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교육행정및교육경영 - 학급경영 내용 정리 레포트

Chapter13 학급경영Ⅰ. 서론학교가 ‘민주적인 공동체’가 되려면 무엇보다도 의사결정 과정과 절차의 민주성, 서로에 대한 존중, 권한과 책임의 민주적인 조화, 권리 보장과 의무 이행 등이 잘 이루어지지 않으면 안 된다. 그렇게 되기 위해서는 무엇보다도 교직원회, 학생회, 학부모회 등 학교를 구성하는 각 단위 조직들의 자율과 자치가 허용되고, 권한과 책임이 적절히 배분되어야 한다. 나아가 각 단위 조직들의 자율과 자치는 전체 학교 차원의 올바른 자율과 자치를 위해 학교 자치라는 큰 틀 안으로 총화 될 수 있어야 한다. 즉, 교사들은 교직원회를 중심으로 교육활동이나 학교운영에 민주적으로 참여할 수 있어야 하며, 학생들은 학생회를 중심으로 하는 자율과 자치를 실천할 수 있어야 하고, 학부모들은 민주적인 학부모회를 통해서 학교 운영을 지원할 수 있어야 한다는 것이다. 물론, 각 단위 조직들의 자율과 자치활동의 과정과 결과는 학교운영위원회를 통해서 조화롭게 통합될 수 있어야 한다. 그렇게 될 때 비로소 학교는 명실상부한 공동체와 민주주의 체험학습장이자 소중한 배움터가 될 수 있을 것이다. 학교를 구성하는 한 주체로서 학생회는 학급회를 통해 학생들의 의견을 민주적으로 수렴하고 학교 운영에 반영하는 자치조직이 되어야 한다. 학생회는 학습 환경이나 생활환경 개선, 학교 생활을 하면서 겪는 고충 해결 등 학생들의 요구사항을 해결하는 데 앞장서야 한다. 학생회는 학생들의 정당한 요구들을 공론화시키고, 교사회나 학부모회와 함께 그 해결을 위해 노력할 수 있어야 하며, 학교운영위원회나 교직원회 등이 학생회에 위임한 사항을 책임 있게 의결하고 실행할 수 있어야 한다.Ⅱ. 본론제1절 학급경영의 이론적 기초학급경영의 이론적 기초에서는 학급경영의 개념, 영역, 원리로 구분지어 알아보겠다.1. 학급경영의 개념학습경영이란 교육목표를 달성하기 위해 동일한 지역사회에서 성장하여 공통의 생활경험을 가지고 신체적으로나 정신적으로 발단단계가 비슷한 동일 연령층의 아동들을 대상으로 보다 효과적인 교위한 학습환경을 조성하는 일로 보는 관점으로 학급활동을 수업과 경영활동으로 분리하고 경영활동은 수업을 위한 조건정비와 유지활동으로 한정하는 입장이다.? 교육경영으로서의 학급경영 : 대표적 학자로는 Johnson과 Brooks로 경영을 목표 성취에 필요한 조정과 협동에 관심을 갖는 조직의 기능이라고 정의하고 그러한 조직기능을 수행하는 교사의 활동을 경영으로 보았다. 이 강조점에서의 개념은 학급경영을 경영학적 관점에서 교육조직을 경영한다는 차원으로 보는 입장으로 다른 조직을 경영하는 방식을 교육조직의 독특한 경영 특색을 반영시켜 학급경영에도 적용하려고 한다.이러한 세 가지 관점 중에서 최근의 주도적 경향은 학급경영을 교육경영으로 보는 관점이다. 결국 학급경영이란 ‘학급의 목적을 효율적으로 달성하기 위해 인적 ? 물적 자원을 활용하고 계획 ? 조직 ? 지도 통제하는 활동을 통해서 학급을 운영하는 활동’이라고 정의할 수 있을 것이다.2. 학급경영의 영역학급경영의 영역을 구분하는 입장으로는 수업과 경영을 분리 하느냐 통합하느냐에 따라 많은 견해가 있다. 이를 살펴보면,? 수업과 경영을 분리하여 학급경영을 파악하려는 입장 : 질서유지로서의 학급 경영 관과 조건정비로서의 학급 경영 관에서 나타난다. ‘수업활동을 지원하는 활동’으로 규정하고 조장활동과 유지활동으로 구분 된다.㉠ 조장활동 : 학급을 협동적 사회체제로 발전시키는 활동으로 학급진단의 통합적이고 협동적인 관계수립, 학급에서의 행동 기준이나 규칙의 확립과 과업수행 절차의 조정, 문체해결 방식에 의한 학급체계 내의 조건 개선, 학급체제 조건의 수정 및 변화 등을 들 수 있다.㉡ 조장활동의 목적 : 학급활동을 위한 절차, 규칙 및 규범의 설정, 집단적 협력체제의 구축, 문제해결 방식 및 집단 특성의 변화에 대한 적응을 통해 학급의 내적 체제를 확립이다.㉢ 유지활동 : 학급진단의 인간관계에서 발생하는 문제들을 조정하는 과정으로서 역동적이고 안정감 있는 학급 분위기를 조성, 유지하는 활동이다. 