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[사물놀이] 사물놀이

1. 풍물이란 무엇인가?1) 풍물굿의 기원풍물굿의 기원을 우리는 뿌리부터 찾아 들어가야 합니다.흔히 풍물굿을 대충 조선시대쯤에 행해졌던 놀이로 여기는 경우가 많은데, 이것은 풍물굿의 근본정신을 무시하는 견해입니다.우리조상들은 험난한 자연환경을 이겨나가기 위해 하늘과 소통하는 방식으로써 제천의식을 행했습니다. 그 내용은 풍농과 안택을 기원하는 것으로써 여기에는 온갖 예술형태가 뒤따랐을 것입니다.삼국지 위지 동이전(三國志魏志東夷傳)과 후한서 동이전(後漢書東夷傳)에 보면,오월 씨뿌리기를 다하면 귀신을 섬긴다. 뭇사람이 모여서 노래하고 춤추며 술을 마시기를 밤낮이 쉬임이 없다. 그 춤은 수십인이 함께 일어서고 서로 따른다. 땅을밟기도 하고 낮게 치솟기도 하며 손과 발을 서로 상응하게 한다. 절주는 탁무와 흡사함이 있다. 시월에 농사를 마치면 이와 같이 되풀이 하였다.와 같이 묘사되어 있는 것을 볼 수 있습니다. 또한 최초의 시가로 알려진 '구지가'에 보면 거북이를 땅 밖으로 끌어내기 위하여 한 무리의 장정들이 군무를 추며 노래하는 모습이 유머러스하게 (그들에게는 처절했겠지만) 담겨 있습니다. 바로 이러한 속에서 풍물의 원시적 형태가 같이 행해졌을 것입니다(춤추고, 두드리고, 노래하고 하는). 이것이 불교와의 만남 (삼색띠, 걸립), 풍농안택기원(두레와의 관계), 그리고 군악적인 요소와 어우러져 현재의 모습을 갖추어 온 것으로 보입니다. 이러한 풍물굿의 변화(혹은 진화)과정을 이보형 교수가 정식화 시킨바 풍물굿이 축원 - 노작 - 걸립 - 연예의 형태로 발전되어왔다고 하는 것입니다.2) 풍물굿의 역사가. 삼국시대 ～ 조선시대 이전까지앞에서 이야기한 대로 풍물굿이 부족, 혹은 씨족의 제의식과 맞물려 원시적 축원의식의 모습으로 행해졌습니다. 수렵의 신호음, 혹은 노동의 리듬을 표현하는 방식으로부터 점차로 일종의 타악의 형태로 이전했을 것으로 보이며 악기의 재료로 볼 때 북이 가장 먼저 나타나고 철기시대를 필요로 하는 꽹과리나 징이 그 다음으로 형성되었을 것으로 봅니다을 말살하기 위해 민족 예술, 문화에 대한 대대적인 탄압을 가합니다. 일제의 침략을 두 가지의 형태로 진행되는 바,첫째 : 문화자체를 말살하였습니다. 일제는 공동노동을 통해 협동과 협화를 이루는 풍물을 철저하게 탄압하였습니다. 동학농민전쟁의 예도 있고 하기에 그들은 실제 농사짓기에 필요하지 않으면 풍물굿을 허가하지 않았습니다. 당시 서류상으로 '농악'이라 표기하지 않으면 불허했으며 이 때문에 '농악'이란 말이 생겨났다고도 합니다. 또한 동아시아 침략전쟁 때는 탄환을 만들기 위해 꽹과리, 징 등을 공출해가기도 했습니다. 그러나 무엇보다도 일제는 우리민족의 정신을 죽이려 했습니다. 이것은 다시 말해 우리 민족만이 가지고 있는, 우리민족의 원형질 그 자체인 '신명'을 죽이려 했다는 것입니다. 풍물놀이의 역동성, 공동체성, 그리고 억누를 수 없는 '힘'을 본 그들은 그러한 '신명'의 무서운 생명력을 두려워하여 더욱더 풍물과 민족예술 전반을 억압하기에 이르렀던 것입니다.둘째 : 왜색문화가 들어 왔습니다. 영화(서편제)에는 그 장면이 매우 극적으로 표현되어 있습니다. 소리꾼들의 마당을 소위 '유랑극단'이 점거해버린 것입니다. 새로운 문물들이 물밀듯 들어오면서 풍물굿의 공간자체가 축소되어 버리고 이제 풍물굿은 소위 근대적인 문화들 (영화, 신극, 신문학, 축음기) 등과 힘겨운 싸움을 벌여나가야 했습니다. 특이하게도 문화통치시기에 일제는 농악경연대회를 수없이 개최합니다. 그들의 목적이 어디에 있었건 간에 이는 전국의 풍물잽이들을 한군데로 모으는 효과를 초래했으며 이로 인해 풍물굿이 고립적인 발전형태에서 교류와 비교검토, 그리고 장점을 수용하는데 이르러서 전국적인 형태로 진화하기에 이릅니다.전사섭 선생이 '협률사 설장고의 신화'를 창조해낼 수 있었던 것도 이러한 분위기에서 가능했을 것이며 교통의 발달은 각 지역의 풍물굿이 교류할 수 있는 터전을 마련하여 경상도 지역에서 발생하였을 것으로 짐작되는 상모가 전국적으로 퍼져나갈 수 있게 된 것도 이런 분위기에서 더욱 더 가속화 되었는 어떻게 생성되었을까요?1) 사물놀이의 탄생이야기는 70년대로 거슬러 올라갑니다. 외래문화의 침입과 유신의 광풍 속에서 풍물굿이 근근히 명맥을 유지하고 있던 시기, 풍물굿이 미신으로 배척받고 민족고유의 '굿정신'이 한낱 푸닥거리고 천시 당하던 시기에 사물놀이의 역사는 서서히 시작되고 있었습니다.5살때부터 남사당에 들어가 양도일선생, 남운용선생, 송순갑 선생으로부터 온갖 기예를 사사 받은 김덕수. 남운용 행중에서 최성구, 양도일선생 등으로부터 기예를 배운 김용배. 역시 남사당에서 김복섭스님, 이성호 선생으로부터 비나리를 전수받은 이광수. 삼천포 지역에서 당대의 소고잡이로 인정받고 있던 최종실. 이들의 만남은 사물놀이의 탄생에 있어서 결정적인 역할을 하게 됩니다.이러한 때에 과거 전문예인유랑집단으로써 이름을 날리던 남사당에서 잔뼈가 굵은 20대의 젊은이들이 있었다. 