본문내용
1. 서론
1.1. 언어 학습과 오류 발생의 필연성
성인이거나 어린이거나 모국어든 외국어든 언어를 새로 배우면 오류를 생산하는 것은 습득과정에 있어서 필연적인 현상이다. 언어를 배우는 과정에서 오류를 생산하는 것은 당연한데, 이는 학습자가 새로운 언어의 규칙과 패턴을 내재화해 나가는 과정에서 필연적으로 발생하기 때문이다.
학습자는 자신이 배운 규칙을 적용해보는 시도를 하며, 이 과정에서 오류가 발생하게 된다. 이는 단순히 반복적인 암기가 아닌, 학습자 스스로가 능동적으로 언어를 습득해 나가는 과정에 따른 결과이다. 학습자는 목표어의 규칙을 체계화하고 내재화해 나가는데, 이 과정에서 다양한 오류가 발생하게 된다.
또한 학습자의 모국어 배경과 문화가 목표어 습득에 영향을 미치기도 한다. 모국어와 목표어의 언어 체계, 문화적 차이 등으로 인해 학습자는 오류를 범하게 되는데, 이러한 오류는 학습자의 중간언어 단계를 보여주는 것이라 할 수 있다.
교육과정의 설계나 교수법의 문제로 인해서도 학습자의 오류가 발생할 수 있다. 교육목표가 유창성 향상에만 초점을 맞출 경우 정확성 향상을 위한 훈련이 소홀해질 수 있으며, 이로 인해 오류가 고착화될 수 있다. 또한 체계적이지 않은 교육과정으로 인해 학습자가 특정 영역에서 오류를 범하게 되는 경우도 있다.
따라서 언어 학습 과정에서 오류의 발생은 필연적이며, 이는 학습자가 새로운 언어 규칙을 체득해 나가는 과정에서 나타나는 자연스러운 현상이라고 볼 수 있다."
1.2. 외국어로서의 한국어 학습자와 오류 특성
외국어로서의 한국어를 학습하는 학습자들의 경우 모국어와 문화적 배경이 한국어와 크게 다르기 때문에 다양한 오류를 범하게 된다"." 이들은 자신의 모국어 습득 과정에서 오류를 범했던 경험이 있지만, 외국어로서의 한국어 학습 시에는 그 양상이 상당히 다르게 나타난다"."
첫째, 모국어와 목표어인 한국어의 언어적 특성이 큰 차이를 보이기 때문에 오류가 발생하기 쉽다"." 예를 들어, 영어권 학습자의 경우 한국어의 조사 사용이나 높임법 등을 이해하고 사용하는 데 어려움을 겪는다"." 중국어권 학습자는 한국어의 발음, 특히 받침 발음에서 많은 실수를 범한다"." 또한, 일본어와 같이 한국어와 문장 구조가 유사한 언어권 학습자라도 한국어 고유의 문법 규칙을 완벽히 습득하기 어려워 오류를 만들어낸다"."
둘째, 학습자의 모국어가 한국어 학습에 미치는 부정적인 영향이 크다"." 학습자는 자신의 모국어 습관과 규칙을 한국어에 그대로 적용하려 하기 때문에 오류가 발생한다"." 예를 들어, 영어권 학습자의 경우 영어에는 없는 한국어의 높임법을 이해하고 사용하는 데 어려움을 겪는다"." 중국어권 학습자는 한국어의 조사와 중국어의 조사가 다르다는 점을 잘 인지하지 못해 오류를 범한다"."
셋째, 한국어 교육 과정의 특성으로 인한 오류도 발생한다"." 교육 자료나 방법의 문제로 인해 학습자가 특정 영역에서 오류를 자주 범하게 되는 경우가 있다"." 예를 들어, 교육 과정이 유창성 향상에만 치중하다 보면 문법이나 발음 등의 정확성 향상이 소홀해져 오류가 발생할 수 있다"." 또한 체계적인 교육을 받지 못한 초급 학습자의 경우 발음, 맞춤법 등의 기초 오류가 지속되어 고급 과정에 진입한 이후에도 이를 바로잡기 어려운 문제가 발생한다"."
이처럼 외국어로서의 한국어 학습자는 모국어와 목표어의 차이, 학습 환경의 영향, 교육 과정의 특성 등 다양한 요인으로 인해 오류를 범하게 된다"." 따라서 교육자들은 학습자의 이러한 오류 특성을 면밀히 분석하고, 이에 적합한 교수법과 피드백 전략을 마련해야 할 것이다".
