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1. 수업이론
1.1. 글레이저와 드 세코의 수업과정모형
1.1.1. 글레이저와 드 세코 수업모형의 특징
글레이저(R. Glaser)와 드 세코(Pe Cecco)의 수업모형의 특징은 수업이 진행되는 교수과정을 하나의 체제(system)로 보고 그것을 (1) 수업목표 (2) 출발점 행동 (3) 수업절차 (4) 성취도 평가의 4개의 요소로 구분하여 설명하고 있다는 것이다. 이 모형의 가장 큰 특징은 수업이 한 단계 한 단계가 바로 뒤따르는 후속단계의 활동을 결정하는 계속적인 결정과 수정의 모형이라는 것이다. 즉, 수업목표가 결정되면 출발점 행동의 양상이 진단되고, 그에 따라 학습지도 처방이 내려지며, 최종적으로 학습지도의 성과가 평가되도록 유기적으로 구성되어 있다는 것이다. 또한 이 모형은 전적으로 수업목표와 학습자들의 출발점 행동에 의해 좌우된다는 특징이 있다.""
1.1.2. 글레이저와 드 세코 수업과정의 요소
글레이저와 드 세코의 수업과정모형에서는 수업과정을 4개의 요소로 구분하여 설명하고 있다. 첫째, 수업목표는 관찰, 측정, 기술이 가능한 도착점 행동(terminal behavior)으로 설정된다. 도착점 행동이란 특정 교수과정이 끝났을 때 학생들이 보여줄 수 있는 성취(Performance)를 의미한다. 둘째, 출발점 행동(entering behavior)이란 새로운 특정 도착점 행동을 습득하기 전에 이미 습득해 있어야 할 행동을 가리킨다. 진단평가(diagnostic evaluation)를 통해 출발점 행동을 파악하고 학습결손을 발견하여 처방방안을 강구한다. 셋째, 수업절차는 학생의 출발점 행동에서 시작하여 학생의 학습상황을 떠나는 사이의 과정으로 학습지도의 장면을 의미한다. 이 단계에서는 학습지도 방법과 형성평가(formative evaluation)에 의한 교정학습이 중요시된다. 넷째, 성취도평가는 수업절차가 끝난 다음 설정된 수업목표에 비추어 학습성과의 평가를 의미한다. 이때 준거지향적 평가(criterion referenced evaluation)인 형성평가와 총괄평가(summative evaluation)가 실시된다. 학습과정에서 일어나는 형성평가 활동은 후속되는 교수-학습활동을 조정하는 데 이용되며, 총괄평가 결과는 다음 단위의 교수과정 설계의 기초자료로 활용된다.
1.2. 한국교육개발원 수업모형
1.2.1. 한국교육개발원의 수업모형
한국교육개발원의 수업모형은 다인수학급에서 이루어지는 교수·학습을 전제로 하면서도 교사에게 과중한 직무부담을 주지 않는 범위 내에서 가능한 개인차를 고려한 수업을 진행할 수 있도록 개발된 모형이다. 이 모형은 계획단계, 진단평가단계, 지도단계, 발전단계, 그리고 평가단계의 5단계로 구성되어 있다.
계획단계에서는 학습과제의 분석을 통해 수업목표를 명확히 하고 수업내용을 세분화하여 학습 요소 간의 관계를 밝힌다. 또한 학생활동, 교사활동, 학습계열, 매체, 평가방법 등을 고려하여 어떤 교수-학습방법과 자료를 이용할지를 결정한다. 실천계획에서는 일정, 교실, 인력, 교재, 교구, 지도 발전단계에서의 유의점 등을 고려하여 계획을 세운다.
진단평가단계에서는 수업에 필요한 학생들의 준비 정도를 파악하기 위해 진단평가를 실시하고, 학습결손이 있는 경우 이를 교정하기 위한 조치를 취한다.
지도단계는 실제 본 수업이 이루어지는 단계로, 도입-전개-정착의 세 단계로 구성된다. 도입단계에서는 수업목표를 제시하고 학습동기를 유발하며 선수학습과 관련짓는다. 전개단계에서는 학습내용을 제시하고 학생들의 반응을 이끌어내며, 교사주도 수업과 학생주도 학습, 교육방송 학습 등 다양한 방법을 활용한다. 정착단계에서는 ...