한때는 판이 벌어지면 온갖 귀염과 사랑을 독차지하며 몇몫의 놀이채를 받던 재간동이들이었으나 세상은 변했고, 더 이상 판은 벌어지지 않았고, 배운 것이라고는 판놀음 밖에 없는 그들이 어른이 된 것이다. 이들이 뭉쳐서 사물놀이라는 이름의 새로운 굿판을 벌리게 된 것은 어찌보면 사라져가는 굿을 살리기 위한, 그리고 그들이 놀아야 될 굿판을 스스로 찾기 위한 몸부림이기도 했다.서울 국악예술고등학교는 이러한 만남을 가능케 한 조건입니다. 당시 국악예고에 같이 재학하고 있던 시절에 그들은 서로를 알아나가면서 전통예술 재창조에 대한 그들의 생각을 공유하고 열정을 불태웠을 것입니다. 자신들이 뼛속깊이 체득한 전통적인 가락을 시대에 맞게 적용시키려는 노력은 '웃다리 풍물'이라는 작품으로 최초의 결실을 맺게되며 1978년 2월, '공간사랑'에서의 첫 번째 공개 연주회에서의 대중은 폭발적인 반응을 보여주었습니다. 초기의 멤버는 우리가 익히 알고 있듯이 김용배, 최종실, 김덕수, 이광수의 구성이 아니라 최태현, 김덕수, 김용배의 형태였습니다.그러나 좀더 전문적인 기능을 추구하고자 멤버를 교체하게 됩니다(이후 '호남 우도굿다.이것을 사물놀이에 적용해 보도록 하겠습니다. 꽹과리, 징, 장구, 북, 인간, 그리고 하늘과 땅은 서로 얽히고 섥혀서 일종의 우주를 구성하고 있습니다. 악기의 특성상 금속성 악기인 꽹과리(하늘로 품겨져 올라가는 소리를 내므로)와 징은 바로 하늘을 상징합니다. 무겁고 깊은 소리를 가지고 있는 북과 또 하나의 가죽 악기와 장구는 땅을 상징합니다. 이것을 인간이 다루어 조화시켜서 하나의 조화된 경지를 이루는 것입니다.나. 호흡에 대하여사물놀이를 구성하는 주된 방법론은 바로 '호흡'이라는 개념인데 실제로 이것은 방법론에 그치지 아니하고 사물놀이의 사상적 측면에 이르기 위한 주된 개념으로 됩니다. 호흡이란 그 개념 그대로 풀이하자면 '호흡이란 어떠한 장단의 합당한 몸의 움직임과 마음쓰기' 다시말하면 '호흡이란 어떠한 장단이나 가락에 잘 어울린 몸과 마음의 움직임'이라고 할 수 있습니다.기공(氣空)이나 단(丹)에서 이야기하는 호흡법은 수련의 가장 중심적인 개념으로써 그것을 점점 단련하여 호흡으로써 기(氣)를 운용하고 우주의 이치에 다가가고자 하는 것이며, 사물놀이에서의 호흡은 간단히 말해서 '그 가락에 맞는 몸쓰기와 마음쓰기를 통하여 가장 알맞는 예술적표현을 하는것'입니다. 물론 둘 다 정신적 측면에 대해서 이야기하고 있기는 하지만 말하는 호흡법이 조금 더 관념적이고 사변적인 반면 사물놀이에서 말하는 호흡은 실제 연주에 적용되는 면이 있습니다. 또한 여기에서 이야기하는 '마음쓰기'란 바로 '신명'을 내는 것입니다. 아무리 호흡을 충실히 지켜나가면서 연주한다 하더라도 마음속에서 '신'을 내려는 노력이 존재하지 않는다면 그것은 기계적인 재현에 지나지 않을 것입니다. 이렇게 함으로써만이 올바른 예술적 표현이 가능한 것이며 또한 관중과의 교감을 일으켜 그들과 하나되게 할 것입니다.사물놀이에서의 호흡은 '둥글게 감아간다' 혹은 '쌓아간다'는 개념으로 풀이 될 수 있습니다. 서양의 음악이 건축적이고 입체적인 반면에 동양의 음악은 선적이고 정적이라고 할 수 있습니다. 더욱이 우리게 타오르다가 다시 평온함으로 마무리되는 '휘모리'까지 펼쳐지는 무궁무진한 변화는 연주자들 뿐 만 아니라 보는 이들까지 무아의 경지로 휘몰아 갑니다.보통 사물놀이 연주자들의 가락은 호남의 김만석선행, 전사습 선생, 영남의 조판조 선생, 그리고 남사당의 양도일 선생의 가락을 기본으로 짜여져 있고 연주자의 재량에 따라 다른 가락들이 덧붙여지곤 합니다.다) 삼도농악많은 사람들이 알고 있는 가장 일반적인 사물놀이의 모습이 이 '삼도농악'에 담겨 있습니다. 각 악기의 개상과 조화가 두드러지는 이 작품은 '호남우도가락', '영남농악', 그리고 '웃다리풍물'을 토대로 짜여져 있습니다. 오채에서 질굿 - 굿거리 - 양산도 - 덩덕궁이에 이르는 유장한 흐름은 호남우도의 것이고, 활달하고 남성적인 별달거리, 구음 등은 영남지방의 농악에서 그 원류를 찾을 수 있으며, 자진가락에서 짝쇠로 이어지는 경쾌하면서도 화려한 연주는 바로 웃다리 농악에서 볼 수 있는 특징인 것입니다. 이와 같은 바탕위에서 쇠와 가죽이 서로 경연하며 밀고, 당기고, 모이고, 흩어지는 다채로운 연주와 절묘한 호흡을 보여주는 것이야말로 바로 '삼도농악'이 지금껏 대중의 많은 사랑을 독차지해온 이유라 할 것입니다. 특히 자진가락 - 짝쇠로 이어지는 격렬한 에너지의 분출은 앉은반 사물놀이의 모든 예술성이 집대성된 하나의 정점을 이루는 것입니다.라) 판굿본래 판굿이란 대보름, 정월초하루 같은 절기에 풍물패가 집집마다 지신밟기를 하여(이것은 대개 며칠씩 계속된다) 마을의 신명을 엮어낸 다음 마지막날 온 마을 사람들과 함께 한 판의 신명나는 굿을 이루어내는 것을 말합니다. 따라서 판굿에서는 음악적인 측면보다는 사람들과 함께 어울릴 수 있는 놀이성이 강조되며, 풍물의 온갖 기예와 보는 이들이 흥에 겨워 내지르는 소리, 구경꾼과 예인(藝人)이 너나없이 흐드러지게 어울리는 춤판, 이 모든 것이 하나로 모아져 한 무리의 엑스터시로 승화되는 것이다. 사물놀이의 일반적인 형태는 역시 4인의 구성과 4개의 악기이며 웃다리농악을 기본으.

