소개글
"외국어로서의한국어표현교육론 배론 과제"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 외국어로서의 한국어 표현교육론의 중요성
1.2. 말하기 과제의 구성 요소와 특성
1.3. 연구의 목적 및 필요성
2. 본론
2.1. 초급 말하기 과제: 주말에 한 일 말하기
2.2. 중급 말하기 과제: 감정과 기분의 변화 말하기
2.3. 고급 말하기 과제: 습관 말하기
3. 결론
3.1. 다양한 말하기 과제 개발의 필요성
3.2. 실제적 언어 사용 능력 향상을 위한 제언
4. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 외국어로서의 한국어 표현교육론의 중요성
외국어로서의 한국어 표현교육론은 매우 중요하다. 한국어를 배우는 외국인 학습자들에게 실제적인 의사소통 능력을 기르는 것이 핵심 목표이며, 이를 위해 적절한 말하기 과제 개발이 필요하기 때문이다. 외국인 학습자의 수준에 맞는 말하기 과제를 통해 한국어 표현력을 향상시킬 수 있으며, 이는 궁극적으로 한국어 의사소통 능력 향상으로 이어진다. 특히 초급, 중급, 고급 단계별로 적절한 말하기 과제를 제시하여 학습자의 능력 발달을 돕는 것이 중요하다. 이를 위해 말하기 과제의 구성 요소와 특성을 면밀히 살펴보고, 학습자의 수준과 요구에 부합하는 과제를 개발하는 것이 필수적이다. 또한 실제적인 언어 사용 능력 향상을 위해서는 다양한 말하기 과제를 지속적으로 개발하고 적용하는 노력이 요구된다. 결국 외국어로서의 한국어 표현교육론은 학습자의 의사소통 역량 향상을 위해 매우 중요한 분야라고 할 수 있다.
1.2. 말하기 과제의 구성 요소와 특성
과제의 구성 요소는 목표, 입력, 교사 역할, 학습자 역할, 활동 및 활동조건으로 이루어진다.
목표는 과제를 통해 달성하고자 하는 구체적인 목적이고, 입력은 과제 수행을 위해 제공되는 구어, 문어 자료이다.
교사 역할은 과제 활동의 안내와 촉진이며, 학습자 역할은 교사의 안내에 따라 능동적이고 협력적으로 과제를 수행하는 것이다.
활동은 입력 자료를 활용하여 학습자가 구체적으로 수행하는 과제 활동이며, 활동조건은 과제 수행 시 고려되어야 할 장소, 시간, 상호작용 등의 환경적 요인이다.
이러한 구성 요소들은 유기적으로 연결되어 학습자의 실제적인 언어 사용 능력 향상을 위한 말하기 과제를 구현한다.
1.3. 연구의 목적 및 필요성
외국어로서의 한국어 표현교육론에서 말하기 과제는 학습자의 실제적 언어 사용 능력을 향상시키기 위한 매우 중...
참고 자료
이해영(2024), 세종학당 한국어1(p.110-112), 세종학당재단
이해영(2022), 세종학당 실용한국어4(p.32-40), 세종학당재단
이해영(2023), 세종학당 한국어 익힘책 5A(p.22-26), 세종학당재단
노진섭(2024.01.06), 새해 결심으로 건강 습관 개선하려면…[오윤환의 느낌표 건강], 시사저널, https://www.sisajournal.com/news/articleView.html?idxno=280203
국립국어원 표준국어대사전, 2023년 8월 9일 방문, https://stdict.korean.go.kr/main/main.do.
Wikipedia, 동물원, 2023년 8월 3일 방문, https://ko.wikipedia.org/wiki/%EB%8F%99%EB%AC%BC%EC%9B%90.
국가법령정보센터, 동물보호법, 2023년 8월 3일 방문, https://www.law.go.kr/LSW/lsInfoP.do?efYd=20230620&lsiSeq=251871#0000.
교육통계서비스, 교육통계, 2023년 8월 9일 방문, https://kess.kedi.re.kr/index.
서정규(2002), 외국어로서의 한국어 교육을 위한 새 문법 체계, 외국어로서의한국어교육, 27, pp.1-47.
이관규(2010), 학교 문법과 한국어 문법의 성격과 내용 체계, 문법 교육, 13, pp. 29-56.
