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한국어 문법 '-을까 보다' 수업지도안2025.12.141. 한국어 문법 '-을까 보다' '-을까 보다'는 어떤 행동을 하기로 확실히 정한 것은 아니지만 그렇게 하려는 생각이나 의도가 있음을 나타내는 한국어 문법 표현입니다. 동사의 받침 유무에 따라 활용 형태가 달라집니다. 받침이 있으면 '-을까 보다', 받침이 없으면 '-ㄹ까 보다'로 사용됩니다. 예를 들어 '먹다'는 '먹을까 보다', '가다'는 '갈까 보다', '살다'는 '살까 보다'로 활용됩니다. 2. 외국인 학습자 대상 한국어 교수법 외국인 재학생을 대상으로 한 한국어 수업에서는 동기 유발을 위한 일상적 대화로 시작하고, PPT...2025.12.14
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V+자마자 한국어 문법 모의수업2025.11.131. V+자마자 연결어미의 정의 및 용법 V+자마자는 앞의 말이 나타내는 사건이나 상황이 일어나고 곧바로 뒤의 말이 나타내는 사건이나 상황이 일어남을 나타내는 연결어미입니다. 받침의 유무와 관계없이 동사에 '-자마자'를 붙여 사용하며, '곧', '바로'와 같은 단어와 함께 자주 사용됩니다. 예를 들어 '침대에 눕자마자 곧 잠이 들었어요', '합격 소식을 듣자마자 바로 부모님께 전화했어요' 등으로 표현합니다. 2. V+자마자의 문법적 제약 조건 V+자마자로 연결되는 앞의 문장에는 부정 표현이 올 수 없습니다. '안', '못', '지 ...2025.11.13
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한국어교육 읽기 문법 모의 수업 지도안 -(으)ㄴ 후에/-은 후에, 한국어 초급 읽기 문법 수업 교안 이화한국어 1-22025.01.171. -(으)ㄴ 후에/-은 후에 문법 -(으)ㄴ 후에/-은 후에 문법은 동작이나 상태가 끝난 후에 다음에 일어나는 행동을 나타내는 문법입니다. 이 문법을 사용하여 학생들은 수업이 끝난 후에 무엇을 할지, 숙제를 한 후에 무엇을 할지 등을 표현할 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 한국어 문법과 표현을 익히고 실제 상황에서 활용할 수 있습니다. 2. 한국어 초급 읽기 수업 이 수업은 한국어 초급 학습자를 대상으로 한 읽기 수업입니다. 학생들은 교재의 읽기 지문을 읽고 내용을 이해하며, 목표 문법인 -(으)ㄴ 후에/-은 후에를 연습합니다...2025.01.17
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한국어 초급 문법 '-(으)ㄴ 적이 있다/없다' 모의수업 지도안2025.12.151. 한국어 문법: -(으)ㄴ 적이 있다/없다 과거의 경험을 표현하는 한국어 문법으로, 동사와 결합하여 사용된다. 받침이 있는 동사는 '-은 적이 있다/없다', 받침이 없는 동사는 '-ㄴ 적이 있다/없다', ㄹ 받침은 ㄹ이 탈락하고 '-ㄴ 적이 있다/없다'를 사용한다. 예: 먹다→먹은 적이 있다, 가다→간 적이 있다, 만들다→만든 적이 있다. 이 표현은 경험의 유무를 나타내며 초급 학습자가 과거 경험을 말할 수 있도록 한다. 2. 한국어 교수 학습 방법론 도입-제시-연습-활용-마무리의 5단계 수업 구조를 활용한다. 도입에서는 일상 ...2025.12.15
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한국어 문법 수업 상호평가 보고서2025.12.131. 한국어 문법 교수법 한국어 문법 수업에서 다양한 문형(V-는 편이다, 아/어 주실래요, A/V-던데요, V-으(ㄹ)까요, V-고 나서, A/V-(으)려면, A-어지다/아지다)을 교수하는 방법론을 다룬다. 도입, 제시, 연습, 활용, 마무리 단계별 교수 전략과 학습자 참여 유도 방법, 시각 자료 활용, 불규칙 동사 설명 등이 포함된다. 효과적인 문법 교수를 위해서는 학습자의 수준에 맞는 예시 선정, 단계별 명확한 설명, 충분한 연습 기회 제공이 중요하다. 2. 교사 발화와 수업 운영 한국어 교사의 발화 속도, 크기, 정확성이 학...2025.12.13