예체능| 2004.10.04| 10페이지| 2,000원| 조회(646)

풍물, 전통놀이, 사물놀이, 픙믈굿

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[퍼즐] 퍼즐의 종류

* 패턴 블록- Manipulation(조각)과 Hands on(실제로 해보는것)은 창조적인 놀이이다.- 패턴블럭을 손에 잡자마자 아이들 사이에 창조적인 활동이 시작된다.- 아이들의 도형에 대한 관심이나 태도를 향상시켜 수학적인 사고를 유도한다.- 현재 미국과 일본의 유치원, 초등학교에서 수학 학습재료로 사용하고 있다.- 초등학교 수학과정 2학년, 3학년, 5학년과정에 소개되고 있다.- 놀이를 통해서 자연스럽게 접하고, 느끼고 익힐 수 있도록 고안되어 있다.1단계(답이 있는 경우)- 선이 그려져 있는 단계: 조각들을 이용하여 동물, 자동차, 사람모양 등을 만들 수 있다.- 육각형을 모양을 육각형 하나로도 할 수 있지만 삼각형, 마름모꼴등 색깔별로 만들어 본 다.2단계(답이 없는 경우)- 자동차, 운동하는 사람 등 안쪽의 선이 그려져 있지 않고 자기 스스로 여러방법으로 만들 어 본다.- 아이들 스스로 만들어 보고 싶은 모양을 만들어 보게 한다.* 칠교놀이(탱그램)- 탱그램의 역사는 중국에서 5천년 전부터 국민적인 오락으로 즐겨왔다.- 조선 정조때 궁녀들에 의해 칠교놀이라 하여 즐겼던 기록이 남아있다.- 최근 대형 건축물의 큰 벽면에서, 지하철 5호선 김포공항 벽면에서 볼 수 있다.1단계(3~5세) - 선이 그려져 있는 단계- 선이 그려져 있는 도형 위에 같은 크기의 조각들을 올려 놓는다.- 아이들에게 도형이름 및 크기에 대한 판별력을 키워준다.2단계(5~8세) - 답을 보고하는 단계- 오른쪽 상단에 있는 답을 보고 큰 도형 위에 조각을 올려 놓는다.- 아이들의 인지발달/기억능력을 향상시킨다.3단계(5세~성인) - 하나의 힌트가 주어진 단계- 하나의 힌트가 주어지며 나머지 부분은 스스로 맞추어야 한다.- 양로원에서도 건망증/치매 예방차원에서도 쓰이고 있다.* 스틱빌딩(젠가)- 쌓아놓은 나무탑을 쓰러지지 않게 차례로 나무를 하나씩 빼내는 게임이다.- 놀이를 통해 나무 조각에 적혀 있는 영어 단어를 쉽게 접할 수 있다.* 소마큐브- 공간 지각력을 통해 두뇌가 개발 된다.- 수리력과 논리력, 창의력이 향상 된다.- 문제 해결 능력과 조형 능력이 개발 된다.* 그림퍼즐- 여러 조각의 그림을 하나의 완성된 그림으로 맞추는 퍼즐이다.- 여러 가지 방법을 생각하여야 맞출 수 있기 때문에 사고력이 증진 된다.* 매치퍼즐-여러 가지 동물을 단어와 그림으로 구성하여 사물에 대한 인지능력과 사고력, 그리고 상상 력을 동시에 키울 수 있다.-사물에 대한 관찰력과 탐구력을 길러 준다.* 에이스블럭(Ace Block)- 블럭 놀이와 퍼즐 그리고 자유로운 그림을 그릴 수 있는 3가지 요소를 겸하고 있어 응용 력, 구성력, 창조력의 3가지 점에서 어린이의 기초적인 감각발달에 큰 도움을 준다.- 색채감각의 육성색다챌운 색상의 블럭을 하얀 바탕에 끼워 넣음으로서 하나하나 색깔의이해가 깊어져 색채에 대한 감각이 길러진다.- 평면 구성의 이해물건의 형태에 대한 이해는 물론 색의 발란스에 대한 추상적 형태의 자유로운 해석으로 아트감각이 길러진다.- 입체 구성의 이해직방형의 블록으로 부터 평면 구성의 그림을 입체적으로 전개, 복잡한 구성의 변화를 자 연스럽게 이해한다.* 우드 테트리스(Wood Tetris)- 여러가지 모양으로 빈 공간을 맞추어야 하기 때문에 공간에 대한 이해력이 증진된다.

교육학| 2004.10.04| 6페이지| 2,000원| 조회(2,133)

