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지체장애청소년의 사회통합에 따른 효과성

지체장애 청소년의 사회통합에 따른효과성에 관한 연구권지은=Abstract=The study of the effectivenessabout the social integrationof the handicapped youthsKwan Ji-eunSocial Worker of Samyook Rehabilitation CenterThe purpose of this to show the possibility of social integration through the relationship training program for the inter-adjustment between the physically handicapped youths the healthy ones.This study is based on the result of the program which was carried out between Sep. 2. 1999-Dec. 18, 1999. This program was composed of sub-programs such as searching the positive self-image. making a positive family-ideal, the public services, role-playing game, experiencing unfamiliar culture ⅠⅡ, sports games for the rehabilitation of the handicapped and watching movies.The methods of research were to investigate them by the degree of self-esteem, the check list of individual social function and a question-evaluation before the program and after the program and to compare and analyse the changes SPSS statistics progra의 개별적으로 한정된 교육 계획과 프로그램에 기초하여 정상적인 또래들과의 적절한 시간적, 교육적, 사회적인 상호 작용을 하는 것을 의미한다. 또한 Birch(1978)는 “주류화란 장애 아동들이 수업시간의 대부분을 정규학급에서 정규교사의 책임하에 교육을 받는 것을 의미하며, 아동은 그 시간 동안 필요한 만큼의 질 높은 특수교육을 받을 수 있다.”라고 정의하고 있다. 셋째로 최소제한환경이란 아동의 기본적인 교육적 요구에 따른 교육 프로그램이 제공되어야 함을 강조한 것이며, 최대한의 자극을 제공하여 그들의 능력과 기술을 개발시키며, 정상아동들과 긍정적인 관계를 맺도록 하는 것이다. 통합의 개념은 위의 정상화, 주류화, 최소제한 환경의 개념을 포함하면서 의미를 보다 확장시킨 것이라고 할 수 있다. 이 개념 중 정상화 개념을 초점을 두어 생각해 보고자 한다.정상화의 원리의 관점에서 통합교육은 결국 장애인이 지역사회의 한 일원으로 떳떳하게 생활하기 위한 방안인 만큼 그들에게 현실적인 적응력을 키울 수 있도록 하는 것이고, 이러한 것들을 가능하게 하기 위해서는 현 시점에서 전환교육의 시급성이 대두된다. 전환교육이란 학생 개개인의 요구와 결과 중심과정으로 고안된 학생을 위한 교육활동으로서 성인교육, 직업훈련, 통합된 취업활동 (취업지원 서비스를 포함)과 계속적인 성인교육, 성인서비스, 독립생활 도는 사회참여를 포함한 생활시설 및 학교에서 사회로의 전환을 촉진시키고자 하는 교육 활동이다. (김효선, 박주열,이효자, 1998). 