학급 구성원의 갈등을 해소하고도 등- 특별 활동지도 영역 : 자치활동지도, 클럽활동지도, 학교행사 등- 생활지도 영역 : 학업 및 교우관계 문제지도, 진학 및 진로지도, 건강 지도 등- 시설 환경관리 영역 : 시설 및 비품관리, 게시물 관리, 청소관리, 물리적 환경관리 등- 사무관리 영역 : 각종 장부관리, 학생기록물 관리, 각종 잡무처리 등- 가정 및 지역사회 관계 관리 영역 : 학부모와의 관계 유지, 지역사회와의 유대관계 유지, 봉사활동등으로 볼 수 있다.우리나라의 현실에 비추어 보면, 초등학교에서는 일부 교과에 대한 교과전담 교사의 수업을 제외하고 담임교사가 수업을 전담하고 있고, 중등학교에서는 교과전담제에 의해 담임교사가 자신의 학급에서 극히 일부분의 수업만을 담당하고 있기 때문에 Lemlech의 관점 ( ; 학급경영을 수업활동을 포함한 학급활동 전체로 보고 학급경영활동을 체계화 ) 은 초등학교, Jhonson Bany의 관점 ( ; 학급경영을 수업활동을 지원하는 활동으로 규정하고 경영활동을 조장활동과 유지활동으로 구분 ) 은 중등학교의 학급경영을 설명하는 데 보다 설득력 있는 것으로 보여 진다.3. 학급경영의 원리효과적이고 능률적인 학급경영을 위해서는 그 실천과정에서 반드시 지키고 따라야 할 기본원칙 혹은 원리 들이 필요하다. 그러한 원리로서 남학식과 남정걸, 김영돈의 제시를 통해 많은 논의의 대상이 되는 학급경영 원리를 살펴보겠다.남학식은? 자주성과 창의성? 정의성과 협동성? 규율성과 질서성의 원리남정걸은? 타당성의 원리? 개별화의 원리? 자율화의 원리? 사회화의 원리? 종합화의 원리? 전문화의 원리김영돈은? 자유의 원리? 협동의 원리? 노작의 원리? 창조의 원리? 흥미의 원리? 요구의 원리? 접근의 원리? 발전의 원리으로 학급경영의 원리를 제안하고 있다.이와 같이 학급경영의 원리들은 전반적으로 너무 추상적이어서 실제적인 학급경영을 인도하기 위한 원리로는 부적절한 측면이 있다. 따라서 여기서는 학급담임을 처음 맡게 되는 교사가 취해야 할 자세를 중심으로 그 원리들을 간략하게 제위를 삼가는 것이 좋다.? 학생들이 했으면 하는 행위를 교사 스스로 먼저 하여 모범이 되도록 한다. 학생들은 교사의 거울임을 명심해야 한다.? 학생들의 문제를 진단하고 해결책을 찾는 일에 보다 많은 시간을 보내고, 학생 이해를 통해 스트레스를 스스로 관리해야 한다.제2절 담임교사의 임무와 자질학생교육의 성과는 학생 자신, 학부모의 학생교육에 대한 관심, 그리고 교사의 학생교육에 대한 헌신에 의해 대부분 결정되며, 학부모들과 학생들은 그들 자신의 취향에 맞는 담임교사가 임명되기를 바라며, 교사들 또한 마찬가지이다. 그러므로 교사들은 담임을 맡을지, 맡는다면 몇 학년을 맡을지에 대한 선택을 해야 하고, 교사들 간의 요구가 다르거나 담임 및 특정학년의 담임 기피현상이 생겨날 경우 학교 경영자들은 이에 대한 조정을 하고, 희망을 하지 않았거나 원치 않는 담임에 임명된 교사들에 대한 설득 노력을 해야만 할 것이다.또한 특정 학년, 특정 학급의 담임으로 임명될 경우 어떠한 학생들이 자신의 학급에 소속되었는지에 따라 개개 학생에 대한 지도전략과 함께 학생집단을 학생특성에 따라 유사한 그룹으로 나누어 집단별 지도전략을 수립해야 할 것이다.특히 초등학교에서는 한 사람의 담임교사가 한 학급의 학습지도와 생활지도를 전담하는 학급담임제를 채택하고 있으며, 고교전담제를 실시하는 중등학교에서도 1명의 학급담임을 지명하여 배치하고 있다. 학교단계에 관계없이 학급담임이 해야 할 임무는 학습지도와 생활지도를 포함하여 아주 다양하며, 그 임무에는 다음과 같은 사항들이 제시되고 있다.? 수업활동 : 학급 내 활동의 가장 큰 부분을 차지하며, 교사의 입장에서 보면 교수활동이고 학생의 입장에서 보면 학습활동이다. 이를 위해서 교사는 수업활동 이전에 학생들에게 어떤 경험을 학습하게 할 것인가 하는 방법을 계획하고, 그 결과를 평가해야 한다.? 생활지도 : 학생의 안정적인 생활자세는 성공적인 학교생활의 전제조건이 된다. 