퍼즐, 종류, 퍼즐의 종류

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[심리학] 신체화 장애

? 신체화란 무엇인가1. 신체화의 주요증상(1) 신체화* 신체적 원인이 분명하게 드러나지 않는데도 계속해서 몸이 아프거나 불편하게 느끼는 것을 신 체화라 한다.* 실제로 자신은 몹시 괴로운데 병원에 가면 별 이상이 없다거나 신경성 혹은 스트레스 때문 이 라는 말만 듣는 경우(2) 신체화의 주요증상① 과민성대장증상 및 소화장애- 설사, 변비, 복통 등이 주증상이다.- 배변 후에 통증을 덜 느끼고 자주 배변하며 배변 후에는 변이 남아있는 것 같은 느낌 을 가진다.- 이 증상을 때문에 고통받는 환자의 70~80%가 스트레스를 받은 사람이고 우울하고 불안해하고 건강에 대해 매우 염려하는 사람들이다.② 만성피로 증후군- 휴식을 취해도 피로가 풀리지 않고 만성적으로 피로를 느낀다.- 만성적으로 피로한사람은 우울증을 함께 갖고 있고 관절통 등의 여러 가지 통증, 숨가 쁨, 흐린 시력, 근육의 쇠약과 마비, 성적인 무관심 등의 여러 가지 신체증상을 동반하는 경 우가 많다.③ 근육통- 만성적으로 근육통이 있거나 몸이 뻣뻣한 느낌이 든다.- 육체적으로 고된 일을 하는 것도 아닌데 여기저기에 통증이 있는 경우* 여러 신체증상들을 급성으로 보이는 사람들을 잘 살펴보면 부정적인 생활사건을 경험한 사람들이 많다.* 스트레스와 몸이 아픈 것이 관련되어 있다.2. 마음과 몸의 관계* 마음과 신체는 서로 밀접하게 관련되어 있다. 몸이 아프면 마음도 울적해지고 마음이 괴로우 면 몸의 컨디션도 나빠진다.* 스트레스가 심할 때 사람들은 정신적으로 긴장할 뿐 아니라 신체적으로도 긴장하게 된 다.* 예)친구에게 빌려 준 돈을 떼인데다가 엎친 데 덮친 격으로 가까운 분이 쓰러지셨다면 그럴 때 누구나 가슴이 답답하고 머리가 띵하고 소화도 잘 안되고 잠도 편하게 자지 못하게 된다.3. 신체화 장애의 진단* 신체화의 종류① 초기 신체화 - 처음에는 신체 증상만을 호소하지만 자신의 신체 원인에 대해 질문을 받 으면 쉽게 심리적인 문제나 스트레스 때문에 몸이 불편해진 것 같다고 말한다.② 임의적 신체화 - 자신의 신체증상에서 심리적인 원인을 전혀 생각하지 못했는데 의사나 치료자로부터 “신경쓰거나 걱정이 많아서 몸에 문제가 생긴 것 같습니다.”라는 질문을 받으면 심리적 원인을 찾아내고 이를 인정한다.③ 진짜 신체화 - 어떤 심리적 설명도 거부하는 경우, 이들은 의사가 몸에 이상이 없고 신 경성일 뿐이라고 아무리 설명해 주어도 믿지 않고 몸에 틀림없이 이상이 있다고 생각한 다.(1) 신체화 장애와 신체화* 신체화 장애 - 정신과에서 진단을 내리는 여러 가지 기준에 모두 맞을 때 쓰이는 말신체화 - 신체에 원인이 없는데 몸이 아프거나 불편한 것* 신체화의 세가지 측면① 경험적 측면 - 자신이 몸의 불편함과 통증을 느끼는 것이다.② 인지적 측면 - 현재의 몸 상태에 대해 스스로 주관적으로 그 원인을 해석하고 어떻 게 할지를 결정하는 것을 말한다.③ 행동적 측면 - 자기의 신체 증상을 주위 사람들에게 알리거나 의사를 찾아가는 행동 을 보이는 것이다.(2) 신체형 장애의 종류① 전환장애 - 감각기능의 장애와 운동 기능의 장애를 보이는 것이다* 감각기능의 장애 - 눈에 이상이 없는데도 앞이 안 보인다든지 신경이나 근육에 이상이 없는데도 팔이나 다리에 감각이 없어지는 것 등* 운동기능의 장애 - 몸을 움직이기 어렵거나 몸에 마비가 오는 것으로 때로는 경련 을 일으키기도 한다.② 동통장애 - 두통과 요통 등의 근골격 통증통증을 느끼는 기간이 6개월 이하인 경우 급성, 6개월 이상인 경우 만성③ 건강 염려증 - 신제로 심각한 병이 없는 데도 자신이 심각한 질명에 걸렸거나 병에 걸릴 것이라는 두려움을 가지며 그 생각에 집착하는 것을 말한다.④ 신체변형 장애 - 신체 외모에 결함이 있다고 과장되게 생각하면서 그것에 집착하는 것, 이로 인해 대인관계가 위축되거나 심하면 불필요한 수술을 받 기까지 한다.예)남들이 보기에는 아무이상이 없는데도 자기스스로는 코가 삐뚤어졌다거나 얼굴이 일그러졌다고 생각한다.4. 한국 문화 특유의 신체화 홧병* 홧병의 증상- 소화가 안 되거나 자주 체한다.- 명치끝이나 뱃속에 덩어리가 잇다.- 혀에 백태가 끼고 입이 마른다.- 가슴이 답답하다.- 가슴에 뭔가가 치밀어 오른다.- 얼굴에 열이 오른다.- 몸에 열이 나거나 온몸이 후끈거린다.- 한숨이 자주 나온다.- 손발이 저리다.- 손발이 붓는다.- 머리가 띵하고 무겁다.- 기운이 없어 꼼짝 못하고 누워 있다.- 불안하고 우울하다.* 출세지향주의가 생기고 입시지옥이란 말도 생겨 이 때문에 아이 때부터 스트레스를 받는 다. 이런 사회 분위기속에 좌절이 많고 화나는 일이 많을 수밖에 없어 하소연 할 곳도 없고 하소연해도 해결되지 않는 경우도 많다. 그래서 홧병이 생길 수밖에 없을 것이다.? 신체화는 왜생기는가1. 신체화의 생리적인 원인유전이나 몸의 이상* 신체화에서 보이는 많은 증상들은 자율신경계의 활동과 관련된다.스트레스를 받으면 강한 부정적인 감정, 특히 우울, 분노, 불안, 적개심 등이 생긴다.이런 감정은 생리적 활동을 변화시키고 신체증상을 일으키거나 사소한 신체증상을 악화 시킨다.2. 신체화의 심리적 원인 : 정서 특성(1) 부정적인 감정① 우울증과 신체화- 우울증은 신체화의 가장 흔한 원인 중의 하나이다.- 우울한 감정이 있으면 매사를 부정적이고 비관적인 방식으로 보게 된다. 그러다 보면 몸이 조금만 불편해도 심각하게 보여 사소한 신체 증상도 심각하게 보일 수 있다.- 우울해지면 관심사가 축소되면서 외부보다는 자신에게 주의가 향해질 가능성이 커져 자기 몸에 신경을 많이 써서 아무것도 아닌 것에도 주의가 가게 된다.② 불안과 신체화- 불안하면 몸이 쉽게 긴장이 되고, 긴장이 되면 우리 몸은 일종의 전투태세를 갖추게 된다.- 긴장했을 때는 혈류의 흐름이 빨라져 온몸의 피가 근육으로 가서 근육이 힘을 쓸 수 있게 해준다. 그래서 평소와 다른 엄청난 힘을 쓸 수 있게 된다.- 예)아이가 차 밑에 깔렸을 때 어머니가 차를 들어 올리게 되는 경우연약한 여성이 강도를 만났을 때 자기도 모르게 강도를 때려눕히는 경우③ 적응 곤란과 신체화- 자신이 하고 있는 일에 대한 부담감과 긴장, 혹은 대인관계를 잘하지 못해서 오는 긴 장과 불안 등이 긴장성 신체 증세를 유발한다.- 우울, 불안, 신경질, 분도, 두려움, 적개심, 죄책감 등 부정적인 정서를 일시적으로 느 끼는 것은 도움을 주지만 지속적으로 부정적인 정서를 느끼는 것은 몸에 해롭다.- 부정적인 정서를 많이 느끼는 사람은 면역계의 기능, 심장혈관에서의 위험 정도(고혈 압, 콜레스테롤, 비만), 사망률 같은 데서는 차이가 없는데도 주관적으로는 몸이 안 좋다고 느끼는 것이다.- 이유 : 부정적인 정서를 느끼는 사람들은 외부에서 일어나는 일보다는 자기 내부에 주 의를 더 기울인다. 따라서 자기의 신체 상태에 더 예민해서 미묘한 심체 변화를 쉽게 알아채고 더 심각하게 해석한다.(2) 지나친 감정 통제① 감정을 표현하는 데도 규칙이 있다.- 아기들의 감정 표현은 직접적이고 강렬하다. 그런데 조금씩 나이가 들면서부터는 언어 로 의사소통이 가능해져서 감정을 말로도 나타낼 수 있기 때문에 격렬한 감정표현은 줄어든다.- 사회에 잘 적응을 하려면 자기감정을 조절할 수 있어야 하지만 무조건 억누르지는 말 아야 한다. (분노감이 오랫동안 누적되다 보면 사소한일에 폭발적으로 화를 내게 된 다.)