따라서 전환교육을 담당하는 사회복지사, 생활지도교사 및 특수교사를 비롯한 가족과 장애 학생들은 현재 생활시설과 학교에서 당면하고 있는 학업중심의 교육뿐만 아니라 머지않은 미래에 다가올 사회 생활 속에서 필요로 할 생활 중심의 교유까지도 관심을 가져야 한다.2. 사회통합에 영향을 미치는 요인1) 사회적지지장애인은 손상과 기능적 장애로 인해 기능적 지원을 필요로 하고, 장애와 사회 환경과의 관계로 인한 사회적 분리와 사회적 가치 평가 저하 등으로 인한 사 비장애 청소년들과 있을 때 자신감 부족으로 의사표현이 어려움을 가짐. 일반초등학교 재학시 신체적 열등감을 학업이나 자신의 능력개발로 극복하기보다는 외향적인 면(몸치장)에 치중했던 행동이 현재까지 이어지고 있음. 현재 W/C사용을 하고 있고 짧은 거리는 난간을 붙잡고 불완전하지만 걸을 수 있다.c8F17세2급늘 밝은 표정과 교우관계시 배려가 있는 학생으로 교우관계가 원만함. 또한 평소 차분하고 의사표현이 정확한 학생임. 평소W/C를 사용하지만 외출시 Crutch를 이용하고 있으며 재활 의지가 강한 학생임.* c는 client의 약자이며 클라이언트 수는 c1-c8 까지 8명 대상임.2. 연구방법표준화된 설문지 평가는 프로그램 실시 효과성 변화와 단기에 동일한 검사지를 반복해서 오는 오류요인을 줄이기 위하여 프로그램 개입 종결의 사전?사후 평가로 나누어 실시(기간: 4개월)하였고, 흐름은 같고 내용이 다른 척도를 사용하여 추후에 사전?사후로 평가하였다. 특수인성검사는 spss의 통계 처리를 사용하였으며, 통계기법은 Paired T-Test를 이용하여 처리하였다. 또한, 프로그램 설문조사와 관찰 평가 및 일지 분석은 빈도 조사를 하였다.1) 표준화된 설문지표준화된 척도는 집단 프로그램에서 자주 이용되는 프로그램 사전 ?사후에 검사하는 방법이다. 본 연구는 두 가지의 척도를 사용하였고 대상자들의 자신감과 관계 형성 관계를 알아보게 위하여 자아 존중감 척도와특수인성검사 척도를 사용하였다.(1) 자아 존중감 척도(남세진, 최성재, 1991)지역사회통합프로그램 실시에 따른 자아 존중감의 효과성 측정을 위하여 남세진, 최성재 공저한 사회복지조사방법론의 사회사업가를 위한 임상측정 패키치 부록 중 자기존중지표를 사용하였고, 사전?사후로 비교 분석 하였다.(2) 특수인성검사(박병관,1998)특수인성검사의 7가지 일반 성격 특성의 척도 중에서 본 프로그램에 적합한 사교성, 책임감, 자아 존중감 척도를 사전?사후 검사를 된 내용을 spss 통계로 처리하였으며, 통계기법은Paired /21긍정적 가족상만들기1. 주제별 토론회1) 가정은 나에게 어떠한 의미를 가진 곳인가?2) 현재 가정 내에서의 나의 고민은?3) 내 가족들의 장 단점4) 가정 안에서의 나의 역할2. 프로그램 진행 내용 Comment1. 가족의 중요성 강조 및 역할 강조 및 역 할 지도2. 가족의 부정적 이미지에 대한 반대적 역 할 작업을 통한 도모410/12문화체험Ⅰ(에버랜드)1. 목표설정2. 조별체험3. 체험일지 작성4. 체험내용 Feed-back주기5. 프로그램 진행 내용 Comment1. 조별 이동을 통한 조별 단합 유도2. 집단 활동시 지켜야 될 규칙 강조(시간, 약속, 질서, 협동심 등)3. 긍정적 행동 강화를 위한 Feed-back 시 간을 줌10/18-201. 봉사활동지 선정; 무의탁노인 4가정 선장2. 