세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 ′듣고 말하기′페이지의 1,2,3번의 듣기 전 활동을

소개

외국어로서의한국어이해교육론
주제: 세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 ′듣고 말하기′페이지의 1,2,3번의 듣기 전 활동을 개발합니다. 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발하고 해당 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 듣기 전 활동의 역할
2. 듣기 전 활동 유형
3. 세종한국어 1과 <직업>과 관련된 듣기 전 활동

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

일상생활에서 듣게 될 내용에 관하여 아무 정보도 없이 그를 듣게 되는 경우는 드물다. 라디오를 들을 때, 친구와 대화를 나눌 때, 물건을 살 때에도 우리는 내가 무엇을 듣게 될 것이라는 어느 정도의 예측을 하게 된다. 이런 점에 미루어 보았을 때 교수-학습 환경에서 학습자에게 듣게 될 내용에 관한 아무 사전 지식 없이, 갑작스럽게 듣기 자료를 제공하는 것은 앞서 언급한 경우처럼 실제 듣기 환경과는 사뭇 다르다고 말할 수 있다. 다시 말해 이는 학습자들에게 혼란을 줄 수 있는 것이다. 특히 제2의 언어를 공부하는 학습자의 경우, 자신이 듣게 될 내용이 익숙한 것이라고 해도 문화적 배경이 다르므로 그의 맥락을 이해하는 것에서 어려움을 겪게 될 수 있다. 따라서 학습자들에게 듣기 자료를 제공하기에 앞서 앞으로 듣게 될 내용을 예상해 볼 수 있게 하고 또 그것을 실제 들은 내용과 연결해 이해할 수 있도록 도움을 줄 수 있어야 한다.
Underwood(1989)는 듣기 전 활동을 다음과 같이 정의하였다. “듣기에 앞서 학생들이 전체적으로 그리고 특별한 활동을 하는 데 필요한 만큼, 앞으로 듣게 될 내용에 관해서 ‘사전조정’을 해야 하며 이러한 여러 가지 사전 작업들을 ‘앞 듣기 작업’ 또는 간단히 ‘앞 듣기’라고 한다.”가 그의 내용이다. Underwood(1989)는 듣기 전 활동이 실제로 본 듣기의 기초이며 학습자의 이해를 도울 뿐만 아니라, 학습자들에게 듣기에 관한 동기를 일으키게 한다고 말했다.
그런가 하면 Hedge(2000)는 교사는 듣기 자료와 어울리는 듣기 목적을 사전에 결정해야 할 필요성이 있음을 주장하였다. 그래야만 학습자는 또렷한 듣기의 목적을 갖고 화제에 대해 이미 알고 있던 것을 떠올리며 듣기 자료와 연관성이 있는 그림을 살펴보게 된다고 하였다.

참고자료

· 김준이, 듣기 전 활동에 대한 예비 영어 교사의 신념 : 듣기 전 활동 유형별 효과성 및 선호도 인식 연구, 韓國外國語大學校 敎育大學院, 2020.
· 이정덕, 인지 양식과 듣기 전 활동이 한국어 학습자의 듣기 이해에 미치는 영향 연구, 이화여자대학교 국제대학원, 2020.
· 이지민, 한국어 듣기 교재에 나타난 듣기 전 활동 유형 분석 연구, 경북대학교 국제대학원, 2019.