교사는 학생들로 하여금 자신의 문제를 해결하도록 지도하고 도와주며 특히 관심학생을협의회, 학년회의, 인사자문위원회의 구성원이 되어 학교행정에 직접적으로 참여하여 바람직한 교육환경의 구성을 위해 노력해야 한다.학생에 대한 교육은 가정과 학교의 협조 아래 교사와 학생의 상호작용을 통해 이루어진다. 따라서 담임교사와 학생 사이의 원만한 인간관계 형성은 성공적인 학생교육을 위한 필수조건이다. 때문에 담임교사는 학생이 존경하고 따를 수 있는 어떤 자질을 갖추어야 하고, 학생이 선호하는 품성도 갖추어야 한다.교육전문가와 학부모단체, 교사단체들은 최근 들어 학생과 교사, 그리고 학부모 등 교육주체 간의 불신과 갈등으로 학교교육이 추랍하면서 우리의 학교 교육 현장, 교육을 바로 세우기 위해 교사와 학부모가 실천할 수 있는 구체적인 지침으로 ‘교사와 학부모가 각각 지켜야 할 다섯 가지 지침’을 제시하고 있다.(1) 교사 수칙? 모든 학생들을 동등하게 대하라. 아이들은 차별대우에 민감하다.? 때리지는 말라. 자식의 뺨을 때리는 선생은 없지 않겠는가.? 성적보다도 인성이나 소질을 소중히 여기자.? 끊임없는 관심을 가지자. 아이들은 자신을 이해하지 못하는 교사의 말을 따르지 않는다.? 소외받고 어려운 아이들을 더 배려하라. 그것이 실천하는 교육이다.(2) 학부모 수칙? 교사의 명예와 자존심을 존중하고 학교와 교사를 믿어야 한다.? 내 아이만 생각하는 자식사랑은 그 주변의 교육을 망치는 죄악이다.? 절대로 촌지를 주지 말라. 선물을 하려면 정성이 담긴 선물을 하라.? 성적보다 아이의 소질과 개성을 살려달라고 하라.? 자녀문제와 관련하여 교사와 적절한 커뮤니케이션 통로를 유지하라. 그러나 교섭을 침해하지는 마라.그러나 여기서 중요한 것은 무엇보다도 교사들은 ‘내 아이처럼’ 학생을 사랑하고, 학부모들은 ‘내 아이만’ 하는 생각을 버려야 우리의 학교교육의 본연의 임무를 다할 수 있고, 우리의 학생과 아이들이 건강하게 성장할 수 있다.제3절 학급경영의 실제학교경영의 실제에서는 학급운영의 조직, 학급 자율규범의 설정, 학급환경의 구성과 청소지도, 주번임무지도, 학급단체활있다.

교육학| 2011.10.16| 7페이지| 1,000원| 조회(159)

경영, 행정, 교직, 학급경영

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기업경영 독후감

「기업의 위기극복을 위한 윤리경영 전략」독후감Chapter 02 ‥‥‥‥‥‥‥ p.2-3Chapter 03 ‥‥‥‥‥‥‥ p.3-4Chapter 04 ‥‥‥‥‥‥‥ p.5-6Chapter 05 ‥‥‥‥‥‥‥ p.6-8Chapter 06 ‥‥‥‥‥‥‥ p.8-9Chapter 07 ‥‥‥‥‥‥‥ p.10-11Chapter 08 ‥‥‥‥‥‥‥ p.12-13Chapter 09 ‥‥‥‥‥‥‥ p.13-14Chapter 10 ‥‥‥‥‥‥‥ p.14-15Chapter 11 ‥‥‥‥‥‥‥ p.16-17Chapter 12 ‥‥‥‥‥‥‥ p.17-18Chapter 에필로그 ‥‥‥‥ p.18-19* Chapter 02기업의 위기는 조직 내에서 무심코 지나치는 작고 가벼운 징후들이 축적된 결과이다. 한 번의 대형사고가 발생했다면 이미 그전에 유사한 29번의 경미한 사고가 있게 마련이고, 그 주변에 또다시 300번 이상의 징후가 나타났었다는 1대 29대 300의 법칙, 즉 하인리히 법칙과 같은 논리로 기업의 위기도 발생한다.작고 구체적인 징후들을 사전에 파악하고 대처할 때 위기를 막을 수 있다. 2002년 ‘미국 기업의 윤리적 위기’ 당시 도산한 기업들의 공통된 특징 역시 바로 기업 내부에서 움트고 있던 윤리적 딜레마에 대한 조기 인식에 실패했다는 점이다. 그래서 세계적으로 존경받는 기업들이 윤리경영의 출발을 내부통제를 통한 윤리적 업무 추진에 두는 이유가 그것이다. 기업의 위기극복은 조직 내부에서의 윤리적 딜레마 인식과 그 해결에서 시작되어야 하는 것이다.기업의 안일한 생각으로 벌어진 기업의 위기는 위기가 초래되기 전에 미리 사전에 예방하는 것이 중요하다. 한 번 위기에 봉착하기 시작하면 사회적으로 커진 파장을 수습하기는 더욱 힘들어지기 때문이다. 그 예로, 많은 기업들이 도산하였다. 