사전연락 반응 점검: 무의탁노인들 긍정적인 반응 (가정방문은 11월초 에 실시)1. 광주군청(무의탁노인 담당)과 협조하여대상자 선정2. 봉사 계획에 대한 무의탁노인들의 의견수렴510/31문화체험Ⅱ1. 체험활동의 목적 및 주의사항,수행내용 주지2. 체험계획서에 따른 조별체험3. 조별 체험일지 작성 및 발표4. 소감 발표5. 프로그램 진행 내용 comment1. 조별 욕구에 따른 계획서에 대한긍정적지지2. 체험시 유의사항과 대중교통 활용및 예산 관리 지도3. 체험된 내용 공유를 통한 지역사회 의 긍정적인 인식 유도611/2장애인 재활스포츠게임을통한 교류1. 목표 설명 후 재활 스포츠게임 체험(손 축구, 스틱볼링, 보치아):조별게임 실시2. 체험에 따른 소감 나눔3. 프로그램 진행 내용 comment1.지도자는 전문가(재활스포츠교사) 초빙2. 장애에 대한 인식 개선 도모를 위해장애인스포츠 내용의 소개 및다양한 게임 진행3. 흥미 유발을 위한 팀 대항 시합11/3-121. 학생 상담1. 프로그램 만족도 점검2. 긍정적/ 부정적 변화3. 건의 사항 및 소감 나눔11/5봉사 활동지 방문1. W/C 사용에 따른 집 구조 점검2. 장애에 대한 인식 파악 및 이해도모3. 봉사활사전42+1742+362+349-451+444+1655+333+17사후5945664555605750책임감C1C2C3C4C5C6C7C8사전36+1349+347+1141+834+3058+738+ 1452+8사후4952584964655260F1F2F3F4F5F6F7F8사전60039+1355+855+861-352+ 1055+1055+5사후605*************자존감C1C2C3C4C5C6C7C8사전49+655+932+1035-428+2939+234+ 2334-3사후5*************31F1F2F3F4F5F6F7F8사전65-626+1045+455+460050+1460+446+12사후5936495960646458 특수인성검사의 사전?사후 비교 특수인성검사Paired Samples Test(N=16)항 목시 기평 균표준편차tdfp사 교 성사전-사후-5,75007,2250-3,183150.06책 임 감-8,75007,4072-4,72515.000자 존 감-7,12509,4083-3,02915.008 와 같이 사교성, 책임감, 자존감 모두 사전?사후 검증된 결과가 모두 유의미한 차이를 보이고 있다. 다시 말하자면 장애 청소년과 비장애 청소년의 교류는 서로에 대해 긍정적인 영향을 주고 있다는 것이고, 나아가 생각할 수 있는 것은 장애 청소년이나 비장애 청소년의 사회통합을 위한 상호 교류 프로그램은 반드시 필요하다.2. 프로그램 설문 평가 결과 분석프로그램의 참여태도 프로그램 진행 평가, 집단운영 평가, 프로그램 만족도로 구성된 프로그램 평가 설문은 프로그램에 참여한 16명의 설문 내용에 대해 분석하였다. 분석한 내용은 다음과문 항부 정보 통긍 정장애인비장애인장애인비장애인장애인비장애인프로그램에 적극 참여 하였다.4(25%)4(25%)4(25%)4(25%)토의에 자발적이고 솔직하게 참여하였다.3(18.7%)4(25%)5(31.3%)4(25%)구성원들과 상호 협력하였다.1(6.3%)3(18.7%)4(25%)4(25%)4(25%)다른 친구의 의견, 충고를 받아들이려 노력했다.

사회과학| 2010.10.27| 9페이지| 1,500원| 조회(237)

장애인복지, 효과성평가, 사회통합, 지체장애 청소년

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방과후통합pg이 장애청소년의 자아존중에 미치는 효과

