소개글
"다문화교육론 다문화교육은 기존 교육과 무엇이 다르며 왜 필요한가 뱅크스나 베넷의교육원리 가운데 중요하다고 여겨지는 두가지 들고이유를 쓰시오"에 대한 내용입니다.
목차
1. 다문화교육이란 무엇인가?
2. 다문화교육과 기존 교육의 차이점
2.1. 교육 목표의 차이
2.2. 교육 내용의 차이
2.3. 교수·학습 방법의 차이
2.4. 언어 및 정체성 존중의 차이
2.5. 평가 방식의 차이
3. 다문화교육의 필요성
3.1. 사회적 측면
3.2. 교육적 측면
3.3. 경제적 측면
3.4. 심리적·정체성 측면
3.5. 법적·윤리적 측면
3.6. 미래 사회 대비
4. 뱅크스(Banks)와 베넷(Bennett)의 교육 원리
4.1. 뱅크스 교육원리와 베넷의 교육원리
4.2. 중요한 두 가지 원리
4.2.1. 뱅크스의 '내용 통합' 원리
4.2.2. 베넷의 '편견 감소' 원리
4.3. 선정한 두 가지 원리가 중요한 이유
5. 참고 문헌
본문내용
1. 다문화교육이란 무엇인가?
다문화교육은 다양한 인종, 민족, 문화적 배경을 가진 학습자들이 평등한 교육 기회를 보장받고, 서로의 문화적 차이를 이해하며 존중할 수 있도록 하는 교육적 접근 방식이다. 이는 단순히 문화적 다양성을 인정하는 것을 넘어, 교육 과정과 교수법에서 다양한 문화적 요소를 반영하고, 사회적 평등과 정의를 실현하는 것을 목표로 한다. 뱅크스는 다문화교육을 "다양한 인종, 민족, 문화적 배경을 가진 학생들이 공평하게 교육받을 수 있도록 하는 과정"으로 정의하며, 교육 과정에서 편견을 제거하고 문화 간 이해를 증진하는 것이 핵심이라고 보았다. 베넷 또한 다문화교육이 문화적 정체성을 존중하면서도 상호작용을 통해 문화 간 통합을 이루는 과정이라고 설명한다. 이러한 맥락에서 다문화교육은 단일한 정체성을 강요하는 기존의 동화주의적 교육에서 벗어나, 다양한 문화적 정체성을 인정하고 조화롭게 공존할 수 있도록 돕는 교육적 실천이라고 할 수 있다.
2. 다문화교육과 기존 교육의 차이점
2.1. 교육 목표의 차이
기존 교육은 주로 지식 전달과 학문적 성취를 강조하며, 주류 사회의 가치관을 학습자들에게 내면화시키는 것을 중요하게 여겼다. 반면, 다문화교육은 학문적 성취뿐만 아니라 다양한 문화적 배경을 존중하고, 상호 이해와 포용을 증진하는 것을 주요 목표로 삼는다. 이를 통해 학생들은 자신의 문화적 정체성을 긍정적으로 형성하고, 타 문화를 존중하는 태도를 기를 수 있다. 즉, 기존 교육이 단일한 문화적 기준을 중심으로 하였다면, 다문화교육은 다양성을 인정하고 공존을 지향하는 차이가 있다.
2.2. 교육 내용의 차이
기존의 교육은 주로 한 사회의 주류 문화와 가치관을 중심으로 교육 내용을 구성하였다. 특정한 문화적 정체성을 표준으로 삼아 교육과정을 설계하였기 때문에, 다양한 문화적 배경을 가진 학습자들에게는 소외감을 느끼게 할 수 있었다.
반면 다문화교육은 다양한 문화적 배경을 가진 학습자들을 고려하여 교육 내용을 구성한다. 전통적 교육에서는 특정 국가나 민족의 역사, 문학, 철학 등이 주로 다루어졌지만, 다문화교육에서는 세계 각국의 다양한 문화와 역사적 경험을 균형 있게 반영한다. 이를 통해 학생들은 자신의 문화적 배경뿐만 아니라 다른 문화에 대해서도 고르게 학습할 수 있게 된다.
예를 들어, 세계사 교육에서 기존에는 주로 서구 중심의 역사 서술이 이루어졌다면, 다문화교육에서는 다양한 국가와 민족의 역사적 경험을 균형 있게 다룬다. 이를 통해 학생들은 세계 각 지역의 역사와 문화에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있다. 또한 문학 교과에서도 단순히 서양 고전 작품만이 아니라 아시아, 아프리카, 남미 등 다양한 문화권의 문학 작품을 다룸으로써 학생들의 세계관과 문화적 감수성을 기를 수 있게 된다.