사회과학| 2004.10.04| 4페이지| 2,000원| 조회(1,604)

이상심리학, 장애, 신체화장애, 신체화

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? 유아동작교육의 개념과 목표?1. 유아동작교육의 중요성유아동작교육은 유아들에게 신체를 통해서 기본적인 움직임을 배우게 하고, 주위 세계를 탐색하고 배워나갈 수 있는 기회를 제공해 준다. 또한 유아동작교육이란 유아들에 기본적 인 동작능력을 길러 주고 인지, 사회, 정서발달을 잘 하도록 도와주며, 유아교육의 기본목 적을 이루기 위한 한 방법으로 서 균형 있고 조화로운 전인교육을 가능하게해 대단히 중 요하다.2. 유아동작교육의 개념유아동작교육의 개념은 동작의 기본원리와 요소를 배우도록 하는 기본동작의 이해와, 동작 을 통해서 얻는 모든 경험의 폭을 넓히며 학습을 위해 몸을 움직이는 리듬동작, 표현동작 모두를 포함한다.따라서 동작교육은 ‘동작을 위한 교육’과 ‘동작을 통한 교육’으로 크게 나눌 수 있다. ‘동작 을 위한 교육’이란 동작을 가르치는 교육으로서 주로 자기 발견을 강조하는 체육교육의 일 부이다. ‘동작을 통한 교육’이란 몸을 움직임으로써 인간의 전반적인 발달을 추구하고자 하 는 목표를 가지고 여러 가지 다양한 동작을 시도하고 경험하게 하는 교육을 말한다.유아동작교육은 단순히 신체활동을 가르치는 교육방법이 아니라 유아의 동작을 분석하여 유아의 발달에 적합한 교수방법과 교육원리를 연구하는 것이다. 또 교육과정에 있어서도 다양한 동작활동을 개발해서 그 동작활동을 매개체로 유아의 전인적인 발달을 증진시키기 위한 것이다. 따라서 유아동작교육은 ‘동작을 위한 교육’과 ‘동작을 통한 교육’ 모두가 포 함돼야 하는 것이다.3. 동작교육의 목적① 동작교육을 통해 자신감과 사회, 정서적 능력을 발달시킨다.- 자신의 신체를 자유자재로 움직이며 탐색하고 문제를 해결할 수 있는 유아는 많은 성공적 인 경험을 통해 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다. 또한 다른 사람에게 효과적으로 반응 하고 행동할 수 있는 능력을 갖게 됨에 따라 타인과의 관계가 원만해 질 수가 있다.② 동작교육을 통해 신체를 점차 더욱 복합적인 방법으로 활용 할 수 있게 된다는 것이다.- 신체를 활용하는 방법을 적인 운동능력을 기르며 신체인식, 동작가능성, 공간인식, 조작능력을 발달시킨다는 것이다.⑤ 동작교육은 다양하게 움직여 보는 자신의 감정을 표현해 보면서 리듬과 동작의 아름다움, 균 형과 조화의 아름다움을 느끼고 이해함으로 예술적, 심미감과, 창의성을 기를 수 있다.4. 유아동작교육의 목표① 신체 및 동작능력의 발달유아동작교육을 통해서 유아들은 걷기와 달리기 같은 기본동작, 구부리기와 꼬기 같은 안정동작, 던지기와 잡기 같은 기본적인 조작동작능력을 갖추게 된다. 또 신체조절력과 근육운동조절력 같은 운동적성능력도 발달시킬 수 있다.② 지각운동 능력의 발달지각운동능력이란 신체, 공간, 방향, 시간, 형태 등을 아는 능력을 말한다. 유아들은 다 양한 동작활동을 하게 됨으로써 지각운동능력이 발달하게 된다.③ 언어 및 인지능력의 발달유아동작교육을 통해서 언어능력을 발달시킬 수 있다. 걷기, 달리기, 구부리기, 뻗기, 한 발 들고뛰기, 두발 모아 뛰기, 두발 번갈아 뛰기 등과 같은 동작을 표현하는 어휘와 의 성어, 의태어를 익히게 된다.또한 다양한 동작활동을 해봄으로써 실험, 조작, 탐색, 발견의 기회를 갖게 되고 자연현 상 및 사회현상에 대한 개념이나 수, 색, 공간, 시간, 어휘 등 기본적인 개념을 학습하는 등 기본적인 인지능력을 발달시킬 수 있다.④ 정서와 사회성 발달신체를 다양하게 움직임으로 신체에 대한 자아의식을 기를 수 있고, 적절한 동작기술을 발달시킴으로써 다른 사람과 원만한 관계를 맺는 사회적 기술도 기를 수 있다.⑤ 창의성과 표현력의 발달동작활동 영역에는 리듬동작활동, 창의적 신체표현, 무용과 같은 표현동작이 있는데 리 듬에 맞춰서 다양하게 자신의 감정을 표현하다보면 창의성과 표현력도 자연스럽게 커지 게 된다.⑥ 긍정적 자아개념의 발달자기의 신체를 자유자재로 조절하고 살펴봄으로써 문제를 해결할 수 있는 유아는 긍정적 인 자아개념을 만들어 낼 수 있다. 또한 다른 사람에게 효과적으로 반응하고 행동하는 능력을 갖게 되므로 타인과의 관계 또한 원만해질 수 있다.살아나면서 정신과 신체의 조화를 추구하게 되었다. 조화를 추구 하기 위해서 유아의 욕구에 대한 관심이 증가되어 유아기가 교육의 출발점이라고 인식하 게 되었고, 유아연구도 이루어지게 되었다.④ 개화기부터 20세기신체만을 강조하여 신체와 정신을 분리시키는 신체-정신간 부조화가 초래되었다.⑤ 20세기 이후- 인생 초기의 발달과정에 관심을 갖기 시작했다. 그래서 신체, 인지, 성격, 사회성 등 발 달의 여러영역에 관한 이론이 형성되었다.- 1930년대부터는 발달 영역을 각각 분리시키는 것이 타당하지 않다고 생각하게 되었고 1940년대엔 ‘전인적 아동’ 즉 the whole child 라는 개념이 형성되었다. 하지만 이것은 특정의 발달적 문제를 충분히 설명하지 못했다.- 개인차의 개념이 크게 강조되면서 유아의 사회 및 정서 발달이 크게 강조되었다.