본문내용
1. 서론
1.1. 유아 교육에서의 교재교구의 중요성
유아 교육에서 교재교구는 매우 중요한 역할을 한다. 유아는 놀이를 통한 학습이 가장 효과적이기 때문에 유아에게 적합한 교재교구를 제공하는 것이 필수적이다. 교재교구는 유아의 발달 단계와 특성에 맞추어 선정되어야 하며, 유아의 흥미와 관심을 반영하여 제작되어야 한다.
유아기는 감각운동 학습이 이루어지는 시기이므로 유아들에게는 다양한 감각 경험을 제공할 수 있는 구체적인 교재교구가 필요하다. 유아들은 시각, 청각, 촉각 등 다양한 감각기관을 활용하여 능동적으로 탐색하고 체험하면서 학습한다. 따라서 교재교구는 유아의 호기심을 자극하고 몰입할 수 있도록 설계되어야 한다.
또한 교재교구는 유아의 발달 수준에 적합해야 한다. 유아의 인지능력과 운동능력을 고려하여 적절한 수준의 교재교구를 제공해야 한다. 유아의 발달 단계를 넘어선 교재교구는 오히려 유아들의 흥미와 동기를 저해할 수 있다.
뿐만 아니라 교재교구는 유아들이 실제 경험할 수 있는 생활 주제와 연계되어야 한다. 유아들은 자신들이 겪은 경험과 관련된 교재교구에 더 큰 관심을 가지므로, 일상생활과 밀접한 관련이 있는 교재교구를 선정하는 것이 중요하다.
이처럼 유아 교육에서 교재교구는 유아의 발달과 흥미를 고려하여 구체적이고 실제적인 학습 경험을 제공함으로써 유아의 전인적인 성장을 도모한다. 따라서 교사는 유아의 특성을 깊이 이해하고 이를 바탕으로 적절한 교재교구를 선정하고 활용하는 것이 필요하다.
1.2. 2019 개정 누리과정의 도입과 교재교구 활용의 필요성
2019년 개정 누리과정은 3-5세 유아를 대상으로 하는 국가 수준의 공통 교육과정이다. 이 개정된 누리과정은 유아 중심, 놀이 중심의 교육을 강조하고 있으며, 이를 실행하기 위해서는 교재교구의 활용이 매우 중요하다.
먼저, 2019 개정 누리과정은 유아의 자율성과 창의성 신장을 중요하게 여기고 있다. 유아들이 자신의 관심과 흥미에 따라 스스로 선택하고 결정하며 활동에 참여할 수 있도록 하는 것이 핵심 방향이다. 이를 위해서는 유아들의 발달 수준과 흥미에 적합한 교재교구를 제공하여 유아들이 자유롭게 탐색하고 활용할 수 있도록 해야 한다.
또한 2019 개정 누리과정은 유아의 놀이를 통한 배움을 강조한다. 교사가 주도하여 계획한 활동보다는 유아가 흥미 있어 하고 주도적으로 참여하는 놀이 활동을 통해 통합적으로 배울 수 있도록 하는 것이 목적이다. 이때 다양한 교재교구를 제공하여 유아들이 흥미롭게 놀이에 참여하고 이를 통해 배움이 일어날 수 있도록 해야 한다.
더불어 2019 개정 누리과정은 지역과 기관, 가정과의 연계와 협력을 강조한다. 유아교육기관, 초등학교, 지역사회, 가정이 서로 협력하여 유아의 배움을 지원해야 한다. 이를 위해서 기관과 가정에서 함께 활용할 수 있는 다양한 교재교구를 제공하여 유아의 배움이 연계되어 일어나도록 해야 한다.
종합하면, 2019 개정 누리과정의 핵심 방향인 유아 중심, 놀이 중심, 자율성과 창의성 신장, 지역사회와의 협력 등을 실현하기 위해서는 유아의 발달과 흥미에 적합한 교재교구를 제공하여 활용하는 것이 매우 중요하다고 할 수 있다.