하지만 타이레놀은 기업의 위기를 극복하기 위해 단기적 시각이 아닌 장기적 시각을 가지고 행동함으로써 위기를 극복하였다. 기업은 단기적으로 이윤 추구를 하기 보다는, 장기적인 관점으로 기업을 경영해나가우 10의 비용이 들며, 이것이 고객 손에 들어가 불평불만이나 클레임 건이 되면 100의 비용이 든다는 것이다. 즉, 작은 실수를 그대로 내버려두었을 경우 그 비용이 적게는 10배, 크게는 100배까지 불어나는 큰 문제로 비화된다는 뜻이다. 똑같은 논리가 기업의 윤리경영에도 적용된다. 사소한 윤리적 위기 조짐이 보일 때 이를 신속히 해결하지 못하면 후에 기업이 부담해야 할 대가는 치명적일 수 있기 때문이다.딜레마 해결에 핵심이 되는 요소들이 공통적으로 존재한다. 이 공통 요소의 핵심은 인간 내면의 보편적인 선악의 기준과 관련되는 내용들이다. 이것은 의사결정 핵심 5단계로 나눌 수 있다.1단계는 ‘자신의 감정에 정직하라’이다. 심적으로 미진한 느낌이 드는 것은 무언인가 잘못되고 있다는 신호이기 때문에 이를 조심해야 한다. 2단계는 ‘자신의 가치관을 확인하라’이다. 윤리적 딜레마에 직면했을 때의 첫 번째 판단 기준은 개인의 가치가 될 수밖에 없다. 즉, 자신이 삶의 가이드로서 중요시하는 가치들이 무엇인지를 인식하고 그것을 기준으로 삼는 것이다. 3단계는 ‘황금률에 적용하라’이다. 황금률은 이해관계자들과의 올바른 관계를 제시해 주며, 타인이 중요시하는 것을 인식하라는 것이다. 4단계는 ‘외부에 공개될 경우를 생각하라’이다. 워렌 버핏이 윤리적 판단의 원칙으로 삼는다는 ‘선샤인 테스트’가 이에 속한다. 5단계는 ‘보편화 원칙에 적용하라’이다.윤리적 딜레마 위기를 해결하는 근본적인 방법은 ‘타인에 대한 배려’에서 출발해야 한다. 자신에 대한 배려에는 교육이 필요 없다. 그러나 타인을 배려하는 행동에는 교육과 훈련이 요구된다. 평소 기업의 임직원들에게 윤리경영에 대한 교육이 필요한 이유가 여기에 있다. 교육을 통해 사람 그 자체를 변화시키지는 못하더라도 사람의 행동은 변화시킬 수 있기 때문이다. 이처럼, 윤리적 딜레마 위기는 기본적으로 ‘타인’이 바탕에 깔려있다. 단순한 기업의 이윤을 위함이 아닌 ‘타인’이 우선시 될 수 있어야 다고 생각한다.* Chapter 04기업의다를 수밖에 없다.풀러 사는 아이들의 본드 흡입과 관련해서 줄곧 자신들 기업의 본드는 유해하지 않다면서 행동을 개선해나가지 않았다. 풀러 사의 이야기를 보면서 풀러 사는 윤리적으로 큰 문제가 있다고 보았다. 중앙아메리카 아이들의 본드 구매가 본드 흡입 때문이라는 것을 알면서도, 그에 따른 적당한 조치를 취하지 않았다. 오히려 구매를 선동했다는 모습에 대해서 기업의 제 1의 목적인 이윤추구가 얼마나 무서운 말인지를 새삼 깨닫게 되었다.풀러 사의 딜레마 상황을 분석해 보면, 중앙아메리카의 마약 탐닉 문제는 이 지역 국가들의 빈곤과 게으름, 약물 남용, 어린이 학대 등 광범위한 사회문제 중 하나임을 감지할 수 있다. 이런 딜레마에 대응하기 위해서는 5단계의 전략이 사용되어져야 한다.1단계는 ‘사실수집’이다. 윤리적 딜레마의 사실 수집 및 확인을 하는 것이다. 사실적 증거와 정보는 윤리적 문제의 범주 규명과 옵션 선택, 윤리적 원칙 및 판단으로 연결되는 고리의 출발이 된다. 하나의 딜레마에는 여러 사실들이 관련되지만 어떤 특정한 사실들만이 윤리적 딜레마를 평가하는 데 관련된다. 이를 위해 그 특정한 사실들을 가능한 한 많이 수집하여 목록으로 만드는 것이 필요하다. ‘풀러 사는 중앙아메리카의 길거리 아이들에게 광범위하게 퍼져 있는 레지스톨 흡입 문제에 대응하기 위해 과연 어떤 전략을 사용해야 하는가?’에 적합한 사실들을 먼저 확인해야 할 것이다.사실 수집을 하면서 상황을 객관적으로 파악하는 것이 시급하다고 생각한다. 일단 상황을제대로 파악해야 제대로 된 문제 해결을 할 수 있다. 문제의 초점을 엉뚱한 곳에 놓게 된다면 그것은 기업의 크나큰 위기가 될 것이다.2단계는 ‘윤리적 이슈 규명’이다. 풀러 사의 사례에는 윤리적 문제가 내포되어 있음을 누구나 알 수 있다. 그렇지만 그 문제를 표현하는 방식에 따라 향후 취해야 할 해결책이 결정된다는 점이 중요하다. 