- 1960년대엔 유아의 지적발달에 대한 관심이 증가하기도 했다.- 60년대 이후부터는 유아교육과 체육교육에 대한 다각적인 접근이 시도되었다. Brown, Cratty, Kephart 같은 학자들이 다양한 연구를 했고, 그 중 Laban의 영향은 매우 크다 고 할 수 있다.현대에 이르러서는 신체와 정신의 조화, 심미적 인식의 강조, 인간의 영적 측면에 대한 강조, 교육의 인간화, 전인으로서의 아동, 그리고 개인차 개념 등에 대한 강조가 다시 대두되고 있다. 또 인간은 유기체로서 신체, 정신, 감정이 상호작용하고 있으면, 이러한 상호작용은 각자의 독특한 환경 속에서 복합적으로 작용하고 있다고 인식되고 있다.2. 우리 나라 유아동작교육의 역사적 배경① 1969년우리 나라의 유치원 역사는 1897년부터 시작된다. 유아동작교육은 처음에는 일본인과 미 국 선교사의 영향을 받았다. 이들 일본인들과 미국인들은 독일의 Frobel 의 이론을 수용했 는데, 이때의 교육은 원리보다는 노래와 춤에 치중했다고 할 수 있다.1969년엔 문교부가 ‘유치원 교육 과정령’을 제정, 공포했다. 우리 나라 최초의 유치원 교 육 과정령이다. 생활영역 중심이며 구성되어 있으며 학문 중심 교육과정의 특성을 가진 것으로서 동작교육 의 내용에서 지각운동기능, 초보적 운동능력 등 운동의 기본 기능 및 기초 개념이 강조되 었고 창의적 능력도 함께 강조되었다.③ 1981년 ‘3차 유치원 교육과정’목표 진술을 간결하고 명료하게 했으며 국민정신 교육내용을 유아 수준에 맞게 체계화하였 다. 신체 발달 영역은 지각운동기능과 초보적 운동능력이 통합되어 재조직되었으며 건강과 안전이 통합되었다. 사회?정서 발달 영역을 사회성 발달과 정서 발달로 분리시키고 긍정적 자아개념을 강조하였다.④ 1987년 ‘4차 유치원 교육과정’발달 영역을 보완하여 재편성하였으며 창의력을 각 발달 영역에 걸쳐서 강조함으로써 창 의적 표현력과 함께 독창적인 사고력, 창의적 태도 및 능력에 대해 보다 구체적으로 언급 하고 있다.⑤ 1992년 ‘5차 유치원 교육과정’동작교육에서의 ‘표현’의 가치를 강조하고 있으며 특히 창의적 표현을 강조하고 있다. 유아 동작교육은 5개 생활 영역 중 표현생활 영역에 속하며 여기에서 명시한 동작교육의 내용 을 보면 ‘신체를 사용하여 다양한 모양을 동작으로 표현하기’, ‘다양한 소재를 활용하여 신 체로 표현하기’, ‘몸의 움직임을 보고 즐기기’, ‘다양한 종류의 춤 감상하기’가 있다.⑥ 1998년 ‘6차 유치원 교육과정’5차 유치원 교육과정과 달리 동작교육과 관련된 내용 체계에 탐색이 신설되었다. 건강생활 영역에서 동작교육의 내용구성을 살펴보면 ‘건강’의 하위 내용에서 ‘감각 및 신체인식 ‘감 각기관 활용하기’ ‘신체를 인식하고 움직이기’ 기본운동능력 ‘이동운동하기’‘비이동 운동하 기’ ‘조작운동하기’ ‘신체활동에 참여하기’이다.표현생활영역에서 동작교육의 내용구성을 살펴보면 ‘탐색’의 하위 내용에서 ‘움직임 탐색하 기’가 있으며 ‘표현’의 하위 내용에서 ‘동작으로 표현하기’, ‘통합적으로 표현하기’가 있다. 그리고 ‘감상’의 하위 내용에서 ‘춤 감상하기’, ‘예술적 표현 존중하기’, ‘전통예술에 친숙해 지기’가 있다.? 유아동작교육의 영역시간적 구조에 대한 이해를 필요로 하는 인식이다.② 기본동작기본동작은 신체를 축으로 해서 장소를 이동하지 않고, 한 자리에 서서 움직이는 안정동작, 공간에서 신체의 위치를 변화시키면서 움직이는 이동동작, 손이나 발을 이용해서 공과 같은 물체에 힘을 주거 나 물체로부터 힘을 흡수하는 조작동작이 있다.③ 리듬동작리듬동작이란 음악리듬과 신체리듬이 함께 어우러져 이루어지는 동작으로서 리듬놀이(손유희), 리듬 체조, 리듬운동(율동)으로 나뉘어진다. 리듬놀이(손유희)는 유아들이 노랫말이 있는 노래에 맞추어 간 단한 손동작을 하는 구조적 리듬동작이다. 리듬체조는 동작매체 없이 주로 신체만을 활용하거나 동 작매체를 활용하여 기능적인 체조를 하는 반구조적 리듬동작이 다. 리듬운동(율동)은 음악 리듬에 맞 추거나 노랫말이 있는 노래에 적합한 동작을 만들어서 노래와 함께 움직이는 동작활동으로서 다시 모방율동과 창작율동으로 나뉘어진다.④ 표현동작표현동작은 주로 노랫말이 없는 표제음악이나 동작의 특징을 잘 나타내주는 묘사음악에 맞춰서 유아 의 창의적 표현력을 강조하는 동작활동이다. 표현동작활동은 유아의 창의적 사고와 생활경험을 잘 반영한 창의적 신체표현, 동화를 활용해서 문학 속의 동작적 요소와 극적인 요소를 표현하도록 하는 동극, 음악적 요소와 춤의 요소를 표현한 무용이 있다. 무용은 전통무용과 창작무용으로 나뉘어진다.? 유아동작교육의 내용 ?1. 유아동작교육의 내용선정동작활동을 위해 주제를 선정할 때 유아에게 흥미와 호기심을 유발하고, 동작활동의 활동 범위와 공간의 활용도가 크고, 지각운동과 기본동작?리듬동작?표현동작이 가능한 주제를 선 정한다. 주제 선정시 다음의 요건을 고려한다.① 상상과 환상놀이 중심의 주제를 선정한다.② 동작 특성과 흥미중심의 주제를 선정한다.③ 지적탐구 중심의 주제를 선정한다.④ 생활경험 중심의 주제를 선정한다.⑤ 통합적 표현활동 중심의 주제를 선정한다.2. 유아동작교육 내용구성의 원리① 발달 적합성의 원리유아의 동작능력에 적합한 동작교육의 내용을 구성하.

