본문내용
1. 다중지능 이론과 교육과정
1.1. 다중지능 이론의 개요
다중지능 이론의 개요는 다음과 같다.
다중지능 이론은 인간의 지능을 기존의 단일 요인으로 측정하는 전통적인 접근방식을 비판하며, 인간의 지능이 다양한 영역에서 발현된다고 주장한다. 기존의 IQ 검사로 측정되는 언어적, 논리-수학적 능력 외에도 음악적, 공간적, 신체-운동적, 대인관계, 개인이해, 자연탐구 등 여덟 가지 독립적인 지능 영역이 존재한다는 것이다. 이에 따르면 개인마다 특정 지능 영역에서의 우수성이 다르며, 표준화된 IQ로 개인의 능력을 평가하는 것은 한계가 있다.
다중지능 이론은 지능의 독립성과 동등성을 핵심 특징으로 한다. 첫째, 지능의 독립성은 각 지능 영역이 상대적으로 자율적이라는 것을 의미한다. 즉, 한 영역에서 우수한 능력을 보인다고 해서 다른 영역에서도 뛰어난 것은 아니며, 특정 영역의 탁월함이 다른 영역의 부족함을 보완할 수 없다. 둘째, 지능의 동등성은 전통적으로 언어와 논리-수학 능력을 중요시해왔던 관념에 대한 반성이다. 다중지능 이론에서는 각 지능 영역이 동등하게 가치 있는 것으로 평가된다.
이러한 다중지능 이론은 교육 분야에서도 중요한 시사점을 제공한다. 전통적인 학교 교육이 언어와 논리-수학 영역에 편중되었음을 비판하며, 학생들의 다양한 재능과 잠재력을 균형 있게 계발해야 한다고 주장한다. 이를 위해 교육과정과 평가 방식의 개선이 필요하다는 점을 강조한다. 구체적으로 교사는 학생들의 개별 특성과 선호에 맞는 교수 방법을 적용하고, 다양한 형태의 평가를 통해 학생들의 역량을 폭넓게 파악해야 한다는 것이다. 이러한 노력을 통해 학교 교육이 학생 개개인의 잠재력 발현에 기여할 수 있을 것이다.
1.2. 다중지능 이론에 기초한 교육과정 모형
다중지능 이론에 기초한 교육과정 모형은 다음과 같다. 다중지능 이론에서는 모든 사람들이 각각 다른 인지적인 장점과 스타일을 지니고 있다는 관점에서, 전통적인 언어적, 논리-수학적 지능만을 강조하는 교육과정에 대한 한계를 지적한다. 이에 따라, 다중지능 이론에 기초한 교육과정은 개개인의 서로 다른 능력과 가능성을 인정하고 이를 계발하는데 초점을 맞추고 있다.
다중지능 이론에 기초한 교육과정 모형은 크게 세 가지 접근방법을 제안한다. 첫째, 전인 교육 접근으로 모든 지능 영역을 고루 발달시켜야 한다는 의미에서의 접근방법이다. 둘째, 개인의 뛰어난 지능 영역을 집중적으로 발달시키는 접근 방법이다. 셋째, 뛰어난 지능 영역의 개념이나 상징을 사용하여 발달되지 못한 지능 영역을 향상시키는 접근 방법을 제안한다.
이를 위해 다중지능 이론에 기초한 교육과정은 다음과 같은 네 가지 요소를 고려하여야 한다. 첫째, 이해를 위한 교수법(Teaching for Understanding)으로 학생이 새로운 상황에 적절히 적용할 수 있는 능력을 키운다. 둘째, 사고의 문화(Culture of Thinking)로 사고를 중시하는 교실문화와 학교 문화를 조성한다. 셋째, 예술(ARTS)교육을 중요시하여 언어나 논리 수학뿐만 아니라 문학, 음악, 미술 등의 예술교과를 강조한다. 넷째, 포트폴리오 평가 혹은 지속적인 평가(Porfolio Assessment or Ongoing Assessment)를 통해 교육과정 속에서 학생들의 변화와 발달을 지속적으로 확인한다.