목 차Ⅰ. 서 론 21. 연구의 필요성 22. 연구 목적 3Ⅱ. 이론적 배경 41. 자아존중감의 이해 및 청소년기의 자아존중감42. 장애청소년의 정의 53. 장애청소년에 대한 이해 64. 사회적 상호작용을 통한 장애청소년의 자아존중감 10Ⅲ. 연구방법 및 처리 111. 연구대상 112. 조사 도구 및 처리 12Ⅳ. 연구결과 및 분석 121. 통합 프로그램 후 자아존중감 결과 분석 12Ⅴ. 결론 및 제언 14참고문헌16표. 자아존중감척도 17Ⅰ. 서 론1. 연구의 필요성청소년기는 아동기의 끝과 성인기의 시작을 연결하는 과도기적인 시기로서, 인생의 어느 시기에서보다 무한한 가능성을 향해 열려져 있고 가장 중요한 성장의 시기이다. 모든 성장기와 마찬가지로 이 시기는 불안정한 시기일 수 있다. 본질적으로 가정의 보호로부터 독립하려는 이 시기를 대부분의 부모들은 잘 이해하지 못하고 있으며, 그 결과 청소년기의 극한적 갈등을 가져오기도 한다. 특히 장애인에게 있어 청소년기는 적응상 매우 어려운 시기일 수도 있다. 일반적으로 장애를 가지고 있는 청소년들은 일상생활에서 심리적 갈등이나 불안과 같은 큰 어려움을 느끼고 있는 것으로 보고되고 있다(한국청소년개발원, 2000)장애청소년이나 비장애 청소년이나 청소년기에 있는 모든 학생들은 앞으로 전개될 성인기의 건강한 삶을 영위하기 위해 건전한 자아정체감 형성이 필요하다. 자아정체감은 ‘전적으로 동일한 것’ 또는 ‘정체’의 의미를 지니고 있는 개념으로 타인에 대한 태도나 자기 자신에 대한 지각에 있어서 내적 동일성과 연속성을 유지하는 자신의 능력에 대한 자신감이다(Erikson, 1968) 긍정적인 자아정체감은 자기 자신에 대한 수용적 자세와 처해진 현실에 대한 진지하고 긍정적인 자세를 형성하는 내면적 상태를 의미하며, 자신이 누구인지 자신의 미래가 어떠할지에 대하여 어느 정도 예견을 할 수 있는 능력을 갖도록 한다. 긍정적 자아정체감 형성에 가장 중요한 영향을 미치는 것은 자기 자신에 대한 자신감과 자존감이다.자아존중감을 높이고 마음의 자세와 장애인에 대한 선입견이나 편견을 떨쳐버려야 하며, 사회적 약자의 입장을 충분히 이해하고 그들 수준에서 사회제도 등을 만들어 나가야 한다. 이러한 노력은 장애인과 비장애인들의 만남을 통해 서로를 충분히 이해할 때 가능하다. 또 그러한 만남은 사회적 편견이나 선입견이 고착되기 전인 청소년 시절부터 있어야 한다. 그러므로 본 연구의 목적은 지체장애 청소년과 비장애 청소년에게 방과후 통합 프로그램의 적용을 통하여 장애청소년의 자아존중감 향상에 미치는 효과성을 제시하고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 자아존중감의 이해 및 청소년기의 자아존중감자아존중감(self-esteem)은 개인이 자신의 특성과 능력에 대해 지니는 생각, 판단, 태도, 감정 및 기대 등을 포함하는 개념으로 긍정적 자아정체감 자아상, 자아개념, 자기수용, 자기존중, 자아 인정감, 자아 효능감, 자아 가치감, 자아 평가 등의 용어와 혼용되어 사용되고 있다.(이태인,1996,김태현; 이영자, 2005) 자아존중감은 개인의 동기, 태도, 가치관, 정서 인지 과정, 성격, 사고 등의 모든 심리적 행동과정에 영향을 미치는 체계로 이는 개인의 생활과정에서 부단히 경험하는 선택과 결정의 과정을 통해 형성된다(조대봉, 1991)Coopersmith(1967)에 의하면 자아존중감은 개인이 자신에 대해 내리는 평가이다. 