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자폐범주성 장애 학생의 의사소통 지원을 위한 교사의 중재 방법2025.05.061. 자폐범주성 장애의 언어적 특성 자폐범주성 장애를 가진 학생들은 언어 이해 및 사용 능력에 제한이 크며, 소셜 스킬, 유창한 말하기, 대화의 흐름 유지 등에 어려움을 겪습니다. 이들은 구체적이고 명료한 언어를 선호하며, 문맥, 의도, 목적 등을 이해하는 것이 어렵습니다. 또한 직관적이고 시각적인 정보에 민감하며, 상황에 따라 다르게 반응할 수 있습니다. 2. 비언어적 중재 방법 교사는 자폐범주성 장애 학생들과 상호작용할 때 제스처, 놀이 참여 등의 비언어적 중재 방법을 활용할 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 관심을 끌고 이해를...2025.05.06
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영유아 간 갈등 상황과 교사의 중재 방법2025.01.181. 장난감 분쟁 영유아기 아동들은 자아정체감 형성 과정에서 자신의 물건에 대한 소유권을 인지하게 되며, 이로 인해 장난감 공유에 대한 갈등이 발생할 수 있다. 교사는 아동의 감정을 이해하고 차례와 기다림의 중요성을 가르치며, 공정한 중재를 통해 이러한 갈등을 해결해야 한다. 2. 놀이 활동 간 충돌 영유아의 놀이 활동 중에는 역할 배정이나 규칙에 대한 불일치로 인한 충돌이 발생할 수 있다. 교사는 아동들과 함께 놀이 규칙을 설정하고, 아동의 의견을 수렴하여 협력적인 해결책을 찾도록 도와야 한다. 3. 교사의 갈등 중재 전략 교사는...2025.01.18
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자폐성장애 특성과 중재방법을 통한 교사의 다짐2025.11.131. 자폐성장애의 정의 및 특성 자폐성장애는 사회적 의사소통 능력과 사회적 상호작용 능력의 현저한 결함, 정형화된 행동이나 집착행동을 수반하는 전반적 발달장애입니다. 주요 특성으로는 사회적 상호작용의 결함, 의사소통 기술의 결함, 반복적이고 상동적 행동이 있습니다. 자폐성장애는 유아기에 발현되며, 최근 인구 1,000명당 3~4명이 출현하고 있고, 우리나라 특수교육 대상 중 세 번째로 많은 장애유형입니다. 2. 자폐성장애 아동의 사회적·의사소통 결함 자폐성장애 아동은 영아기부터 부모와의 상호작용에 일반영아와 다른 반응을 보이며, 타...2025.11.13
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지적장애아의 특성과 중재 방법 및 교사의 역할2025.11.171. 지적장애아의 특성 지적장애아는 인지, 사고, 언어, 사회적 조절 능력 등에서 지연이나 결함이 있는 집단입니다. 지능지수(IQ)가 70 미만이며 일상생활에서의 기능장애를 동반합니다. 이들은 학습, 언어, 사회성 등 다양한 영역에서 발달이 지연되며, 문제해결능력, 집중력, 기억력이 저하되어 있습니다. 진단은 표준화된 지능검사, 기능평가, 신경심리학적 검사 등을 통해 이루어지며, 발달 초기부터 지능적, 신체적, 사회적 측면에서 다른 아동들과 차이가 나타납니다. 2. 각종 상황에서의 중재 방법 지적장애아동에 대한 중재는 가정, 학교,...2025.11.17
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유아교육 현장에서 발생하는 영유아 간 갈등 상황과 교사의 중재 방법2025.01.051. 유아교육 현장의 영유아 간 갈등 상황 유아교육 현장에서 흔히 발생하는 영유아 간 갈등 상황에는 집단 활동 방해, 부적절한 기본생활 습관, 위험한 행동 등이 있다. 집단 활동 방해는 주의 산만과 끼어들기로 나뉘며, 교사는 자리 이동, 손유희, 유아 이름 부르기 등으로 대응한다. 부적절한 기본생활 습관은 편식, 식사태도, 양치질, 실내 뛰어다니기 등이며, 교사는 도와주기, 지시, 격리 등으로 지도한다. 위험한 행동과 전쟁놀이에 대해서는 즉각적인 지시와 격리로 대응한다. 2. 영유아 간 갈등 중재 5단계와 교사의 언어적 상호작용 교...2025.01.05