이와 같이 다중지능 이론에 기초한 교육과정은 학생 개개인의 다양한 능력과 가능성을 고려하여 전인적인 발달을 돕는 데 그 목적이 있으며, 이를 위해 교육 내용과 방법, 평가 등 교육 전반에 걸쳐 새로운 접근법을 제시하고 있다.
1.3. 한국 학교 현장에서의 적용
다중지능 이론을 한국 초등학교 교육 현장에 적용한 본 연구에서는 새로운 교육 체제와 평가 방식을 제안하였다.
우선, 다중지능 이론에 기초한 통합 교육과정은 학생들의 다양한 잠재력 발견과 개발에 초점을 맞추고 있다. 전통적인 IQ 중심의 교육이 아닌, 개개인의 서로 다른 강점과 약점을 고려하여 교육과정을 구성하였다. 이를 통해 학생들은 자신의 독특한 능력을 인정받고 계발할 수 있는 기회를 얻게 되었다.
또한 평가 방식에서도 다중지능 이론의 도입은 큰 의의를 가진다. 기존의 획일적인 지필고사에서 벗어나, 학생들의 다양한 수행 및 산출물을 평가하는 포트폴리오 평가가 활용되었다. 나아가 교사, 학생, 학부모 등 다각도의 평가 주체가 참여함으로써 보다 공정하고 타당한 평가가 이루어질 수 있었다.
이처럼 다중지능 이론을 바탕으로 한 교육과정 개발과 대안적 평가 방식의 도입은 한국 학교교육의 개선에 많은 시사점을 제공하고 있다. 학생들의 다양한 능력을 고려하고 그에 맞는 교육과 평가를 실시함으로써, 과도한 경쟁 중심의 기존 교육에서 벗어나 모든 학생의 성공적인 성장을 도모할 수 있게 되었다. 이는 현행 교육 개혁의 방향과도 부합하며, 더 나아가 미래 사회가 요구하는 창의적이고 다양한 인재 육성에도 기여할 것으로 기대된다.
2. 연구 진행 과정
2.1. 연구 대상 및 기간
연구 대상 및 기간은 다음과 같다.
한국 초등학교 교실에서 다중지능 이론에 근거한 통합교육과정의 개발 및 시행의 교육적 의미와 그 효과를 연구하기 위해 1996년 서울 소재의 대학 부설 H초등학교를 실험학교로 선정하였다. 대상 학년은 초등학교 저학년(1-2학년)으로 제한하며, 1996년 12월에서 1998년 12월까지 연구를 시행하였다.
2.2. 연구 방법
본 연구에서는 연구자료를 수집·분석하기 위해서 내용분석, 심층면담, 수업관찰, 그리고 비디오 촬영이라는 네 가지 연구방법을 사용하였다.
첫째, 교과서, 수업안, 학습지 등에 대한 세부적인 내용분석이 이루어졌다. 둘째, 사전에 계획된 면담 문항에 근거해 교사와 학생을 대상으로 심층면담이 실시되었다. 이러한 과정은 수업관찰이나 내용분석에 의해 도출된 결과들에 대한 심도 깊은 이해를 가능하게 했다. 셋째, 교실상황에 대한 심도 있는 이해를 위해 연구자가 직접 교실 현장의 모습을 비참여자적 입장에서 파악하는 수업관찰이 이루어졌다. 마지막으로, 수업관찰시 놓칠 위험이 있는 수업장면을 효율적이고 장기적으로 정리·보관하기 위해 비디오 촬영이 이루어졌다. 이 방법은 수업관찰과 내용분석을 위한 보충적 자료제시에 매우 효과적이었다.
그 외에도 연구의 타당도를 높이기 위해서 동료 연구자에 의한 조언과 지적(peer debriefing), 연구참여자에 의한 연구결과의 평가 작업(member checking)의 방법이 사용되었다.
2.3. 교육과정 개발 과정
교육과정 개발 과정"은 초등학교 저학년의 모든 교과를 고려하여 통합하는 것을 원칙으로 하였다. 1-2학년 교과는 총 5개의 교과로 구성되어 있는데, 다중지능 교육과정 주제를 선정하여 교육과정 모형을 ...