즉 자기 자신을 능력 있고 의미 있으며, 성공적이고 가치 있는 존재로 믿는 정도를 나타낸다. Rosenberg(1981)는 자아존중감을 자기존경정도와 자신을 가치있는 사람이라고 생각하는 정도라고 정의하면서 자신에 대한 우월감이나 오만함을 나타내는 것은 아니라고 지적하였다. 즉 자기 자신을 지향하는 태도로 자아존중감이야말로 자신이 세상에 태어날 때 적어도 남과 동등한 가치를 가지고 태어났다고 하는 신념이며 남과 더불어 살아갈 만한 가치가 있다고 믿고 앞으로도 남과 더불어 살아갈 수 있다고 하는 확신이라고 하였다. Kaplan(1984)에 따르면 자아존중감은 자신에 대한 부정적인 감정을 감소시키 고려해 볼 때, 장애청소년이란 중?고등학교 시기에 해당하는 만 13세 이상에서 18세 미만의 청소년 중 장애인복지법에서 규정한 바의 장애를 가지고 있는 사람이라고 정의할 수 있다. 그러나 이러한 정의는 아동복지와 청소년복지의 차이를 모호하게 하는 문제점을 가진다. 또한 장애인에 대한 규정에서 무엇보다 장애의 특성을 고려하는 것이 필요하기 때문에 연령 범위를 보다 확대하는 것이 유용할 것이다.이러한 점을 고려하여 청소년기본법과 장애인복지법의 규정을 바탕으로 장애청소년을 정의하면, 장애청소년은 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 9세이상 24세미만의 자를 말한다(이종복외, 1998).3. 장애청소년에 대한 이해1) 신체발달청소년기의 신체적 변화의 특징은 급속한 성장과 생식능력의 획득이다. 그러나 장애청소년의 경우 대체로 같은 연령의 청소년에 비해 신체적 발달이 늦은 경우가 대부분이다. 이는 이들이 심리적으로 부담을 경험하고 부정적인 자아상(self-image)을 갖게 되는 원인이 된다. 대체로 신체적 발달이 지체된 청소년들은 실제보다 어리게 대접받으며 친구들로부터 고립되는 경향이 있다.청소년기의 신체적 발달과 함께 나타나는 또 다른 특징은 성적 성숙이다. 이 시기의 청소년은 학교와 가정으로부터 성교육을 받게 되고, 이성과 자연스러운 접촉을 통해 앞으로 전개될 이성교재나 결혼을 위한 준비 등 기초적인 과정을 겪게 된다. 그러나 대부분의 장애 청소년은 부모와 학교로부터 성적인 성숙에 대하여 충분히 교육받지 않은 상태에서 이런 경험을 하면 당황하고 두려워하는 반응을 보인다. 새로운 경험에 대해 적극적인 관심과 반응을 보이기보다는 고립적인 태도로 회피하는 경우가 대부분이기 때문에 앞으로 전개될 이성교재나 결혼에 대해서도 소극적인 태도를 나타내는 원인이 되고 있다. 즉 청소년기의 성적 성숙으로 인한 변화로 인해 겪는 불편함과 당혹스러움에 적절한 대처 능력이 부족하고 부정적 감정도 경험하게 된다.2) 인지발달청소년기에는 육체적 성숙과 더불어 인지적 그리고 친구들과 공유할 수 없는 감정의 경험을 통해서 고립감을 느끼기도 한다. 다양한 감정 중에서 강한 수치심, 죄의식, 우울, 분노, 수줍음 등은 문제가 될 수 있다. 장애청소년의 경우에도 정섲거인 측면에서 많은 갈등과 불안 긴장을 경험하게 되는데 이를 도와줄 수 있는 청소년 상담기관이나 청소년 집단활동 프로그램들이 비장애 청소년을 대상으로 하는 것이 대부분이며, 장애청소년을 위한 개별상담이나 집단활동은 매우 미흡한 수준이다.4) 독립?자율성 확립청소년기 후기가 되면 사고와 행동이 점점 더 자율적으로 되며 부모로부터 독립하기 시작한다. 이 시기까지 이루어진 신체적 성숙과 심리사회적 발달은 이와 같은 부모로부터의 독립을 위해 준비하는 과정으로 볼 수 있다.장애청소년의 경우에는 부모로부터 독립을 계획하기에는 많은 어려움이 따른다. 