1.3. 교사, 동료, 학습자의 오류 수정 방식 필요성
교사, 동료, 학습자의 오류 수정 방식 필요성은 외국어 학습 과정에서 중요한 역할을 한다.
교사의 오류 수정은 학습자로 하여금 자신의 잘못된 부분을 인식하고 올바른 표현을 습득할 수 있게 해준다. 모국어로서의 한국어 교사나 비모국어로서의 한국어 교사 모두 한국어에 대한 깊이 있는 이해와 수정 능력을 가지고 있으므로, 학습자의 오류를 신속하게 파악하고 정확한 수정을 제시할 수 있다. 이를 통해 학습자는 유사어나 반대어 등 새로운 언어 지식도 얻을 수 있다. 그러나 즉각적인 교정은 학습자의 능동적인 참여를 방해할 수 있으며, 교정만 믿고 스스로 학습하려는 의지가 낮아질 수 있다는 단점도 있다.
동료의 오류 수정은 학습자 간 상호작용을 높이고 협동적인 학습 분위기를 조성한다. 같은 교육을 받았지만 수준 차이가 있는 동료는 학습자의 이해도에 맞춘 피드백을 제공할 수 있다. 이는 교사의 수정 단점을 보완하고, 학습자 책임의식을 높일 수 있다. 그러나 동료들의 수준이 비슷하여 질적인 피드백을 제공하지 못할 수 있으며, 학습자들이 동료의 피드백을 완전히 신뢰하지 않을 수 있다.
학습자 스스로의 오류 수정은 자기 주도적인 학습을 가능하게 하고 학습 의욕을 높일 수 있다. 그러나 초급 학습자의 경우 오류를 스스로 인식하고 수정하기 어려우며, 고급 학습자라도 예외 사항이나 문화적 차이로 인한 오류를 정확히 수정하기 힘들다는 단점이 있다.
따라서 교사, 동료, 학습자 각각의 오류 수정 방식이 가지는 장단점을 고려하여, 학습자의 수준과 특성에 맞는 적절한 피드백 전략을 선택하는 것이 필요하다. 교사의 직접적인 수정, 동료의 상호작용, 학습자 스스로의 수정을 적절히 활용함으로써 효과적인 외국어 학습을 도모할 수 있다."
2. 본론
2.1. 학습자 언어의 특징 및 오류 유형
2.1.1. 학습자 언어의 개념과 특성
'학습자 언어'란 학습자가 외국어를 배워가며 다양한 지식을 통해 목표 언어에 도달하는 과정에서 나타나는 현상을 말하며, 중간언어라고도 부른다.
학습자는 단순히 반복적으로 암기를 통한 학습이 아닌, 자신이 놓인 언어 환경에 따라 능동적으로 행동하며, 체계적이며 논리적인 습득의 단계까지 발전할 수 있는 인간으로 규정한다. 학습자 언어 연구는 곧 학습자의 언어적 오류를 연구하는 것과 같다고 할 수 있다. 학습자는 자신이 배운 규칙을 적용해보는 시도를 하며, 그 과정에서 필연적인 오류가 발생하기 마련이다. 그러나 간혹 학습자가 완벽한 문장을 구사한다는 것은 원어민에 의해 통째로 문장을 외운다거나 원어민 발화를 그대로 모방을 했을 가능성을 지울 수 없다. 이는 학습자의 창조적 학습과 습득과는 거리가 멀다고 할 수 있다.
또한, 학습자 언어는 크게 두 가지 관점으로 나눈다. 첫 번째는 학습자의 오류를 통해 현재 학습자의 성취도 정도를 파악하고, 이러한 오류가 반복된다는 것은 교수 방법의 부족함으로 보는 입장이다. 두 번째는 학습자가 목표어를 습득할 때 오류는 필연적인 결과이며 오히려 교수자는 학습자의 사소한 실수의 굳어짐, 즉 화석화를 방지하는 것이 더 중요하다.
학습자 연구는 인간이 무언가를 배울 때 실수를 할 수 있다는 점과 이것을 통해 무언가를 배워간다는 점을 전제로 한다. 따라서, 학습자의 언어 규칙과 패턴에 대해 관찰하는 '오류분석'에 대한 정의와 범위를 생각해보아야 한다.
2.1.2. 학습자 발화의 유형과 오류 판별
학습자 발화의 유형과 오류 판별은 오류분석의 ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14