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외국어로서의 한국어 '무슨' 문법 교육 수업지도안2025.11.131. 한국어 문법 교육 - '무슨' 문법 '무슨'은 명사 앞에서 그 명사에 대해 더 구체적으로 질문할 때 사용하는 한국어 문법이다. 예를 들어 '한국 음식을 좋아해요'라는 표현에서 어떤 음식을 구체적으로 좋아하는지 알고 싶을 때 '무슨 음식을 좋아해요?'라고 질문한다. 이 문법은 초급 학습자를 대상으로 하며, 음식, 과일, 커피, 노래, 계절 등 다양한 명사와 함께 사용될 수 있다. 학습자들은 형태 바꾸기, 빈칸 채우기, 짧은 문장 만들기 등의 연습을 통해 이 문법을 습득한다. 2. 한국어 교수학습 방법론 이 수업지도안은 도입, 제...2025.11.13
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한국어 초급 문법 '못' 모의수업 지도안2025.12.131. 한국어 문법 '못'의 의미와 용법 '못'은 행동이나 상황을 부정하는 한국어 초급 문법으로, 주로 '~을/를 못 하다' 형태로 사용됩니다. 이 지도안에서는 '떡볶이를 못 먹어요', '자전거를 못 타요', '수영을 못 해요', '혼자 밥을 못 먹어요' 등의 예시를 통해 학습자들이 자신의 행동 제약이나 불가능한 상황을 표현하는 방법을 배웁니다. 음식, 운동, 일상생활 등 다양한 상황에서 '못'을 활용하여 의사소통 능력을 향상시킵니다. 2. 초급 한국어 학습자를 위한 의사소통 교수법 이 모의수업은 초급 학습자를 대상으로 하며, 교사-...2025.12.13
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한국어 초급·중급 경험 표현 문법 수업 지도안2025.11.161. ~(으)ㄴ 적이 있다/없다 문법 한국어 학습자들이 과거 경험을 표현하는 문법으로, 세종한국어 4-증보판 교재 P.102에 제시된다. 긍정형 '~ㄴ 적이 있다'와 부정형 '~ㄴ 적이 없다'를 통해 다양한 경험을 말할 수 있다. 예시로 '배탈이 난 적이 있어요', '먹어 본 적이 없어요' 등이 있으며, 학생과 교사가 번갈아 읽으며 학습한다. 2. 한국어 초급·중급 학습자 대상 수업 설계 다양한 국적, 나이, 성별, 특성을 가진 학습자들을 고려한 구체적인 교실 수업 상황을 설정한다. 학습 동기부여를 위해 한국 생활 중 당황한 경험(...2025.11.16
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한국어 교육 초급에서 다루고 있는 종결어미 '-는데'의 문법 수업 지도안 구성2025.04.291. 한국어 교육 초급에서 다루고 있는 종결어미 한국어 교육 초급 과정에서 다루고 있는 종결어미에는 '-습니다/요', '-어/아요', '-ㅂ니다/ㅂ니까', '-네요', '-군요', '-는데' 등이 있다. 이 중에서 '-는데'는 복잡하고 다양한 의미 기능을 가지고 있어 초급 학습자들에게 유용하게 사용될 수 있는 종결어미이다. 2. '-는데'의 의미 및 기능 '-는데'는 이유 제시 기능이 있으며, '-(으)니까'와 대치 가능하다. 하지만 단순히 이유의 기능으로만 가르치면 중급 및 고급 단계에서 적절하지 않은 사용으로 이어질 수 있다. ...2025.04.29
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한국어 기본 문법 '-아요/어요' 모의수업 계획2025.12.151. 한국어 문법 '-아요/어요'의 형태 및 의미 '-아요/어요'는 동사나 형용사 뒤에 붙어 동작이나 상태를 나타내는 기본 문법이다. 어간의 모음에 따라 결합 형태가 달라지는데, ㅏ, ㅗ 모음 뒤에는 '-아요'(가다→가요, 보다→봐요), ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ 모음 뒤에는 '-어요'(먹다→먹어요, 읽다→읽어요)가 붙는다. 불규칙 동사인 '듣다→들어요', '하다→해요' 등도 함께 학습한다. 이 문법은 일상생활에서 사용 빈도와 중요도가 높은 항목이다. 2. 초급 학습자를 위한 문법 지도 방법 초급 학습자의 이해를 고려하여 과도한 문법 용어...2025.12.15
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