이는 독립적으로 살아갈 수 있는 사회적 환경이 마련되어 있지 못한 상황에서 지금까지의 교육과 재활프로그램을 통해서도 자립생활의 기술을 적절히 교육받지 못한 이유이다. 가장 중요한 것은 스스로의 삶을 책임지는 독립적인 생활은 부모로부터의 자립이 우선적으로 이뤄져야 하는데 가정에 있는 장애청소년이나 시설에 있는 청소년 모두 자신의 고유한 견해를 표현하고 부모의 관심과 지지를 얻어내지 못하고 있는 경우가 많다. 이처럼 능력이 부족한 장애청소년에게는 부모로부터의 독립이라기보다는 성인자녀를 부양해야 하는 부모의 또 다른 부담이 생겨나게 된다.특별히 장애인들은 성인기의 시작이라 할 수 있는 후기 청년기가 될 때 자신이 가지고 있는 장애로 인해 많은 도전을 받게 된다. 이 시기에 대부분의 사람들은 가족으로부터 독립하게 된다. 이 시기는 일차적인 친밀한 관계가 이전의 가족관계에서 사랑하는 사람과의 새로운 가족간계로 이동하는 때이다. 사람은 전 인생을 통해 중대한 사건들이 있다. 탄생, 취직, 결혼, 죽음이 그것이다. 그 중에 취직과 결혼은 추기 청년기에 찾아온다. 취직은 생애에서 매우 중요한 것이기 때문에 보다 좋은 자리를 구하기 위해 노력한다. 그는 정열을 고갈시킬 수 있다. 그렇지 않다면 연령에 적절한 활동에 소비할 수 있을 것이다. 동료와의 관계와 장애에 대한 역할방식, 장애를 가진 사람의 무능한 역할, 그리고 그들의 장애를 판단하는 환경 등에 대한 상황은 자신의 이미지에 대해 장애를 확신하게 하고 수치심에 기반하여 정체성을 거부하게 된다.긍정적이 자아정체감은 장애를 가진 청소년이 사회적으로 부여된 능력주의를 받아들이는 것보다 불합리함을 인식하게 도와준다. 장애를 가진 청년은 특수학교를 졸업하면서 사회에서 격리된 성인사회복지시설로 옮겨가게 되거나, 지역사회 장애인복지기관의 재활 프로그램에 참여하게 된다. 이와 같은 제도적인 격리에 의해 장애청소년들은 굴욕적인 정체성 속으로 강제로 밀어 넣어져 기본적 동기나 기회를 갖지 못하는 것은 물론 자신의 천성을 빈약하고 가치 없고, 쓸모없는 것으로 생각하기 때문에 자아 통합을 획득할 수 없게 된다. 따라서 이들의 부정적인 자아정체성은 건강한 성장을 보장받지 못하게 되고, 이들은 필요에 의해 집단 정체성을 자유롭게 선택하는 것이 아니라 교육 정도나 경제적 차별에 의해서 나누어진 장애의 종류에 따라 강제적으로 장애인이라고 불려지는 사회적 집단 정체성을 형성하게 된다.4. 사회적 상호작용을 통한 장애청소년의 자아존중감 향상일반청소년과 마찬가지로 장애 청소년의 긍정적인 자아 정체감을 발달시키기 위한 자아존중감 향상에는 다양한 또래들과의 긍정적인 관계를 통한 사회적 상호작용이 필수적이며, 또래와의 긍적적인 상호작용 경험은 청소년기 장애 학생의 삶에 중요한 영향을 끼친다(Stainback, et al., 1994). 사회적 상호작용은 특별히 청소년기 학생의 삶에 강하고 영구적인 영향을 끼친다. 연구결과들은 또래와의 상호작용이 지적발달, 학습과 행동 기술, 기능습득에 영향을 준다고 밝히고 있다(장혜성, 박승희, 2005; Bukowski, Newcomb, & Hartup, 1996; Hansen, Giacoletti, & Nangle, 1995; Ryan, 2000).장애하였다.

사회과학| 2010.10.27| 9페이지| 2,000원| 조회(181)

장애인복지, 효과성평가, 장애청소년, 자아존중감, 방과후프로그램

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