소개글
"마이스터 고등학교에 지원하게 된 동기"에 대한 내용입니다.
목차
1. 대안교실의 개념과 운영
1.1. 대안교실의 개념
1.2. 대안교실의 목적
1.3. 대안교실의 운영 방식
2. 대안교실의 문제점과 해결 방안
2.1. 참여 학생들의 자발적 참여 부족
2.2. 일반교사들의 공감대 및 협조 부족
2.3. 대안교실 담당교사의 전문성 부족
2.4. 학생 문제 유형별 프로그램 운영 부족
2.5. 학생 의견 반영 부족
2.6. 지역사회 유관기관과의 협조체제 미흡
3. 대안교실 국내 사례
3.1. 해운대여자중학교: 동물농장을 통한 진로 및 인성교육
3.2. 웅상고등학교: 움직이는 교실과 L.T.I.를 통한 무기력 학생 지원
3.3. 대덕SW마이스터고등학교: 인문학 프로그램을 통한 행복지수 향상
4. 대안교실에 대한 교사와 학생의 반응
4.1. 교사의 반응
4.2. 학생의 반응
5. 고교학점제의 개념과 필요성
5.1. 고교학점제의 개념
5.2. 고교학점제가 필요한 이유
6. 고교학점제의 장점과 과제
6.1. 기대되는 장점
6.2. 해결해야 할 과제
7. 고교학점제와 수학교육의 방향
7.1. 수학교육의 가치 재정립
7.2. 기본 수학과 실용 수학의 병행
7.3. 학생 주도적 수학 수업의 구현
8. 참고 문헌
본문내용
1. 대안교실의 개념과 운영
1.1. 대안교실의 개념
대안교실의 개념은 다양하고 특별한 교육적 수요를 충족시킬 수 있도록 일반 학급과 구분하여 대안교육 프로그램을 운영하는 학급을 의미한다. 일반 학급과 구분된 대안교실은 학생들의 꿈과 끼를 살리는 다양한 교육 기회를 제공하고, 학교 부적응 학생에게 유의미한 학교생활이 되도록 지원하며, 다양한 교육을 원하는 학생들에게 대안적 교육 기회를 제공한다. 또한 학생들의 교육소외를 해결할 수 있는 학교의 교육역량을 제고하고, 위기학생을 포함한 모든 학생들이 공동체의 일원으로서 존중과 협력하는 교육기회를 제공하는 것이 대안교실의 개념이다.
1.2. 대안교실의 목적
대안교실의 목적은 다음과 같다.
학생들의 꿈과 끼를 살리는 다양한 교육 기회를 제공하는 것이다. 일반 학급과 구분되는 대안교육 프로그램을 운영함으로써 학생들의 다양한 교육적 수요를 충족시키고자 하는 것이 대안교실의 목적이다.
또한 학교부적응 학생에게 유의미한 학교생활이 되도록 지원하는 것이다. 부적응 학생들에게 대안적인 교육 기회를 제공함으로써 학교와 연계된 활동을 통해 의미 있는 경험을 할 수 있도록 하는 것이 대안교실의 주된 목적 중 하나이다.
더불어 다양한 교육을 원하는 학생들에게 대안적인 교육 기회를 제공하고, 학생들의 교육소외를 해결할 수 있는 학교의 교육역량을 제고하는 것이다. 일반 학급의 한계를 넘어 학생 개개인의 다양한 요구와 필요를 충족시키고자 하는 것이 대안교실의 목적이다.
마지막으로 위기학생을 포함한 모든 학생들이 공동체의 일원으로서 존중받고 협력할 수 있는 교육기회를 제공하는 것이다. 학생들의 관계 형성과 공동체 의식 함양을 통해 교육의 본질적 목표를 실현하고자 하는 것이다.
1.3. 대안교실의 운영 방식
대안교실의 운영 방식은 다음과 같다.
대안교실은 학생들의 꿈과 끼를 살리는 다양한 교육 기회를 제공하기 위해 일반 학급과 구분되어 운영된다. 학생들의 특별한 교육적 수요를 충족시킬 수 있도록 특화된 대안교육 프로그램을 운영한다.