1.3. 연구의 목적
유아 교육에서 교재교구의 중요성을 고려할 때, 이번 연구의 목적은 2019 개정 누리과정 도입에 따른 교재교구 활용의 필요성을 살펴보고, 유아의 지각원리에 부합하는 교재교구의 특성을 탐구하며, 유아 교수-학습 과정에서의 교재교구 활용 사례를 분석하고, 유아 교재교구의 분류와 특징을 살펴보는 것이다. 또한 2019 개정 누리과정의 특징을 토대로 교재 제작과 활용을 위한 고려사항과 원리를 제시하고자 한다."
2. 본론
2.1. 유아의 지각원리와 적합한 교재교구
2.1.1. 유아의 지각 특성
유아의 지각 특성은 다음과 같다.
첫째, 유아들은 물활론적 사고를 표현하는 인상적 지각을 한다. 유아들은 생명이 없는 것도 자신과 같이 감정과 생명이 있다고 생각하며, 인형이나 동물 장난감을 마치 살아있는 것처럼 대우한다. 이는 유아의 물활론적 사고에서 비롯된 인상적 지각 특성이다.
둘째, 유아들은 자기중심적인 지각을 한다. 유아의 조망 능력이 부족하여 자신의 시점과 다른 시점을 이해하지 못하고, 자신의 관점에서만 사물을 지각한다. 예를 들어 유아가 만든 산 모형의 앞과 뒤에 각각 자신과 인형을 놓고 사진을 찍게 하면, 유아는 자신이 본 모습을 고른다.
셋째, 유아는 직관적인 사고가 지배적이기 때문에 지각의 우위 현상을 보인다. 논리보다는 지각에 의존하여 판단을 내리는데, 예를 들어 물의 양이 같은 다른 모양의 컵에 물을 옮겨 붓고 유아에게 물어보면 지각에 의존하여 물의 양이 다르다고 답한다.
넷째, 유아의 주의력은 물체의 외관이나 자극의 강도에 지배된다. 색다른 경험이나 급속한 변화, 강렬한 대비나 강도를 보이는 자극에 일차적으로 주의를 기울이게 된다.
다섯째, 유아는 약간의 불일치만 보여도 오랜 시간 동안 주의를 기울인다. 반면 전체와 부분의 관계를 통합적으로 파악하는 능력은 3-4세 이후에 발달된다.
이처럼 유아의 지각은 개인차가 크고, 자기중심적이며, 직관적이고, 주의 집중이 짧은 특성을 보인다. 이러한 유아의 지각 특성을 고려하여 적합한 교재교구를 제공해야 할 것이다.
2.1.2. 유아에게 적합한 교재교구의 특성
유아에게 적합한 교재교구의 특성은 다음과 같다.
유아기의 아이들은 주로 감각운동 학습이 되는 교구를 제공받아야 한다. 유아들은 여러 가지 감각이 있는 다양한 구체물을 조작하고 체험하면서 학습이 구성된다. 이를 통해 유아는 시각, 언어 정보를 제시받아 학습의 수행이 촉진될 수 있다. 무엇보다 중요한 점은 유아들에게 제공되는 교재나 교구는 반드시 유아들의 인지능력에 알맞은 수준으로 제작되고 제공되어야 한다는 점이다. 유아들이 인지 발달하는 과정은 직접적이고 구체적인 단계에서 상징적이며 간접적인 단계로 점점 이동하는 것을 시작으로 상상, 비교, 기억, 지각, 추리 단계를 거친다. 즉, 유아들의 발달에는 단계가 있고 이것을 초월한 두 자리 수 더하기, 곱하기, 정교한 글씨 쓰기 교재 혹은 그림의 윤곽을 그리기와 같은 교재와 교구를 제공하면 유아들은 이 교재와 교구를 가지고 올바른 발달과 성장을 이루게 어렵다.
또한 유아들에게 제공되는 교재와 교구는 반드시 안전성이 고려되어야 한다. 독성이 없고, 날카롭거나 뾰족하지 않으며 지나치게 작은 조작들이 없어야 한다....
