소개글
"장애 아동 통합교육 이해 및 고찰"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 장애 아동 통합교육의 필요성
1.2. 통합교육의 개념과 목적
1.3. 통합교육의 역사적 배경
2. 장애 아동 통합교육의 이해
2.1. 통합교육의 정의와 특징
2.2. 통합교육의 당위성
2.2.1. 법적 배경
2.2.2. 윤리적 배경
2.2.3. 교육적 배경
2.3. 통합교육의 혜택
2.3.1. 장애 아동에게 미치는 영향
2.3.2. 비장애 아동에게 미치는 영향
2.3.3. 부모에게 미치는 효과
3. 성공적인 통합교육을 위한 선행조건
3.1. 아동 요인
3.2. 또래 요인
3.3. 교사와 교수적 요인
3.4. 행정적 요인
3.5. 부모와 지역사회의 태도
4. 통합교육의 형태와 방법
4.1. 통합의 형태
4.2. 통합의 방법
5. 통합교육을 위한 교수전략
5.1. 비장애 아동의 장애이해
5.2. 장애 아동의 사회적 기술 훈련
5.3. 상호작용 촉진 전략
5.4. 가정 프로그램
5.5. 교육환경 및 시설
6. 결론
6.1. 연구 요약
6.2. 통합교육의 발전 방향
7. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 장애 아동 통합교육의 필요성
장애 아동도 비장애 아동과 동일한 인간으로 인권을 존중받아야 하며, 사회 정의의 측면에서 동일하게 교육받아야 한다. 장애를 하나의 특성으로 인정하고 존중하여 누구나 평등하게 사회에 참여할 수 있도록 하자는 철학을 바탕으로 통합교육의 필요성이 대두되고 있다. 유아기 때 장애 아동과 비장애 아동이 함께 교육받음으로써 인종, 문화, 언어, 가족의 사회경제적 위치 등과 같이 개인 학생이 지닐 수 있는 다양성과 차이를 수용하고 포용하는 것이 가능하다. 이를 통해 장애 아동의 교육선택권 및 구성원 자격에 대한 동등한 권리를 인정하고 모든 교육환경에서 동등한 소속감을 갖고 지낼 수 있어야 한다. 장애 아동에 대한 사회의 부정적 인식을 개선하고 비장애 아동에게도 더불어 살아가는 사회구성원으로서의 참된 역할을 깨닫게 하며 전반적인 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 따라서 장애 아동과 비장애 아동을 분리하지 않고 함께 교육하는 통합교육의 필요성이 강조되고 있다.
1.2. 통합교육의 개념과 목적
통합교육은 장애 유무와 관계없이 모든 아동이 동등한 교육의 권리를 가지고 있다는 믿음을 실천하는 수단이자 목적 그 자체이다. 장애를 지닌 아동이라도 정상적인 교육 환경에서 제외되어서는 안 된다. 따라서 교육의 목적 측면에서 통합교육은 교육의 외형적 형태에 있어 궁극적으로 성취해야 할 과제이다. 또한 교육을 실천하는 수단으로서 통합교육은 아동의 개별적 필요에 대응하는 다양한 특수교육적 서비스 지원 체계상의 선택적 배치이자 수단이다.
통합교육의 개념은 교사들이 교육의 기본적인 목적이자 수단으로서 통합교육의 중요성을 이해하고 그에 따른 당위성을 주장할 수 있어야 하며, 더 나아가 질적으로 우수한 통합교육의 실행을 위한 자질을 함양해야 한다는 것을 의미한다. 특수교육의 목적은 일반교육의 목적을 바탕으로 장애 학생의 잔존 능력을 최대한 계발하여 독립적이고 자립적인 사회인으로 육성하는 것이다. 이러한 목적에 따라 장애 학생의 교육에서 통합교육의 필요성과 중요성이 크게 확대되고 있다.
세계적인 추세도 장애 학생들에게 적절한 교육 환경을 제공하여 그들의 교육권을 보장하기 위한 최선의 방법을 모색하고 있으며, 일반교육과 특수교육이 하나가 되어야 한다는 통합교육으로 특수교육의 패러다임이 변화되고 있다. 우리나라의 특수교육도 장애 아동을 비장애 아동과 최대한 함께 교육받을 수 있도록 하는 통합교육을 추구하고 있다.
1.3. 통합교육의 역사적 배경
13세기경부터 장애인들은 사회로부터 격리시켜 시설에 수용하기 시작하였다. 그러나 1960년대 이전까지만 하더라도 분리교육이 장애인들에게 가장 적절한 교육 서비스로 평가되었다. 이처럼 과거에는 장애인들을 시설에 수용하는 것이 보편화되었으나 1960년대와 1970년대를 거치면서 장애인을 시설에 수용하는 것에 대한 강한 비판이 일어나기 시작했다.
이러한 움직임은 '정상화' 운동의 개념에서 비롯되었다. 정상화란 모든 사회 구성원들이 문화적으로 바람직한 행동과 성격 특징을 형성하거나 유지하게 하기 위하여 문화규범 내에서 가능한 방법을 이용하는 것을 의미하며, 장애인들도 사회·경제·문화·여가 생활에 일반인들과 함께 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 것이 정상화의 궁극적인 목표이다.