따라서 2단계의 이슈화 작업에서는 1단계의 사실들을 윤리적 딜레마 혹은 윤리적 문제로 전환시키는 것이다. 이를 위해서 기준을 다루는 규범이 필요하다. 특히 윤리지침은 직원들의 윤리적 행동에 큰 도움을 준다. 어떤 것이 윤리적인지, 비윤리적인지 헷갈릴 때에는 윤리지침은 큰 역할을 하게 된다.세 번째, ‘역할을 맡겨라’의 원칙은 누구나 부여받은 역할을 수행한다는 것이다. 자신이 맡은 역할이나 역할 기대에 집중하다 보면 행동의 결과에 책임을 져야 하는 독립적인 개인으로서의 자아 인식은 약해진다. 관리자는 직무설계상 조직의 역할이 비윤리적인 행위를 조장하지는 않는지를 검토해야 한다. 반대로 윤리적인 행위를 촉진시키는 역할도 강화할 필요가 있다.사람은 역할이 주어지면 역할이 주어지지 않았을 때보다 훨씬 열심히 하며, 일의 능률도 올라간다. 역할은 그 뿐만 아니라, 개개인의 역할에 다른 행동의 결과에 책임과 의무를 지울 수 있다는 것이 큰 강점이라고 생각한다.네 번째, ‘명령하라’의 원칙은 누구나 지시받은 대로 행동한다는 것이다. 일반적으로 사람은 자신의 가치관 및 신념에 따라 행동을 선택한다. 그러나 일단 조직에 들어가면 상황은 달라진다. 개인적으로는 합리적이고 이성적인 사람도 조직구성원으로서는 불합리하고 비이성적인 행동을 의외로 쉽게 할 수 있다. 관리자는 먼저 직원들에게 미치는 관리자로서의 권한과 힘의 위력을 인지하고 있어야 한다. 관리자 스스로 윤리적인 행동 모범을 보여 주저야 하며, 직원들에게도 윤리적인 업무처리를 반복적으로 강조해야 한다. 아울러 비윤리적 행위가 드러날 경우에는 관리자의 지시뿐만 아니라 직원들에게 암묵적으로 지시하거나 묵인한 내용에 대해서도 조사해야 한다.역할과 마찬가지로 무슨 일을 하라고 명령하여 시키면 명령을 하지 않았을 때보다 훨씬 열심히 하고, 일의 능률도 올라간다. 하지만 그 명령이 합리적이고 이성적이어야 한다. 관리자 스스로 모범을 보일 때, 직원도 관리자의 명령을 제대로 수행해나갈 것이다.다섯 번째, ‘책임을 분산시키지 마라’의 원칙은 공동의 책임은 나의 책임이 아니다 라는 것이다. 윤리적인 생각과 행동이 일치하기 위해서는 개인이 행동의 결과에 의 원칙 등 네 가지 윤리원칙이 포함된다.자기 자신, 그리고 타인을 넘어서 사회적 관습을 고려하는 후 인습적 수준 단계는 이제까지의 두 단계보다 더욱 중요하다. 타인에게 물어보는 것도 한계가 있기 마련이다. 그렇기 때문에 그 사회의 통념, 관습을 고려해야 하는 것이다. 후 인습적 수준 단계에는 그 내용을 담고 있는 많은 원칙들이 있다.콜버그 모델을 윤리적 의사결정에 적용하는 데 있어 반드시 유념해야 할 점이 있다. 먼저, 윤리적 판단이 곧 윤리적 행동을 의미하는 것은 아니라는 점이다. 가치관과 행동이 반드시 일치하는 것이 아니듯이 무엇이 옳은 일인지 알면서도 그렇게 행동하지 않는 경우도 있다.콜버그 모델을 통해 나타난 도덕성의 발달 단계는 개인뿐만 아니라 기업에게도 매우 중요한 요소이다. 딜레마 상황에서 나타나는 직원의 도덕성의 수준에 따라 윤리경영에 많은 영향을 끼친다. 기업에서는 전 인습적 단계를 뛰어넘어, 직원들이 후 인습적 단계에 도달할 수 있도록 노력하고 실천하도록 해야 할 것이다.* Chapter 08일반적으로 윤리적 추론 수준은 단계가 높을수록 더 바람직하다. 따라서 도덕적 후기 단계의 추론이 초기 단계보다 더 바람직하다. 윤리수준이 높은 경영자는 보다 넓고 충실한 시각에서 딜레마 상황을 볼 수 있기에 의사결정이 보다 설득력 있고 정당화될 수 있다. 콜버그는 먼저, 현재의 추론 단계에서 벗어날 것을 제안한다. 자신이 추론하는 단계보다 하나 혹은 그 이상의 높은 단계의 도덕적 추론을 시도하라는 것이다.윤리적 추론능력을 제고시키는 핵심 방법은 탐색질문이다. 현재의 판단 수준보다 한 단계 높은 수준에서의 생각을 유도하기 위해 탐색질문을 던지는 것이다. 만일 해결책이 없을 경우 그 이상의 단계에서 추론을 할 수 있다. 1단계에서는 처벌 유무와 관련하여 옳고 그름을 판단하고, 2단계에서는 자신의 이익만을 고려한다. 3단계에서는 타인의 시각, 인간관계를 중시하고, 4단계에서는 법과 사회규범을 준수한다. 그리고 5단계에서는 공리주의, 인권을 존중하고, 6단계에.

