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[교육과정] 교육과정 및 평가-사회재건중심, 인간중심

[[교육과정 및 평가 발표]]국어교육전공 2학기 - 이용진 사회재건 중심의 교육과정 인간중심의 교육과정 문제 출제는 함께~~~^____________^ 보충/심화 문제1. 사회재건 중심의 교육과정 가. 기본적 견해 -사회적으로 유용한 지식ᆞ기능을 교육 사회에 마찰 없이 적응 유도 (대부분 일선 학교에서 교육하고 있다고 보는 방식) -사회가 지닌 모순을 습득, 극복 가능한 대안을 모색하도록 유도 (교육과정이 추구하고자 하는 방식) 나. 사회변화의 관점 -미시적 관점 : 교실의 사회적 상호작용, 교과서 내용의 사회적 의미 분석 -거시적 관점 : 정치, 경제, 문화 등 사회구조 일부로의 학교교육 기능 비판 다. 학교교육에 대한 관점 -낙관적 입장 ᆞ사회변화 촉발 가능-사회계몽 차원의 문맹퇴치 운동, 각성된 시민 양성 워드(Lester Frank Ward, 19세기) ᆞ학습자의 자가진단-사회적 불만을 촉발시키는 매개체 보울즈와 진티즈(Bowles Gintis, 1976) * 이러한 주장은 국가적 위기가 닥칠 때 주로 일어나게 됨 우리나라 - 19세기말 20세기초(이승훈, 안창호, 조만식 등에 의해 주장됨)개방교실 – 영국의 노동자계급 자녀를 위해 개발 몬테소리 – 로마 빈민가 페스탈로치 – 스위스 노동계층의 자녀, 고아를 위해. 프레이리 – 브라질 농민을 깨우치기 위해 일상의 문맹퇴치 교육의 소재. 라. 주요 원인 - 19 세기 : 새로운 이민층 자녀의 교육적 욕구 반영 20 세기 : 자본주의 사회가 봉착한 위기, 계층 간 빈부차의 심화 - 교육과정을 사회변화를 위한 핵심세력으로 활용하려는 사회재건 주의자들의 노력에 힘을 실어주게 됨. 마. 카운츠(1932) -자본주의는 불평등한 사회적 상황 조성. 학교는 문제해결 위해 가감 없는 사회적 현실 교육 필요. 바. 실제적인 성과 러그의 사회과 교과서 판매 (선구적 사상가의 견해와 당대의 절실한 사회문제의 진보적 견해 결합) * 교과서 내용 1) 빈민가의 거리와 중상류 층이 사는 거리의 대조 사진. 2) 남녀의 고정된 역할의 변화 추세. 경제적 부와 정치적 권력의 불평등 배분 - 사회비판의식이 충만한 지성인의 웅변에 불과, 학교 현장 적용 미비.사. 지식사회학 - 인간지식의 사회적 제약에 관심을 둠 1) 지식은 논리만이 아닌 논리 외적, 사회적 제약적 관계가 있다고 봄 2) 인식을 동적인 행위 곧, 하나의 과정으로 파악 3) 지식의 절대성, 보편성, 가치중립성을 의심, 사회구조 등의 존재요소와 관련. 아. 애플 (Apple, 1979 ) 학교지식은 선택의 결과 , 정치적 권력관계, 경제적 이해관계, 사회통제의 원리를 함축하므로, 학교교육은 결코 중립적일 수 없다고 한다. 교육과정을 자본주의 경제 구조, 정치와 국가, 문화와 이데올로기 등에 관련지어 분석 연구할 것을 제안하고 있다. 자. 1960-1970년대 운동 양상 1960년대 : 민권운동 1970년대 : 소수인종, 장애자, 소외된 특수집단의 교육기회 균등을 위한 운동 네오맑시스트적 교육과정 사회학 : 학교지식을 사회 경제적 맥락에서 이해, 해석 노력. - 교육의 역사를 진보적 입장에서 재해석, 재조명 하는 입장. * 학교교육의 보수성과 불합리한 사회구조를 개선하지 못하는 무능력함은 기존의 지배적 사회구조의 정치적, 경제, 문화적인 재생산에 불과하며, 교육 내용 조차 공의롭지 못하고, 지배계급의 이해관계를 반영, 정당화시켜 주는 도구라는 비판을 함.결국 학교교육은 정치적 중립, 교육자치를 표방하나, 이면으로는 커다란 정치적 역할을 수행하는 것으로 판단되었다. 차. 최근동향 학교교육을 보다 힘있는 경제적, 문화적, 정치적 지배질서의 반영으로 이해하는 관점은 - 사회적 성격에 대한 거시적/간접적 시사를 둠. 1) 윌(will, 1977) -학교교육은 반드시 지배적 사회관계, 논리를 관철시키는 것은 아님. 때로 그 역의 효과, 대항적 논리의 개발과, 항동소로서 작용, 학생 스스로 자신의 사회적 지위와 역할을 선택하기도 한다. 2) 지루 (1983) - 비판적 민주주의, 연대, 배려와 희망이 담긴 교육경험 주장. - 학교는 새로운 문화형성을 위한 적극적 기관일 수 있음. 카. 교육의 목적과 내용 1) 학교교육은 미래 사회변화 추구를 뒷받침하는 학생들의 태도와 신념을 기르는 도덕과 비판적 지성의 재건설 강조. 2) 교사의 성격 - 교사는 정치적 존재이며, 교육내용이 중립적이지 않으며, 교실에서의 교육 내용은 누구를 위한, 무슨 일을 위한 것인지 알게 해야 한다.3) 교과서 연구 - 아뇽 (Jean Anyon, 1979) : 17권의 미국 역사서 자본주의 경제체제 발전에 대한 편협한 논리를 비판적 시각으로 분석. -폭스와 해스 : 초ᆞ중학교 사회과 교과서 58권 사회적 합의와 조화 강조, 갈등은 미미하게 다루고 있음을 비판. -쿤 (T. S Kuhn, 1962) : 과학교과서 연구 과학 발달과정을 객관적, 경험적 지식의 축적, 누적적 지식으로 다룸을 비판. 