본문내용
1. 청소년활동 프로그램의 이해
1.1. 청소년활동 프로그램의 개념
청소년활동 프로그램은 청소년의 건전한 성장과 역량을 강화하기 위해 실시되는 청소년활동을 효과적으로 실현시키기 위해 필요한 제반 사항들의 집합이다. 청소년활동 프로그램은 특정한 목적을 가지고 전문가에 의해 이루어지는 계획된 활동 또는 활동기안문으로, 활동내용, 순서와 이를 구체적으로 실현하는 모든 요소(활동목적, 대상, 과정, 방법, 장소, 시기, 조직, 매체 등)를 포함한다. 또한 청소년의 건전한 발달, 사회적응의 조력, 청소년의 참여를 효과적, 효율적으로 실현하기 위한 교육적 경험과 환경의 집합이다. 즉, 청소년활동 프로그램은 청소년의 성장을 위한 규범적이고 필수적인 요소들을 종합적으로 연결하여 단계적으로 제시하는 것이라 할 수 있다.
1.2. 청소년활동 프로그램의 유형
청소년활동 프로그램의 유형은 다양하게 분류될 수 있다. 먼저 개발주체에 따라 국가프로그램, 기관프로그램, 단체프로그램, 사설프로그램으로 구분된다. 국가프로그램은 정부와 유관기관에서 개발하는 프로그램이고, 기관프로그램은 청소년 관련 기관이나 시설에서 개발하는 것이다. 단체프로그램은 청소년단체나 청소년활동 관련 단체에서 개발하며, 사설프로그램은 영리를 목적으로 하는 사설기관에서 개발한다.
구성범위에 따라서는 단일 프로그램, 연속 프로그램, 통합 프로그램, 종합 프로그램으로 나뉜다. 단일 프로그램은 하나의 활동으로 구성되고, 연속 프로그램은 일정한 기간 동안 연계된 활동으로 구성된다. 통합 프로그램은 여러 가지 활동이 통합적으로 구성되며, 종합 프로그램은 다양한 활동이 상호 연계되어 포괄적으로 구성된다.
또한 활동내용에 따라 건강·보건활동, 과학정보활동, 교류활동, 모험개척활동, 봉사활동, 직업체험활동, 환경보존활동, 인성계발활동 등으로 분류된다. 이 외에도 가설적 프로그램 형태에 따라 기관중심 프로그램, 고객중심 프로그램, 절충식 프로그램으로, 기관목적에 따라 시장지향 프로그램과 서비스지향 프로그램으로, 활동수준에 따라 지역사회수준 프로그램, 기관수준 프로그램, 활동 프로그램으로 구분할 수 있다.
이처럼 청소년활동 프로그램은 개발주체, 구성범위, 활동내용, 기관목적, 활동수준 등의 다양한 기준에 따라 유형화될 수 있다. 이는 프로그램의 목적, 대상, 운영방식 등이 상이하기 때문이며, 각각의 유형에는 고유한 특성과 차별성이 있다고 볼 수 있다.
1.3. 청소년활동 프로그램의 성격
청소년활동 프로그램의 성격은 현실과 미래지향적이며, 활동 지향적이면서 동태적인 특징을 가진다. 먼저 청소년활동 프로그램의 성격은 청소년지도의 목적과 목표 달성을 위한 수단적 성격을 가진다. 즉, 청소년의 건전한 성장과 발달을 위해 실시되는 프로그램이며, 이를 효과적으로 수행하기 위해 필요한 제반사항들을 종합적으로 기획하고 준비하는 것이다. 따라서 청소년활동 프로그램은 현실적인 문제와 더불어 미래를 지향하는 성격을 지닌다고 볼 수 있다.
또한 청소년활동 프로그램은 활동 지향적이면서 동태적인 특성을 지닌다. 즉, 프로그램의 평가 준거가 활동의 결과가 아닌 그 과정에 중점을 둔다는 것이다. 따라서 프로그램은 계속해서 변경되고 개선되며, 청소년의 만족감, 생각, 사회적 가치, 규범 등을 변화시키거나 유지하는 데 초점을 맞추고 있다. 이를 통해 청소년의 전인적 성장을 도모하고자 하는 것이 청소년활동 프로그램의 성격이라고 할 수 있다.
결국 청소년활동 프로그램은 현실적인 요구와 미래에 대한 지향성을 동시에 지니고 있으며, 활동의 과정에 초점을 맞추어 청소년의 바람직한 변화와 발달을 추구한다고 볼 수 있다.
1.4. 청소년활동 프로그램의 기능
청소년활동 프로그램의 기능은 다음과 같다.
청소년활동 프로그램은 청소년의 전인 성장에 대한 명확한 비전을 제시한다. 이는 청소년개인 측면에서 조직적 활동, 자발적 참여, 실생활의 직접적 체험을 가능하게 하며, 청소년지도자 측면에서는 지도내용과 방법의 구조화, 청소년과 지도자의 경험과 활동의 공유를 돕는다.
구조적 기능 측면에서 청소년활동 프로그램은 청소년의 사회적 가치와 규범의 변화 및 유지를 도모하고, 바람직한 활동 목표 달성과 긍정적 관계형성, 규범 탈피를 지원한다. 또한 청소년집단의 풍토 개선과 집단 내 바람직한 효과를 제시하며, 청소년의 상호작용을 통한 정서적 지지와 이익, 만족도 증진, 활동 수정, 과제 수행정보 제공, 생활과제 개선을 통해 청소년의 역량을 제고한다.