독후감/창작| 2011.10.16| 19페이지| 1,000원| 조회(186)

기업경영, 여성과직업개발

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발상을 바꾸면 인생이 달라진다

사랑이란 누군가에게 친밀감을 느끼고 그 사람에게 헌신하고 싶은 감정이며 함께 살고 싶어 하는 강렬한 욕구를 동반한다. 사랑에 빠지면 확실히 사람이 달라지며, 그것은 자기 자신과 세상에 대한 사고방식이나 감정 및 행동의 변화를 수반한다. 그리고 곤충을 포함한 많은 동물 종의 암컷은 미량으로도 강력한 효과를 발휘하는 페로몬을 분비해서 수컷을 유인한다. 고등동물들은 냄새자극 뿐만 아니라, 소리, 색깔, 외모 등 매우 다양한 신호로 짝을 유혹한다.사랑으로 인한 황홀한 감정은 뇌에 있는 시상하부의 특정 부위를 활성화시킨다. 여기서 방출되는 성호르몬인 에스트로겐은 피부를 부드럽게 할 뿐만 아니라 혈액순환을 원활하게 하기 때문에 피부 색깔을 아름답게 하고 뼈의 밀도도 높인다. 또한 사랑하는 사람과의 신체적 접촉은 질병에 대한 면역기능을 갖고 있는 T-임파구를 증가시킨다는 연구 결과가 미국의 피츠버그 대학에서 발표된 바 있다. 웃음이 T-임파구를 증가시키며 감마인터페론을 분비하게 하며 새로운 면역세포를 생산하게 한다는 사실을 확인했다. 사랑하면 예뻐질 수밖에 없는 것 같다.흥분상태에서는 주의를 기울일 수 있는 범위가 급격하게 제한된다. 따라서 사랑하는 상대방의 긍정적인 점 이외에는 눈에 들어오지 않는다. 다른 사람들의 시선을 의식하는 정도가 줄어들고, 미래의 일을 예측하는 능력도 떨어진다. 뿐만 아니라 평소에는 억압하고 있던 욕구도 쉽게 행동으로 드러난다. 따라서 남들이 할 때는 낯 뜨겁고 유치하게 보였던 행동들조차도 자신이 할 때는 의식하지 못하고 연출한다.열애에 빠지면 뇌에서는 도파민이 분비되어 기분을 좋게 할 뿐만 아니라 상상력을 촉진시키고 환상적인 경험을 하게 해 준다. 그리고 아드레날린이 분비되어 생리적인 흥분을 고조시키고 근육 운동을 활발하게 해준다. 또한 옥시토신이라는 성 흥분 호르몬은 이성과의 신체적 접촉 시 증가되며 극치 감을 높이는 효과를 가지고 있다. 그리고 페닐에틸아민이 분비되어 기분을 고양시키며 정신적 긴장과 체력을 증가시키는 기능을 하는데, 과다하게. 좋아하는 사람 앞에서는 적게 먹고, 약자를 배려하며, 자기를 희생하고 요조숙녀가 되는 것이 상대를 유혹하기 위한 이기적 전술이라는 점에 혹 당신은 언짢은 기분이 들지는 않았는가? 그러나 그렇게 생각할 필요는 없다. 그 이유는 두 가지로 요약될 수 있다. 그 첫 번째는 이러한 행위들이 엄청나게 긴 세월의 진화과정을 통해 인류가 발전시킨 적응행동이라는 점이다. 두 번째는 인간이 인간다울 수 있는 것, 즉 타인에 대해 배려하고 이해하며 스스로 자긍심을 갖고 자기를 낮출 수 있는 행동은 사랑하는 사람을 만나면서 학습된다는 점이다.사랑하는 대상 또는 배우자가 다른 사람에게 사랑을 주거나 라이벌이 나타나 두 사람의 관계가 위협받는다고 생각할 때 느끼는 감정을 질투심이라 한다. 여기에는 불안, 우울, 실망, 분노감 등의 불쾌한 감정이 매우 복잡하게 얽혀져 있다. 질투심과 잘 혼동되는 감정 상태로 시기심이 있다. 시기심은 다른 사람이 소유하고 있는 것이 자신에게는 없으며 그러한 상황이 불공정하다고 생각될 때 경험된다. 그리고 질투를 하고 있으면서도 이를 인정하기 힘든 이유가 있다. 그것은 질투심을 느끼는 사람이 일반적으로 라이벌에 비해 열등하다고 평가받을 수 있기 때문이다. 또한 라이벌의 접근과 짝의 바람기를 효과적으로 차단해서 자신의 유전자를 후대에 물려줄 수 있는 것은 순전히 질투심 덕택인지도 모른다. 하지만 질투가 항상 파괴적으로만 작용하는 것은 아니다. 정도가 심하지 않은 경우에는 라이벌의 등장이 두 사람의 관계를 더욱 친밀하게 만들어 줄 수 있다. 그래서 연인들이 상대의 애정이나 관심을 고조시키기 위해서 고의적으로 질투심을 유발시키는 경우가 있다.사람들에게는 무엇인가를 전적으로 독점하고 있을 때보다 경쟁자가 나타날 때 그것을 소유하려는 강력한 동기가 발생한다. 그리고 경쟁자가 늘어날수록 그것에 대한 가치를 높이 평가하는 경향이 있다. 