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자폐성장애 아동의 의사소통 특성과 중재방법, 교사역할의 중요성2025.05.011. 자폐성장애의 정의 자폐성 장애는 아동이 정상적인 사회적 관계를 발달시키지 못하며, 언어를 이상하게 사용하거나 전혀 사용하지 못하고, 강박적이고 의식적인 방식으로 행동하는 장애이다. 자폐장애를 가진 아동들은 외모상으로는 다른 사람들과 특별히 달라보이지 않으나, 이들 대부분은 다른 사람들과 다른 방식으로 의사소통과 상호작용하며 행동하고 학습하는데, 이는 자폐성 장애아동은 일차적으로 정서·지각·언어·인지 및 자폐성 영역에서 심한 문제를 지니고 있기 때문이다. 2. 자폐성장애 아동의 의사소통 특성 자폐성장애 아동은 구어·비구어 의사소...2025.05.01
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긍정적 행동지원에 있어서 문제 행동에 대한 후속결과 중심의 중재와 교사로서 해당 후속 결과 중심의 중재2025.05.061. 긍정적 행동지원의 개념과 절차 긍정적 행동 지원(Positive Behavior Support)은 학생들의 문제 행동을 감소시키고 예방하기 위해 인간 존엄성과 학생의 성장과 발전을 중시하는 체계적인 지원 방법이다. 이는 학생들의 양호한 학교 경험을 촉진하고, 학습 및 사회적 기술을 향상시키며, 성공적인 미래를 위한 필수적인 능력을 강화하는 데 중점을 둔다. 이러한 지원 방법은 학교 내에서 긍정적인 교육 환경을 조성하고, 학생들이 문제 행동을 대체하고 새로운 능력을 습득할 수 있는 기회를 제공한다. 2. 문제 행동의 개념 문제 ...2025.05.06
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자폐성 장애아동의 의사소통 능력 향상을 위한 중재방법과 교사역할2025.04.301. 자폐성 장애아동의 의사소통 특성 자폐성 장애아동은 사회적 상호작용이 힘들고 집중력이 떨어지는 특성이 있습니다. 구체적으로는 다른 사람과 눈을 맞추기 어려워하고, 대화에 대한 동기가 결여되어 있으며, 상동적인 행동 양상을 보입니다. 2. 자폐성 장애아동의 의사소통 능력 향상을 위한 중재방법 자폐성 장애아동의 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 교사가 아동의 눈높이에 맞춰 점진적으로 눈 맞춤을 유도하고, 아동이 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 3. 자폐성 장애아동 교육에서의 교사 역할 교사는...2025.04.30
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자폐범주성 장애 아동의 언어적 특성과 교사의 효과적인 의사소통 중재 방법2025.05.101. 자폐범주성 장애 자폐범주성 장애는 사회적 상호작용과 의사소통 영역에서의 결함이 대표적으로 나타나는 신경 발달학적 장애입니다. 자폐범주성 장애 아동의 언어적 특성으로는 비언어적 의사소통 능력 결함, 반향어, 음성 상동행동 등이 있습니다. 2. 교사의 의사소통 중재 방법 교사는 자폐범주성 장애 아동의 의사소통을 효과적으로 지원하기 위해 다음과 같은 중재 방법을 사용할 수 있습니다. 1) 언어적 신호를 이용한 주의력 변화 활동, 2) 장난감 주고받기, 3) 상호적 악기연주 활동. 이러한 방법을 통해 아동의 주의력 전환, 상호작용 구...2025.05.10
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지적장애아의 특성과 각종 상황에서의 중재방법을 설명하고 지적장애아를 지도하는 교사의 다짐2025.05.141. 지적장애아의 특성 지적장애아동은 지적능력이 낮아 일상생활은 물론 학습에 있어서도 어려움을 겪게 된다. 지적장애에서 가장 두드러지는 것은 지적능력의 결손이며, 지적장애아동은 경도부터 최중도까지 그 범위가 넓기 때문에 지적능력의 차이가 많이 나타난다. 지적장애아동은 학습속도가 매우 느리고 주의집중력이 부족하여 새로운 기술과 정보를 학습하는 것에 부정적인 영향을 미친다. 2. 각종 상황에서의 중재방법 지적장애아동의 신변처리 능력이나 일상생활에 필요한 기술은 자립생활을 위한 기초가 되는 생존기술이므로 반드시 교육해야 한다. 교사는 가...2025.05.14
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