변화와 혁명의 변증법적 과정을 다룬 흔적이 보이지 않는다고 주장. - 교육과정의 성격은 사회를 지탱해 주는 경제적 관계, 문화적 자산, 정치적 권력 등을 어떤 식으로 반영하는지를 밝혀야 하는 것이다. 타. 교육과정의 실천 1) 수업의 내용 - 실제적인 것. - 행동을 요구하는 것. - 옳고, 그름과 바람직함에 대한 판단을 포함하는 가치 기준. 2) 구체적 수업사례 -쇼어 (Shore, 1980) 듀이(진보주의) + 프레이리(의식화교육) = 시민의식화 교육화 수업모형 제작. 학생의 무지를 깨우침, 의사소통 기술 향상, 삶의 적극적 변화 지향자세형성.학생들 스스로 본이의 삶에 관심을 가지게 됨. 각종시험은 학생의 잠재력 평가. 수업교재와 관련 소수민족, 여성관련 자료 강화. 민주적이고 자유로운 분위기. - 쇼어의 비판적 사고 1) 이데올로기와 대중문화가 우리의 일상생활에 미치는 영향 (허위의식, 인간의 규격화, 경험의 산화화, 권위의 이상화 등) 2) 학생들의 소외된 직장, 가부장적 생활경험과 연결. 사회구조 연결시도. 3) 스스로 자신이 처한 억압적 현실을 바꾸어 갈 대안 적극 강구. - 교실의 수업 자체가 일상생활의 적극적 활용이 중심됨. - 아뇽(Jean, Anyon, 1981) : 초등학교 교실의 실제수업 연구-지식관 중심 빈민층 : 교육과정은 창의적 사고보다 무조건 암기 위주, 종종 엄격한 행동통제 중류층 : 대학입학, 나은 직장을 얻기위한 교환가치 있는 것으로 지식을 수용. 부유층 : 개인적 활동으로 봄. 스스로 생각, 창의적인 프로젝트 참여, 개별화 강조 엘리트 : 합리적 규칙에 따른 결과로 봄. 사회체제에 매우 분석적인 시각을 배움. - 아뇽은 낙관적 전망. 층위별로 사회에 대한 모순을 깨닫고 극복하려 노력하게된다고 보았다.파. 사회중심 교육과정의 입장에서 전형적인 수업 순서 1. 학생의 사회생활 주변에서 가장 문제가 될 만한 쟁점이 무엇인가 찾는다. 2. 이 문제를 초래한 근본적인 원인과 제약과 학생들이 이로 인해 일상에서 겪는 현실을 조사 발표한다. 3. 문제를 보다 넓은 사회의 제도나 구조와 연결시켜 본다. 4. 사회적 분석 결과를 세계, 사회, 자신에 대한 희망과 이상에 연결시켜 본다. 5. 이상을 현실화 시키기 위한 모종의 책임있는 조치나 행동을 취한다.2. 인간중심의 교육과정 가. 기본적 견해 1970년대 학문중심 교육과정이 비판의 대상화. -인간성 상실, 비인간화현상 등이 심각한 사회문제로 제기됨 -구분 1) 교육본질적 입장 인간의 잠재 가능성 최대 실현 의도로 학교의 교과목간 균형을 요구함. 2) 심리학적 입장 인본주의 심리학에 근거, 주로 정의적 교육에 관심. (건전한 자아개념, 진지한 감성, 올바른 태도와 가치 등…) 3) 사회학적 입장 학교는 사회주의 영향으로 인간소외, 비인간화의 역기능을 한다고 주장 학교는 권위주위와 강압적인 교육으로 수동적인 인간을 양성한다고 비판. * 인간중심 교육론자들의 학교교육에 대한 개혁의 견해는 일치하나, 방법론적으로는 그 의견이 상이함.나. 인간중심 교육과정의 기본적 입장(윤필중, 1981) 1) 개개인의 학습자로 하여금, 그들 자신의 관점, 즉 지식, 정서적, 사회적 으로 자신들을 발달시킬 수 있는 환경을 제공 2) 사람들로 하여금 서로 감동시키고 너그러운 공동체 의식을 지니고 생활 하도록 돕는 환경을 제공 3) 교육과정의 구성에서는 개인지향적 설계, 구조의 신축성, 교사 능력의 신장, 창조성의 조장 다. 인간중심 교육과정의 주요 특징(오성삼∙구병두, 1996) 1) 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 중요시 - 표면적 교육과정은 아동의 지식, 기능의 신장에 영향 - 잠재적 교육과정은 아동의 사회적∙정의적 발달에 영향 * 학교교육의 문제점 : 가치관과 도덕성 발달에 소홀. 2) 학교환경의 인간화 노력 -아동들의 인간적 경험에 영향(과밀학급, 체위불일치 책상) - 인간소외, 반항심, 정서적 불안 등의 문제 3) 자이실현 목적으로 설정-인간중심적 목적 (윤필중, 1980) - 인간의 태생적 성장욕구, 실현욕구 4) 인간중심적 교사의 필요-교사의 인간적 영향이 중요. -교육과정은 전문가에 의해 만들어졌다 하더라도 문서임. 가르친다는 것은 궁극적으로 체제나 방법을 이용하는 것이 아니며, 하나의 인간적인 관계라고 봄.{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2005.03.29| 10페이지| 1,000원| 조회(752)

교육학, 교육과정, 인간중심, 쇼어, 사회재건

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