그래서 혼자 있을 때는 잘 먹지 않는 아이도 누군가와 함께 있을 땐 더 잘 먹는다. 이를 통해 알 수 있듯이 인간의 욕구 중 빼놓 감소시키고 근육의 활동성을 증가시키기 때문에 예측 가능한 스트레스의 부작용은 적게 마련이다. 사람들은 어떤 일이 발생하면 그 결과를 유방시키는 원인이 무엇인지를 거의 의식하지 못하는 수준에서 자동적으로 탐색한다. 이처럼 행동결과에 대한 원인을 탐색하는 과정을 귀인이라고 한다. 원인을 자신의 탓보다 외부의 무엇인가에서 찾는 것을 방어적 귀인이라고 한다. 왜냐하면 그것이 자존심의 손상을 보호해 주기 때문이다.전생을 믿을 것인지 말 것인지는 그리 중요한 것이 아니다. 전생이나 내세라는 개념은 현실의 존재를 인정할 때만 성립한다. 환생이나 윤회를 인정하지 않는 경우는 말할 것도 없고, 설사 그것이 존재한다고 믿더라도 전생이나 내세에 집착하기보다는 현실에 충실할 필요가 있다. 왜냐하면 지금 쌓고 있는 업보는 머지않아 나의 전생으로 기록될 것이기 때문이다.남이 하는 일은 손쉬워 보이고 자기가 하는 일은 힘들게 느껴진다. 사람들은 똑같은 일이라도 자신에게 일어난 일을 더 중요하게 생각하며 타인의 그것보다 훨씬 잘 기억하는 경향이 있다. 특히 불행한 일은 더욱 그렇다. 남들의 큰 재난보다 자신의 사소한 괴로움에 더 민감한 것이 사람이다. 자기본위로 자기가 하는 일이 더 힘들다고 느끼며 타인의 노력을 과소평가하는 것을 자기중심적 편파라고 한다.사람이든 물건이든 그것을 상실했을 때 또는 더 이상 사용할 수 없게 되었을 때 가치가 상승되는 것을 불가용성 효과라고 한다. 사용할 수 있거나 마음대로 만날 수 있는 자유가 제한당하면 그 대상을 소유하려는 강렬한 욕구가 발생한다. 그리고 상승된 욕구를 정당화하기 위해 그 대상에게 가치를 부여한다. 그래서 헤어져 이미 남의 사람이 된 옛 연인이 소중해 보이고, 잊어버린 다음에야 그 물건이 가치 있게 느껴진다. 무엇인가 높은 가치를 부여하고 소유하고 싶어 하는 것은 그것이 실재적 가치가 있어서라기보다는 단지 소유하지 못했기 때문인 경우가 많다는 사실이다.상황을 통제할 수 있다는 신념이 스트레스를 감소시키는 것을 통제감 효과라고 한다. 통제로 갚는 것뿐 아니라 공격을 공격으로 보복하는 것도 상호성원리가 작용하기 때문이다.다른 사람들이 요구하지 않음에도 불구하고 주변 사람들의 신념이나 태도 또는 행동을 따라하게 되는 것을 동조현상이라고 한다. 우선 낯선 상황에서 어떻게 해야 될지 모를 때 남들을 따라하게 되면 그만큼 실수를 저지를 가능성이나 웃음거리가 될 가능성이 줄어든다. 어떤 사회이건 일반적으로 다수인이 취하고 있는 행동이 그 사회에서 용인되는 관습적 행동이기 때문이다. 뿐만 아니라 자신이 행해야 할 행동 레파토리를 골치 아프게 생각해 내야 할 필요가 없기 때문에 불안감과 갈등도 줄어든다. 다른 사람들이 어떻게 행동하는지를 관찰해서 그대로 따라하는 것이 유익한 경우도 많다. 애매하고 낯선 상황에서 어떻게 행동해야 할지를 골치 아프게 분석할 필요가 없어 시간과 노력을 줄여주기 때문이다. 그리고 소수가 행하는 행동을 선택했을 때 주어지는 다른 사람들의 눈총을 피할 수 있을 뿐 아니라, 많은 다수인이 취한 행동을 따라 했을 때 더 득이 많을 수 있다. 사회문화적 규범, 예절, 유행과 같은 인간의 많은 행동 양상이 동조행동에 근거를 두고 발달되어 왔다. 그러므로 정상적인 사람이라면 대다수의 사회구성원들이 취하고 있는 전형적인 행위를 따르지 않고 성장하고 생활하는 것은 거의 불가능하다. 사회의 질서를 유지하고 집단구성원들 간에 동질감을 부여한다는 점에서 동조행동은 매우 합목적인 것 같다. 그러나 어떤 문화에서건 다수의 대중들은 자기들과 색다른 아웃사이더를 격렬하게 배척하려는 경향이 있다.유행을 따르는 행위이건 소비행위이건 아니면 사회규범을 무시하는 행위이건 간에 버팔로나 양처럼 맹목적으로 남을 따라 행동하는 사람들이 있다. 동조하는 것이 항상 나쁜 것은 아니지만 맹목적인 동조행동을 줄이려면 어떤 때 동조 행동이 심해지는지를 알아둘 필요가 있다. 맹목적 동조자들의 특성은 자긍심과 자신감이 부족하며, 소속집단에 대한 애착과 의존심이 강하며 비난이나 평가에 예민하고 인정욕구가 강한 사람이다.