자연스럽게 인식되어야 한다. 그러나 모든 아이가 이런 환경을 '수학적'으로 해석하고 즐길 준비가 되어 있는 것은 아니다. 교사는 이런 차이를 간파해야 한다. 수동적인 아이라 하여 무작정 기다리기보다는, 그의 놀이 맥락을 관찰하고 그 안에 수학 요소를 자연스럽게 녹이는 유연한 개입이 필요하다. 예를 들어 블록 놀이를 하고 있는 아이에게 "몇 개 쌓았는지 세어볼까?"라고 말을 건네는 방식이다.
이런 방식은 아이의 놀이 주도성을 침해하지 않으면서도, 수학적 사고를 유도할 수 있다. 수학은 정해진 문제지를 통해 주입되는 것이 아니라, 질문과 호기심을 통해 살아 움직인다. 결국 아이가 먼저 나서기만을 기다리는 것이 능사는 아니다. 수학이라는 씨앗은 때로는 부드럽게 뿌려줘야 싹을 틔운다.

<2>
아이들의 눈에 수학은 결코 숫자와 기호로만 보이지 않는다. 오히려 장난감 자동차를 줄 세우거나, 색깔별로 구슬을 나누는 순간들이 아이들에겐 수학 그 자체일 수 있다. 이런 관점에서 보면 수학은 자연스러운 놀이의 일부이며, 아이들은 놀이 속에서 수학을 '산다'.
그렇기에 수학적 놀이에 참여하지 않는 아이를 두고 단지 지켜보기만 하는 것이 바람직하다고 말하기는 어렵다. 교사의 역할은 수학이라는 언어를 강요하는 존재가 아니라, 아이의 놀이 안에 조용히 스며드는 조력자에 가깝다.

참고자료

· 없음