따라서 청소년활동 프로그램의 기능은 청소년의 전인적 성장과 역량 강화를 위한 수단으로, 청소년 개인과 지도자, 그리고 지역사회에 걸쳐 다양한 구조적 측면에서의 지원과 발전을 도모하는 것이라 할 수 있다.
1.5. 청소년지도 프로그램의 개발과정
청소년지도 프로그램의 개발과정은 크게 4단계로 구분된다. 첫째, 프로그램 기획 단계이다. 프로그램 기획이란 "프로그램 개발에서 무엇을 할 것인가, 프로그램을 왜 개발해야 하는가, 프로그램 개발을 통해서 내놓을 혁신적인 결과물이 무엇인가, 프로그램 개발을 어떻게 할 것인가"를 체계적이고 논리적으로 추진하는 것을 의미한다. 프로그램의 기획 단계에서는 프로그램의 필요성과 목적, 내용, 방법 등을 체계적으로 기획하게 된다.
둘째, 프로그램 설계 단계이다. 프로그램 설계란 프로그램 기획단계에서 확인된 교육적 욕구와 필요를 기초로 프로그램 내용과 방법을 선정하고 조직하는 과정을 말한다. 프로그램의 구체적인 목표와 활동내용, 방법 등을 결정하는 단계이다.
셋째, 프로그램 실행 단계이다. 이 단계에서는 첫째, 성원들로 하여금 공동체를 형성할 수 있도록 지도하고, 둘째, 참여자들의 성장과 발달을 촉진할 수 있도록 지도하며, 셋째, 다양한 방법들이 함께 통합될 수 있도록 지도하고, 넷째, 프로그램 활동은 지도하는 일과 배우는 일이 통합된 하나의 과정으로 이해될 수 있게 한다.
넷째, 프로그램 평가 단계이다. 프로그램 평가는 프로그램이 가진 장점을 판단하거나 결정하는 것이며, 프로그램의 효과 및 영향을 파악하고 판단하는 일이다. 또한 프로그램 평가는 프로그램의 목적달성 정도를 확인하는 일이며, 프로그램에 대한 의사결정을 보조하는 일이다.
이처럼 청소년지도 프로그램은 기획, 설계, 실행, 평가의 4단계를 거쳐 개발된다. 각 단계에서는 체계적이고 구조적인 접근이 요구되며, 프로그램의 질적 향상을 위해서는 각 단계에 대한 전문성이 필요하다.
2. 프로그램 개발의 접근원리
2.1. 프로그램 개발의 이해
프로그램 개발의 이해는 기관의 적응기제와 변화창출전략, 학습자의 요구를 분석하고 행동변화를 지향하는 계속적인 집단의사결정과정이다. 즉, 학습자의 요구를 분석하는 공동의 노력이자, 다양한 계층이 참여하는 집단 활동이며, 기관의 피드백을 요구하는 수단인 것이다. 또한 프로그램 계획시의 책임성 수준은 프로그램 담당자, 설계자, 평가자 등이 가장 높고, 관리자, 운영자, 행정가, 감독자 순으로 점차 낮아진다. 이처럼 프로그램 개발의 이해는 다양한 주체들의 참여와 책임, 그리고 기관 및 학습자의 요구를 반영하는 유기적인 과정이라 할 수 있다.
2.2. 프로그램 개발의 접근원리
프로그램 개발의 접근원리는 크게 선형적 접근과 비선형적 접근으로 나눌 수 있다.
선형적 접근모델(linear approaches)은 프로그램을 계획하고 실행하는 과정을 순차적이고 단계적으로 보는 입장이다. 이 접근법은 소규모나 개별적 프로그램을 계획하기에 유리한 방법이다. 그러나 실제 프로그램 개발 상황은 이와 같이 단순하지 않기 때문에 복잡한 프로그램을 개발하는 데에는 한계가 있다.
이에 반해 비선형적 접근, 상호작용 모형(interactive approaches)은 선형모형의 약점을 보완하고자 고안된 것이다. 이 모형은 프로그램 개발 과정에서 관련 분야의 시설과 상호작용 환경, 역동적 요소들을 고려한다. 각각의 구성요소와 그 요소와 의사결정의 중요성을 강조하며, 순환과정으로 프로그램을 만들어나간다. 따라서 상황에 따라 달리 발생하는 계획상의 요구에 대한 재정렬, 계획과정에서 불필요한 부분 삭제, 각각의 구성요소에 대한 동시연결 등이 가능하다.
프로그램 개발의 접근원리에는 이밖에도 교수체제개발(Instructional Systems Development, ISD)이 있다. ISD는 학습이론과 교육 실제를 연결하는 연계과학으로, 체계적이고 체제적인 분석, 설계, 개발, 실행 및 평가의 과정을 통해 교육/훈련 프로그램을 개발한다. 이 접근법은 교수설계 또는 수업설계(Instructional Design)의 핵심 하위과정이 된다.
체제란 정해진 공동의 목적(Goal)을 달성하기 위해 협력하는 상호 관련된 부분(요소)들의 집합체를 말한다. 체제적 접근법은 전체적, 총체적, 체계적으로 논리적 접근을 하며, 체제의 요소들은 투입과 산출에 상호 의존적이고 정해진 목적의 달성여부를 결정하기 위해 피드백을 사용한다.
이처럼...