이처럼 다문화교육은 기존 교육이 가진 단일 문화 중심의 한계를 극복하고, 다양한 문화적 배경을 교육 내용에 균형 있게 반영하고자 한다. 이를 통해 모든 학생들이 자신의 문화적 정체성을 긍정적으로 인정받고 존중받는 교육 환경을 제공하고자 한다.
2.3. 교수·학습 방법의 차이
기존 교육과 달리, 다문화교육에서는 학습자 중심의 참여형 학습을 강조한다. 이를테면, 협력 학습, 토론, 프로젝트 기반 학습(PBL) 등을 통해 학생들이 서로의 문화를 직접 경험하고 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 이는 단순한 지식 전달을 넘어, 학생들이 서로 다른 문화를 존중하며 협력하는 능력을 기를 수 있도록 돕는다. 교사는 학습자 개개인의 문화적 배경을 고려하여 교수법을 유연하게 조정하며, 다양한 교육적 경험을 제공한다. 이를 통해 모든 학생이 자신의 문화적 정체성을 긍정적으로 인식하고, 타문화에 대한 이해와 존중의 태도를 기를 수 있다.
2.4. 언어 및 정체성 존중의 차이
언어 및 정체성 존중의 차이이다. 기존 교육에서는 주류 사회의 언어와 정체성을 중심으로 교육이 이루어져, 소수 문화 집단의 언어와 문화가 배제될 가능성이 크다이다. 반면, 다문화교육은 학생들의 언어적, 문화적 정체성을 존중하며, 이중 언어 교육이나 모국어 교육을 통해 학습자의 문화적 자긍심을 강화하고, 정체성 형성을 지원한다이다. 이는 학생들이 자신의 문화적 배경을 긍정적으로 인식하고 발전시킬 수 있는 토대를 마련해 주는 것이다이다. 또한 다른 문화권 출신 학생들도 자신의 언어와 정체성을 존중받으며 교육받을 수 있게 되어, 차별과 소외감을 해소할 수 있다이다. 이를 통해 다문화 사회에서 다양성을 인정하고 배려하는 태도를 기를 수 있다이다.
2.5. 평가 방식의 차이
기존 교육에서는 표준화된 시험을 통한 평가가 일반적이었으며, 학업적 성취도를 수치화하여 비교하는 방식이 주를 이루었다. 그러나 다...
참고 자료
공용(2021), 다문화교육, 다문화교육의 원리와 교육개념
김지혜(2019). 선량한 차별주의자. 창비.
김무인(2022). 다문화쇼크:한국의 다문화주의는 왜 실패하는가. 북저널리즘.
김갑성(2006) “한국내 다문화가정의 자녀교육 실태 조사 연
구견서(2003). 다문화주의의 이론적 체계. 현상과 인식. 2003 가을.
구범모(1996). 21세기와 민족문화. 한국정신문화연구원(편). 세계화와 민족문화의 발전. 서울: 한국정신문화연구원.
남호엽(2008), 초등학교 사회과 교육과정에 나타난 다문화 교육의 논리 , 사회과교육연구,15(3), pp. 27-39.
모경환 외 공역(2008), 다문화교육입문, 서울: 아카데미프레스
양병수, 2019, 해럴드저널, 다문화 사회의 다문화 교육 어떻게 할까?"다문화 가정도 사회의 구성원 인식 필요
오성배(2006a). “한국 사회의 소수민족(ethnic minority), ‘코시안’(Kosian) 아동의 사례를 통한 다문화 교육의 방향 탐색”. 교육사회학연구, 16(4), 137-157.
정민승, 모경환, 이해주, 차윤경(2021), 다문화교육론, 한국방송통신대학교출판문화원
김지혜(2019) 선량한 차별주의자. 창비.
정민승(2020) 배움의 독립선언, 평생학습. 살림터.
조형숙(2023) 다문화박사의 진짜 다양성 이야기. 산지니.
정민승, 모경환, 이해주, 차윤경 [다문화교육론] 방송통신대학교 출판문화원 2021
김지혜 [선량한 차별주의자] 창비 2019
정민승 [배움의 독립선언, 평생학습] 살림터 2020
조형숙 [다문화박사의 진짜 다양성 이야기] 산지니 2023
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10