대안교실은 크게 두 가지 운영 방식으로 나뉜다. 첫째, 부분운영제이다. 이는 학생이 선택에 의해 일주일의 특정 요일에 대안교실에 참여하는 방식이다. 중학교와 일반 고등학교에서 주로 채택하고 있다. 둘째, 반일제이다. 이는 오전 또는 오후 시간 중 일부를 할애하여 집중적으로 대안교실 프로그램을 운영하는 방식이다. 특성화고등학교에서 주로 활용하고 있다.
대안교실 프로그램은 학생들의 진로 탐색, 인성 함양, 동기 부여 등을 목적으로 한다. 기존 학교 교육과정에서 소외되거나 어려움을 겪는 학생들을 지원하여 긍정적인 학교생활을 할 수 있도록 돕는다. 다양한 체험 활동, 진로 상담, 멘토링 등을 제공하며, 학생들의 의견을 적극적으로 반영한다.
대안교실 운영을 위해서는 학교 내 전담 교사가 배치되며, 교사는 학생들의 특성을 이해하고 맞춤형 지도를 제공한다. 또한 지역사회 기관과의 협력을 통해 다양한 외부 자원을 활용하여 프로그램을 운영한다.
이처럼 대안교실은 학생 중심의 맞춤형 교육을 실현하고자 하는 노력의 일환으로, 학생들의 적성과 흥미를 고려한 특화된 교육을 제공하고 있다.
2. 대안교실의 문제점과 해결 방안
2.1. 참여 학생들의 자발적 참여 부족
대안교실에 참여하는 학생들의 자발적이고 긍정적인 참여가 부족한 것은 대안교실 운영에 있어 큰 문제점이다. 학생들이 대안교실에 대한 부정적인 인식을 가지고 있거나 자발적으로 참여할 동기가 부족한 경우, 대안교실 프로그램의 실효성이 저하될 수 있기 때문이다.
먼저, 학생들이 대안교실에 대해 부정적인 인식을 가지고 있는 경우가 많다. 일반 교실과 분리된 별도의 대안교실에 참여하는 것을 "학교에서 따로 분리된다"고 느껴 부적응 학생 취급을 받는다고 생각하는 경우가 많다. 또한 대안교실 프로그램이 재미없거나 도움이 되지 않는다고 생각하는 경우도 있다. 이로 인해 학생들이 소외감과 거부감을 느끼며 자발적으로 참여하기를 꺼려한다.
다음으로, 학생들의 자발적인 참여 동기가 부족한 경우도 문제가 된다. 대안교실이 학생들의 흥미와 관심사를 반영하지 못하거나, 학생들의 요구사항이 충분히 반영되지 않은 경우가 많다. 또한 대안교실 프로그램에 참여하더라도 성적이나 진급, 졸업 등에 도움이 되지 않는다고 여기는 경우가 많아 적극적으로 참여하지 않는다. 결국 학생들의 자발적인 동기 부족으로 인해 대안교실 운영의 실효성이 떨어질 수밖에 없다.
이러한 문제를 해결하기 위해서는 먼저 대안교실에 대한 학생들의 부정적인 인식을 불식시키기 위한 노력이 필요하다. 대안교실이 일반 교실과 분리된 것이 아니라 학생들의 특성과 요구를 반영한 맞춤형 교육 기회라는 점을 적극적으로 홍보하고 알릴 필요가 있다. 또한 대안교실 프로그램이 단순한 흥미 위주가 아닌 학생들의 성장과 발전에 도움이 된다는 점을 강조하여 참여 동기를 부여해야 한다.
아울러 학생들의 의견을 적극적으로 수렴하여 프로그램에 반영하는 노력이 필요하다. 학생 대표를 선발하거나 정기적인 간담회를 통해 학생들의 요구사항을 청취하고, 이를 바탕으로 프로그램을 개선해 나가는 것이 중요하다. 또한 대안교실 참여가 성적이나 진학에 도움이 될 수 있다는 점을 적극적으로 알려 학생들의 자발적인 참여를 유도해야 한다.
요컨대, 대안교실 참여 학생들의 자발적이고 긍정적인 참여 부족은 대안교실 운영의 가장 큰 걸림돌이다. 이를 해결하기 위해서는 학생들의 부정적 인식을 불식시키고, 학생 의견을 적극 반영하며, 참여 동기를 부여하는 등의 노력이 필요할 것이다.
2.2. 일반교사들의 공감대 및 협조 부족
일반교사들의 대안교실에 대한 공감대 및 협조 부족은 대안교실 운영에 있어 큰 걸림돌이다. 대안교실이 운영되는 학교에서도 운영에 참여하지 않는 일반 교사들의 협력 부족으로 인해 어려움을 겪고 있다.