교육학| 2004.09.17| 6페이지| 2,000원| 조회(2,061)

유아, 동작교육, 유아동작교육

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[심리] TGMD(운동발달검사) 평가A좋아요

TGMD(Test of Gross Motor Development) - 운동발달검사초기 아동기의 움직임 교육 수여 여부를 결정하는 중요한 한 가지가 대근 운동 발달을 평가하는 것이다. 대근 운동 발달이란 “특정한 협응과 시간적인 요구를 통한 동시다발적인 신체 움직임으로 전신의 대 근육을 능숙하게 사용하는 것” 이다.? TGMD목적① 초기 초등학생들과 학령 전 아동(3-10세)들에게 가르칠 내용을 계획하기 위해 테스트 하는 것이다.② 효과적인 교육 목표를 달성하기 위한 방편으로 전문가들에 의해 참조되어 질 수 있는 자료를 제시하기 위해서이다.③ 절대평가와 상대평가로 해석할 수 있는 검사를 기획하기 위해서이다.④ 수행의 어떤 결과보다는 대근 운동기술의 연속적인 과정을 더 중요하도록 자리 매김 시 키는 것이다.* 기초 대근 운동기술을 마스터하기 위해서 아동은 시간, 거리 그리고 정확성의 각각의 양적인 측면을 성장하도록 시도하는 것보다는 능숙한 움직임 형태를 강조하여 발달 시 켜야 한다.? TGMD사용① 대근 운동기술 발달에서 또래들보다 뒤떨어지는 아동을 확인하고 체육에서 적절한 교육 이 이루어질 수 있도록 활용② 대근 운동기술발달에서 교육적 프로그램으로 활용③ 대근 운동기술발달에서 개인적 학생의 진보과정을 사정하는데 활용④ 대근 운동프로그램의 평가⑤ 대근 운동 발달을 포함하는 연구에서 측정 도구로 활용? TGMD내용? 학생에게 공을 허리의 높이로 살짝 토스해 준다. 학생에게 공을 힘껏 치라고 말한다.학생의 허리와 어깨사이로 토스 해준 회수를 센다① 주로 사용하지 않는 손(왼손) 위에 주로 사용하는 손(오른손)의 순으로 배트를 잡는다.② 왼손의 등이 토스해주는 사람 쪽에 보이도록 한다. (발은 평행하게)③ 엉덩이와 발목을 회전한다.④ 공을 치는 순간 무게 중심이 내 딛는 앞발 쪽에 실리도록 한다.? (두 손으로 치기, 제자리에서 튀기기) 학생이 한 손을 사용하여 공을 세 번 튀기라고 말 한다. 공을 튀기는 높이가 줄어들면 안된다는 것을 이해시키고 반복하여 3회 실시한다.① 엉덩이 높이에서 한 손으로 공이 손에 닿는다.② 손가락으로 공을 민다. (손바닥이 아님)③ 사용하는 손의 바로 옆의 발 앞쪽 바닥에 공을 튀긴다.? (잡기) 15피트 떨어진 거리를 양쪽에 선으로 표시한다. 학생이 한 쪽 선에 서고 토스해 주는 사람은 반대쪽에 선다. 공을 언더 핸드로 학생에게 직접 가볍게 던지며 “손으로 잡 아”라고 말한다. 학생의 어깨와 허리 사이로 던진 공의 횟수를 세도록 한다.① 몸 앞에 손을 내밀고 팔꿈치를 유연하게 구부려 준비한다.② 볼을 받기 위해 팔을 공이 오는 방향으로 뻗는다.③ 손을 이용해서만 공을 잡는다.④ 충격을 완화하기 위해 팔꿈치를 구부린다.? (차기) 벽에서 30피트 떨어진 곳에 선을 하나 표시하고, 또 벽에서 20피트 떨어진 곳에 선을 하나 더 표시한다. 공을 벽에서 가까운 선에 놓고 학생은 다른 선에 서게 한다. 그 런 다음 학생에게 벽을 향해 ‘힘껏’ 공을 차도록 지시한다.① 공에 빠른 속도로 접근한다.② 몸통이 공을 찰 때 뒤로 젖혀진다.③ 발로 찰 때 차는 발의 반대인 팔을 앞으로 스윙한다.④ 차지 않는 발은 홉핑 동작으로 자연스럽게 마무리한다.? (오버핸드 던지기) 학생에게 벽을 향해 공을 “힘껏” 던지라고 말한다.① 던지는 팔을 아래로 하고 와인드업(투구직전의 동작)을 한다.② 왼쪽에 축을 두고 엉덩이와 어깨를 회전시키면서 가상의 목표지점을 향한다.③ 던지는 팔의 반대 발을 앞으로 내밀면서 무게 중심을 이동한다.④ 던진 팔의 반대 측면을 향해 대각선 방향으로 몸의 힘을 빼며 자연스럽게 동작을 마무리 한다.DDST(Denver Developmental Screening Test) - 덴버발달검사? 덴버 발달검사(DDST)는 출생후 2주에서 6세 사이의 유아를 대상으로 하며, 발달적 지체 나 장애를 생의 초기에 발견하기 위한 목적으로 개발되었다. 이 검사는 발달상의 지체가 흔히 정규교육아 시작되는 초등학교 입학 시기에 가서야 발견되는 문제에 착안하여, 가능 한 한 초기에 발달 지체를 발견함으로써 이를 중재할 수 있게 하기 위함이다. 대체로 이 검사를 실시하는 데는 심리검사에 대한 특수한 훈련이 요구되지 않으며, 실시와 채점 및 해석이 비교적 쉽고 간편하여 지역 사회의 보건소, 소아과, 헤드 스타트 프로그램 등에서 사용되고 있다.DDST는 미국의 Colorado 의과대학에서 Frankenburg와 Dodds(1967)에 의해 처음 발표 된 후 1970년 검사 지침서가 나왔고, 그 후 다시 수정되고 신뢰도와 타당도 자료가 보고 되었다. 1981년에는 원판보다 간단하게 사용할 수 있도록 축소한 DDST-R이 발표되었다. 또한 유아의 판별 절차 전에 사용될 수 있는 부모용 설문지(Denver Prescreening Developmental Questionaire)가 개발되어 부모로 하여금 10개 문항에 답하게 함으로써, 유아에게 DDST를 직접 실시할 것인지의 여부를 가릴 수 있다.