소개글
"특수교육대상자 가족관련 국내 외 연구동향 분석"에 대한 내용입니다.
목차
1. 유아특수교육 및 특수교육의 개념과 동향
1.1. 유아특수교육 및 특수교육의 정의
1.2. 유아특수교육과 특수교육의 공통점과 차이점
1.3. 우리나라 유아특수교육의 방향성 논의
2. 통합교육의 개념과 성과
2.1. 통합보육의 개념과 필요성
2.2. 통합교육의 최근 동향
2.3. 통합교육의 성과와 혜택
3. 긍정적 행동지원의 개념과 연구 동향
3.1. 긍정적 행동지원의 개념 및 특성
3.2. 긍정적 행동지원의 다차원적 모형
3.3. 긍정적 행동지원 연구의 국내 동향
3.4. 학교차원의 긍정적 행동지원
4. 참고 문헌
본문내용
1. 유아특수교육 및 특수교육의 개념과 동향
1.1. 유아특수교육 및 특수교육의 정의
특수교육이란 특수아동이 갖고 있는 비장애아동과 같은 공통성과 특수아동만의 특수성이라는 측면에서 대상아동의 독특한 교육적 요구에 가장 알맞은 교육내용과 방법을 사용하여 필요한 교육적 지원을 하는 것을 말한다. 여기서 특수아동이라 함은 몇 가지 준거에서 평균에서 떨어진 우수아동 혹은 열등아동을 말한다. 유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및 장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것이다. Bowe의 분류에 따르면 0~2세는 조기중재, 3~5세는 특수교육 및 관련 서비스와 취학전 특수교육을 합친 개념이라고 할 수 있다."
1.2. 유아특수교육과 특수교육의 공통점과 차이점
특수교육과 유아특수교육은 모두 특수교육법에 의거하여 대상자를 규정하고 있고, 대상이 되는 학생에게 충분한 교육적 욕구를 충족하기 위한 교육과정과 관련 서비스를 제공하고 원활한 사회화와 적응을 돕고자 한다는 점에서 공통점이 있다. 이를 위해 기준, 목적, 기관 등에 대해 법적으로 규정하여 권리를 보호하고 있다.
그러나 몇 가지 면에서 그 해석 과정이나 해석에 있어 차이를 보인다. 첫째, 유아특수교육과 특수교육은 대상자를 구체적으로 규정함에 있어 차이를 보인다. 영유아기는 발달 가소성과 가능성을 가진 시기이므로, '장애'라는 용어 사용이 자제되어야 한다는 담론이 충분한 설득력을 얻어 유아특수교육대상자는 발달이 지체되는 영유아 외에도 0세에서 6세 내지 학령기 전까지에 나타날 '가능성이 있는' 영유아도 포함하고 있다.
둘째, 특수교육법에 따르면 특수교육은 대상자의 교육적 욕구를 충족하기 위한다는 목적을 분명히 하고 있지만, 그 방법을 교육과정과 관련서비스 제공이라는 것을 채택하고 있는데, 이에서 특수교육 정의의 애매함과 유아특수교육 대상자에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 가능성이 엿보인다. 관련서비스가 교육과정을 통한 교육활동과 동등한 입장에 있는 것처럼 보이지만, 본래 관련서비스는 교육 활동을 효율적으로 운영할 수 있도록 지원하는 데에 그쳐야 한다.
셋째, 특수교육기관의 측면에서 살펴보면, 특수교육의 기관은 대상자에게 학교급에 맞는 과정을 교육하는 특수학교 내지는 특수학급이다. 그러나 유아특수교육기관은 대상이 0세 이상이라는 것과 관련하여 기관이 다양해질 수밖에 없다. 가정을 포함하여 보육시설에서 교육을 받을 수 있는 연령이기 때문이다.
넷째, 특수교육 대상자의 발견과 진단, 판별과 관련된 것이다. 특수교육 대상자의 발견, 진단, 판별은 빠르면 빠를수록 좋지만, 유아특수교육 대상자의 양육자는 자신의 자녀가 특수교육 대상자로 진단을 받는 것을 꺼린다는 것이 문제이다.
1.3. 우리나라 유아특수교육의 방향성 논의
우리나라 유아특수교육의 방향성 논의를 살펴보면 다음과 같다.
선행연구 결과에 따르면 유아특수교육에서의 관련서비스 국내 연구 동향을 살펴볼 때, 상담 자원 등 가족 지원이 44.5%로 가장 많은 비중을 차지하고 있다. 이는 유아특수교육 분야에서 장애아동 가족에 대한 지원이 중요하게 여겨지고 있음을 보여준다. 특히 유아기는 발달의 가소성이 크고 장애 진단이 명확하지 않은 경우가 많아 장애아동 가족에 대한 지원이 더욱 필요하다고 할 수 있다. 이와 관련하여 가족 지원, 부모-교사 협력, 부모교육 등 가족중심의 접근이 유아특수교육의 주요 방향이 되어야 할 것이다.
또한 연구 동향 분석 결과, 유아특수교육에서의 관련서비스 연구가 주로 특정 학술지에 집중되어 있었고 석사학위 논문이 많은 편이지만 박사학위 논문은 1.3%에 불과했다. 이는 유아특수교육 분야의 관련서비스에 대한 심도 있는 연구가 부족함을 시사한다. 따라서 유아특수교육 관련서비스에 대한 다양한 학술지 게재와 더불어 박사학위 논문 등 심화된 연구가 필요할 것으로 보인다.
관련서비스 유형별로는 상담 지원 등 가족 지원이 44.5%로 가장 많았지만 통학 지원 및 저보접근 지원에 관한 연구는 전무한 것으로 나타났다. 이는 유아특수교육 현장에서 이러한 지원이 상대적으로 취약함을 보여준다. 따라서 보조 인력 배치, 자격 기준, 역할, 관리체계 등 다양한 분야에서의 연구가 요구된다.
마지막으로 연구 방법 측면에서는 유아특수교육에서의 관련서비스 연구가 주로 양적 연구에 편중되어 있었다. 이에 서비스 제공자나 수혜자 입장에서의 경험을 다루는 질적 연구, 관련 서비스 제공자 간 협력적 팀 접근 및 중재 방안에 관한 연구, 보조 인력을 대상으로 한 연구 등이 필요할 것으로 보인다.
종합해 볼 때, 우리나라 유아특수교육의 방향성은 가족중심의 접근, ...
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