일반 교사들의 경우 대안교실에 대한 이해가 부족한 경우가 많다. 설문조사 결과 교사들의 34%가 "들어본 적 있으나 잘 모른다"거나 "전혀 들어본 적 없다"고 응답할 정도로 대안교실에 대한 개념과 취지, 운영 방식 등에 대한 이해가 낮은 편이다. 이는 대안교실에 대한 홍보와 정보 제공이 충분하지 않았기 때문으로 보인다.
또한 일반 교사들 입장에서는 대안교실에 직접 참여하지 않기 때문에 대안교실 운영에 대한 공감대가 부족한 편이다. 대안교실 운영에는 교사들의 협력이 필수적이지만, 실제로는 일반 교사들의 적극적인 협조 분위기가 미흡한 것으로 나타났다.
이에 따라 대안교실 운영 학교에서는 일반 교사들의 공감대와 협조를 이끌어내기 위해 다양한 노력을 기울이고 있다. 우선 대안교실 운영에 참여하지 않는 교사들에게도 감정코칭 기술 습득과 상담 관련 연수를 의무화하여 학생들에 대한 공감 능력을 높이고자 한다. 또한 대안교실 운영 교사와 일반 교사 간 네트워크를 활성화하여 우수 사례와 노하우를 공유함으로써 일반 교사들의 이해와 협조를 이끌어내고자 한다.
이처럼 일반 교사들의 공감대와 협조가 부족한 상황을 개선하기 위해서는 대안교실에 대한 정보와 이해를 높이고, 교사 간 협력을 강화하는 다각도의 노력이 필요할 것으로 보인다.
2.3. 대안교실 담당교사의 전문성 부족
대안교실 담당교사의 전문성 부족은 대안교실 운영상의 주요 문제점 중 하나이다. 대안교실 담당교사의 전문성 부족으로 인해 효과적인 대안교실 운영이 어렵기 때문이다.
대안교실 담당교사의 전문성 부족의 주요 원인은 다음과 같다....
참고 자료
교육부(2016). 학교 내 대안교실 운영 매뉴얼. 세종특별자치시 시청대로 370 세종국책연구단지 사회정책동: 경성문화사.
김미숙 (2016). 일반 고등학교 내 대안교실의 교육적 가능성과 한계. Korean Journal of Sociology of Education, 제26권 제3호, 2016, pp. 31-58 (https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002147662)
박옥빈 (2019.03.26). [학교 내 대안교실]의 효율적인 운영을 위한 실태분석 및 개선 방안. 서울교육 봄. Retrieved from http://webzine-serii.re.kr/%ED%95%99%EA%B5%90-%EB%82%B4-%EB%8C%80%EC%95%88%EA%B5%90%EC%8B%A4%EC%9D%98-%ED%9A%A8%EC%9C%A8%EC%A0%81%EC%9D%B8-%EC%9A%B4%EC%98%81%EC%9D%84-%EC%9C%84%ED%95%9C-%EC%8B%A4%ED%83%9C%EB%B6%84%EC%84%9D/
손정자 (2011.12.12). 사춘기 십대들과 소통하는법: 끔찍하게 말 안 듣는. 세종 가름로 232 세종비즈니스센터 A동 506호: 다산에듀
학업중단 위기 학생들을 품은 ‘대안교실’ (2017.06.). 행복한 교육. Retrieved from https://happyedu.moe.go.kr/happy/bbs/selectHappyArticleImg.do?nttId=7674&bbsId=BBSMSTR_000000000191
김성천, 민일홍, 정미라, 『고교학점제란 무엇인가?』, 맘에드림(2019)
교육부, 2017, https://www.hscredit.kr/common/menu/html/900900001/detailPotal.do
노선숙, 김영수, 김민경, 『지식기반사회의 수학.정보과학 교육과정개발 기초연구』,이화여자대학교출판문화원(2003)
안상진, “고교학점제 도입과 고교평가 혁신”, 교육비평 제 40호(2017)
박형수, “[대입, 넌 누구냐]수시는 어떻게 대세가 됐나”, 중앙일보, 2018. 05. 10,https://news.joins.com/article/22609752
임지연, “교사들 고교학점제 도입에 '우려'”, e-대학저널, 2019. 03. 07,http://www.dhnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=92083
