[서울대] A+연극교육론 봉산탈춤 수업지도계획서

목차

1. 학교급과 학년 및 과목명
2. 대단원 개관 및 단원 목표
3. 국어과 교육과정과의 연관성
4. 차시별 교수-학습 계획
5. 학습자 분석
6. 본시학습목표 및 기대효과
7. 본시 학습 지도안
8. 붙임자료(학습지)
9. 참고문헌

본문내용

1. 학교급과 학년 및 과목명
고등학교 2학년 2학기 문학

2. 대단원 개관 및 단원 목표
A. 단원명 및 단원 목표
교재: 고등학교 문학 교과서 (동아)
단원: IV. 문학의 생활화 1. 공감과 소통으로서의 문학 (3) 봉산탈춤
단원목표: 1) 자기 이해의 관점에서 작품의 정서를 깊이 있게 이해하고 감응할 수 있다.
2) 작품의 정서에 공감하여 자신의 상황에 맞는 모방 작품을 창작할 수 있다.

B. 단원 설정 이유
본 수업지도안을 구성하며 가졌던 문제의식은 다음과 같다. 학습자는 얼마나 수업에 주체적으로 참여하는가? 단순히 주어진 정보를 받아적기에 급급할 뿐, 적극적으로 문학 작품을 읽어내고 반응하지 않는다. 따라서 활동적이고 생동감 있는 문학 수업을 구성함으로써 1. 진정으로 공감하고 감응하는, 정서적인 반응을 느낄 수 있는 학습자, 2. 문학으로 소통할 수 있는 학습자로 성장시킬 수 있을 것이다. 이를 통해 문학에 대한 긍정적인 태도를 형성하여 문학과 함께하는 삶으로 나아갈 수 있도록 본 대단원을 설정했다.
기존의 동아 교과서의 목차는 대단원 문학의 생활화에서 소단원명이 1. 성찰과 소통으로서의 문학, 2. 삶과 문화로서의 문학으로 나누어져 있다. 이 중 소단원 1의 명명은 공감의 중요성을 뒤로한 채 성찰을 통한 바람직한 태도의 형성에만 초점을 맞추고 있다는 점에서 문제적이다. 그러나 작품의 정서와 상황에 충분히 공감하지 못하면 내면적 성찰까지 도달할 수 없다는 점을 인지해야 한다. 따라서 소단원명을 ‘성찰’과 소통으로서의 문학에서 ‘공감’과 소통으로서의 문학으로 변경했다. 공감은 ‘나는 당신의 상황을 알고, 당신의 기분을 이해한다’는 정서적 차원의 능력이고 성찰은 기존의 인지구조에 바탕을 두고 새로운 경험이나 지식을 평가하고 해석함으로써 새로운 이해를 이끌어내는 과정으로 인지적 차원의 능력으로 볼 수 있다. 선후 관계를 따져보았을 때 정서 -> 인지로 나아가는 것이 작품을 이해하고 받아들이는 데에 도움을 줄 것으로 보인다.

참고자료

· 박수현,「문학교과서와 정전 교육의 재구성 － 최인훈의 『광장』을 중심으로 －」, 『문학교육학』제64호, 2019, 47-82.
· 오판진, 「가면극 연행 체험 교육 연구: 인물에 대한 공감을 중심으로」, 서울대학교 교육학박사학위논문, 2012.
· 정재찬 외,『문학교육개론 1-이론편』,역락, 2014.
· 최지훈 외,『국어과 교수학습 방법』,역락, 2007.
· 민병곤 외,「청소년 언어 문화 실태 연구」, 국립국어원, 2016.
· 2015 국어과 교육과정