이러한 정상화 운동에 뒤이어 1975년 미국에서 '전 장애아동 교육법(PL 94-142)'이 제정되면서 특수교육에서의 획기적인 전환점이 되었다. 이 법에서 규정한 '최소제한적 환경'의 개념은 장애아동을 장애정도와 상관없이 정상적인 환경으로부터 제외시키지 않으면서 장애아동 요구에 적합한 교육을 받도록 하자는 것이었다.
이후 통합교육의 개념은 '메인스트리밍'이라는 용어로 발전하였다. 메인스트리밍은 주류(main)와 능력별 반 편성(stream)이 합해진 용어로, 장애아동을 일반학교에 배치하여 비장애아동들과 함께 교육받게 하는 것을 의미한다.
또한 1986년에는 PL 99-457법이 제정되면서 3세-5세의 장애 유아에게도 동등한 법적 요구가 적용되었다. 이처럼 정상화 운동, 최소제한적 환경, 메인스트리밍 등의 배경 하에 통합교육의 역사가 발전해왔다.
2. 장애 아동 통합교육의 이해
2.1. 통합교육의 정의와 특징
통합교육이란 장애 학생이 일반 학교에서 장애 유형·장애 정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것이다. 이는 장애인도 비장애인과 동일한 인간으로 인권을 존중받아야 하며, 사회 정의의 측면에서 동일하게 교육받아야 한다는 이념과 장애를 하나의 특성으로 인정하고 존중하여 누구나 평등하게 사회에 참여할 수 있도록 하자는 철학을 바탕으로 한다.
통합교육이 발전해 오는 과정에서 개념이 더욱 다양해졌고 정교하게 진전되어 왔으며, 현재에도 계속 심화 확대되고 있다. 과거에는 장애 유무의 문제에 초점을 두었지만, 점차 인종, 문화, 언어, 가족의 사회경제적 위치 등 개인 학생이 지닐 수 있는 더 광범위한 측면들에서의 다양성과 차이를 수용하고 포용하는 것을 의미하는 것으로 확대되었다.
통합교육이 이루어지기 위해서는 물리적, 사회적, 기능적 통합이 전제되어야 한다. 물리적 통합이 특수교육의 시설, 설비가 일반학급과 같은 장소 또는 유사한 장소에 설치되어야 한다는 것을 의미한다면 사회적 통합은 장애 학생들이 놀이나 기타 교실 밖에서 사회적 상호작용을 통해 비장애 학생이 가지고 있는 기능, 가치관 신념 등을 교환할 수 있는 기회를 제공해야 하는 것이다. 따라서 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 장애 학생과 비장애 학생이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 말한다.
2.2. 통합교육의 당위성
2.2.1. 법적 배경
미국은 1975년 특수아 통합 보육의 제도적 근거가 된 "최소 제한적 환경의 원리"를 규정한 장애아 교육법 PL 94-142가 제정되었고, 1986년에는 이 법령이 PL 99-457로 개정되면서 3세-5세에게도 동등한 법적 요구가 적용되어 왔다. 영국에서는 1978년 워노크 위원회(Warnock Committee Report)가 의회에 제출되어 이를 정부가 수용함으로써 특수아의 통합 교육에 관한 국가적 관심과 연구, 그리고 통합 교육의 실천을 위한 적극적 지원이 증가하였다. 독일의 경우 1973년 장애 영유아 통합 교육의 원칙을 규정한 독일 교육협의회의 제안을 정부가 받아들임으로써 특수아의 통합 교육을 위한 제도가 마련되고 통합 교육을 위한 실천적 노력이 경주되었다. 우리나라도 1994년 특수교육 진흥법 개정령에 의해 "통합교육"이라는 용어가 정의됨으로써 법적인 지지가 이루어졌고, 영유아 보육 정책을 담당하고 있는 보건복지부에서도 장애아 - 영아 전담 시범 보육시설 운영지침을 마련하여 장애아 통합보육이 정책적인 지원을 받게 되었다. 그러나 현실적으로는 장애 유아 통합교육이 법적 의무조항이 아니고 그 실시 여부는 유아교육 기관의 시설장이나 교사 및 부모의 태도에 달려 있다.
2.2.2. 윤리적 배경
장애 아동에 대한 사회의 태도...
참고 자료
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일반학급 교사의 특수아동에 대한 인식 연구
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초등학교 통합교육 운영실태 및 교사의 의식 연구
박경수 저 | 대구대 특수교육대학원 발행, 초등특수교육 전공
장애이해 교육활동이 장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도
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장애학생의 통합교육에 대한 참여집단간의 인식 비교
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김순금 저 | 성공회대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
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방진숙 저 | 대진대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
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서희선 저 | 세종대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
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방진숙 저 | 대진대학교 발행, 특수교육 전공
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박정아 저 | 공주대학교 발행, 유아특수교육 전공
우리나라 통합교육제도 성숙을 위한 성경의 장애인관에 대한 교육적 이해
김정식 저 | 단국대학교 발행, 특수교육학과 중등특수교육 전공
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편행자 저 | 여수대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
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