우리 나라에서는 오가실(1976)이 처음 이 도구의 표준화를 위한 시도로서 도시와 농촌 유아에게 사용하여 가능성 여부를 확인한 후 검사 지침서를 번역하였고, 1987년도에 이 를 출간하였다.? 검사의 구성과 측정 내용덴버 발달검사는 모두 105개 문항으로 구성되어 있으며, 문항은 4개 영역으로 나뉘어 있다. 즉, 개인/사회적 발달(personal-social), 소근육/적응(fine motor adaptive), 언어(language), * 대근육 운동(gross motor) 발달 영역이다.개인/사회적 발달영역은 23새 문항으로 되어있고, 3개의 하위 부분으로 묶을 수 있다. 즉, 타인에게 반응하는 능력, 놀이 기술, 일상적 과제를 스스로 수행할 수 있는 능력을 측정한 다.* 소근육/적응발달 영역은 30개 문항으로 구성되어 있고, 손가락의 조작 기술 및 눈과 손의 협응 능력을 측정한다. 예를 들어, 토막 잡기, 쌓기, 낙서하기, 모양보고 따라 그리기 등을 포함한다.* 언어 영역은 21개 문항으로 되어 있으며, 수용적 언어와 표현적 언어를 측정한다. 어린 연령에서는 발성, 소리를 흉내내는 능력 등이 다루어지며, 더 높은 연령에서는 언어를 사 용한 지식, 어휘 능력 등이 포함된다.* 대근육 운동 영역은 31개 문항으로서 신체의 통제, 운동 기능, 대근육 협응 그리고 균형 능력을 측정한다. 예를 들어 누운 자세에서 고개 들기, 걷기, 뛰기, 공차기, 한발로 서기 등이 포함된다.검사지에서 각 문항은 일종의 막대 모양으로 제시되어 있으며, 각 문항별 통과율을 알려준다. 즉, 정상 유아의 25%, 50%, 75%, 90%가 통과하는 연령을 구분하여 표시하고 있다.? 실시 및 채점DDST는 개별검사이며, 어린 유아의 경우 부모가 함께 있는 상황에서 실시된다. 검사자 훈 련이 비교적 쉽고 간편하며, 검사를 실시하는데 소요되는 시간은 15분에서 20분 정도이다.검사에는 다음의 도구가 필요하다.* 정구공을 담는 작은 바구니, 정구공 1개* 손잡이가 가는 딸랑이 1개* 작은 종 1개* 약간의 건포도* 입구의 직경이 1.5cm인 조그맣고 투명한 유리병 1개* 연필 1자루* 빨간 털실뭉치 1개* 2.5㎤의 적목(빨강, 파랑, 노랑, 초록색 각 2개씩) 8개검사의 순서는 개인/사회적 발달 영역부터 시작하여 소근육/적응, 언어, 대근육 운동의 순으로 진행한다. 전체적으로 실시될 문항수는 연령과 개인에 따라 다르며, 평균 20여 개 정도의 문항이 실시된다. DDST 대부분의 문항은 검사자의 지시에 따른 반응 및 직접 관찰에 의해 채점되나, 부모의 보고에 의해 채점이 되는 경우도 상당수 있다. 이러한 문항은 검사지에 R로 표시되어 있다.문항별 채점은 검사 상황에서 유아가 보인 해당 문항의 수행 능력이나 부모의 보고에 의해 4가지로 구분하여 각 문항 위에 약자로 크게 기록한다. 문항을 통과하는 경우에 P(pass), 실패하는 경우 F(fail), 유아가 반응하기를 거부하는 경우 R(refusal), 관찰할 기회가 없었던 문항에 대해 N.O.(no opportunity)로 표기한다.DDST의 채점 결과는 점수화되지 않으며, 정상/검사 못함/의문시됨/비정상의 4개 범주에 따라 평가된다. 이러한 평가의 기초는 지연(delay)문항의 결정에 의한다. 지연된 문항이란 유아보다 어린 연령의 90%가 통과하는 문항에서 실패했을 경우를 의미한다.발달 지연은 다음과 같은 경우에 볼 수 있다.① 아동이 그의 능력을 사용할 의사가 없을 때- 피곤, 질병, 입원, 양친으로부터의 격리, 공포 같은 일시적인 원인에 의한 경우- 하라고 하는 일에 대하여 전반적으로 할 의사가 없는 경우② 그 종목을 합격할 능력이 없을 때- 전반적인 지연- 청력장애, 신경장애 같은 병적 원인이 있을 때- 한 가지 또는 두 가지 분야에 있어서 가족적으로 발달이 늦게 되는 타입인 경우? ‘비정상(abnormal)'이란 평가는 유아가 [아동이 그의 능력을 사용할 의사가 없을 때]의 두영역에서 각각 2개의 지연 문항이 있거나 [그 종목을 합격할 능력이 없을 때한 영역] 에서는 2개의 지연 문항이 있고, 또 한 영역에서는 1개의 지연과 연령선에 걸친 문항 중 P가 하나도 없는 경우에 해당된다.? ‘의문시됨(questionable)'이란 평가는 유아가 [아동이 그의 능력을 사용할 의사가 없을 때]의 한 영역에서 2개 또는 그 이상의 지연 문항이 있거나 [그 종목을 합격할 능력이 없을 때한 영역]의 한 영역에서 1개의 지연 문항이 있고 연령선에 걸친 문항 중 P가 하 나도 없는 경우이다.? ‘검사 못함(untestable)'의 판단은 문항에 대해 거부가 많이 나왔을 때 이들 문항이 F로 간주되고 이에 따라 검사 결과가 비정상 또는 의문시되는 경우에 해당된다.

교육학| 2004.04.23| 5페이지| 2,000원| 조회(3,276)

발달검사, DDST, 운동발달검사, 덴버발달검사, tgmd

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