인간의 행동에 방느끼는 것은 너무 몰라서가 아니다. 어쩌면 알지 않아도 될 것, 보지 않았으면 더 좋았을 것까지 너무 많이 알아 버렸기 때문인지 모른다.인간에게 선천적으로 막강한 공격충동이 내재되어 있다는 명제를 아무리 인정하고 싶지 않더라도 그것은 사실인 것 같다. 인간을 제외한 대부분의 동물들은 대부분 동족 간 공격행위를 할 때 상대를 죽음에까지 이르게 하는 살해 행위를 하는 경우가 드물다. 그러나 인간의 경우는 별의별 온갖 이유로 동족인 인간을 살해해 왔다.원숭이의 행동을 연구하던 한 생물학자가 바닷가 모래 위에 고구마를 던져 주었다. 원숭이들은 처음에는 모래가 묻은 고구마를 먹었다. 그러나 1년이 지난 후 ‘이모’라고 이름 붙여진 한 암컷 원숭이가 한 손으로는 고구마를 들고 다른 손으로는 바닷물을 끼얹어 고구마에 붙어 있는 모래 알갱이들을 씻어 먹는 것이 관찰되었다. 곧 이어 이 원숭이의 가족과 주변 원숭이들이 모두 이 방법을 사용하여 모래를 씻어 먹게 되었다. 심지어 어떤 원숭이는 고구마를 한 입 베어 먹을 때마다 바닷물에 담가 적당히 간을 맞춰 먹기도 했다. 이를 통해 볼 때 원숭이들보다 지능이 뛰어난 인간은 직접적인 관찰 없이도 모방할 수 있다. 이야기를 듣거나 글을 읽고도 그대로 따라 할 수 있는 것이다. 그래서 이런 타인의 행위를 관찰해서 간접적으로 학습이 가능케 하는 모방은 시행착오를 줄여 주며 시간과 자원 및 에너지의 낭비를 방지해 주었다.타인의 행동을 모방하여 새로운 행동이 학습되는 것을 관찰학습 또는 모방학습이라 한다. 이로 인해 오빠를 따라가겠다는 모방자살의 예가 있는데, 사회적으로 영향력 있는 인물이나 자신이 추종하던 사람이 자살을 했을 때 따라 죽는 추종자살 또는 모방 자살을 설명할 수 있는 개념으로 베르테르 효과가 있으며, 따라하는 행동이 무엇이건 간에 모방효과는 자신과 유사한 사람이 모델일 때 극대화되면 이를 유사성 효과라고 한다. 한 예로 신문에서 젊은 사람의 자살 소식이 대대적으로 보도된 다음에는 젊은 운전자의 사망사고가 증가하였고, 나이 .

독후감/창작| 2010.06.29| 10페이지| 1,000원| 조회(257)

심리, 교육 심리, 발생을 바꾸면 인생이

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생각을 바꾸면 세상이 달라진다

교육심리학 과제로 생각을 바꾸면 세상이 달라진다는 책을 읽게 되었는데, 새로이 내 주변 사람들이나 내가 이러한 연유 때문에 이렇게 행동하게 되었구나 하면서 공감이 가는 내용이 대부분이었다. 그리고 그렇게 생각하게 되는 원인 또한 알게 되어 앞으로 어떻게 해야할지 그리고 문제점을 아니 그 점을 해결할 수 있는 다른 방법을 모색할 수 있도록 많은 도움을 주었고, 많은 생각보다는 많은 깨달음을 주는 책이었다. 그래서 책에서 보았던 여러 내용들을 앞으로 살펴보자.옳은 말을 하는 사람보다 이해해 주는 사람이 더 좋다. 그리고 감정을 인정 해주는 공감을 하는 사람, 감정을 움직일 수 있는 사람이 논리를 앞세우는 사람보다 설득력이 있다. 감정적 호소력을 갖고 있는 사람의 주된 특징은 상대의 감정에 귀를 기울일 줄 안다. 또한 경청한다는 것은 소리를 듣는 것뿐 아니라 상대의 내면적인 감정과 비언어적인 의사소통 단서들까지도 총체적으로 이해하면서 듣는 것을 의미하기 때문에 상대방의 감정을 공감하면서 존중하는 것 또한 포한하기 때문이다.피그말리온 효과는 긍정적으로 기대하면 기대에 부응하는 행동을 하게 되는 것인데, 피그말리온의 예로 교사의 기대가 학생의 성적을 좌우하는 것을 볼 수 있다. 평소 교사가 관심을 가지는 학생은 이에 부응하여 학업에 열중하며 반대로 관심을 보이지 않으면 학업에 부진하게 된다. 여기서 낙인효과 또한 기인되는 경우가 있는데, 교사가 문제아에게 계속 선입견을 가지고 대할 때 계속 그에 부응하는 행동을 하는 것이다. 여기서 낙인효과는 한 개인이 낙인이 찍히면 그 칭호에 걸 맞는 행동을 보이는 것으로 빨개진다는 말만으로도 얼굴이 달아오르는 이유이다. 그러므로 여기서 관찰자나 지시자들이 학습자들에게 큰 영항을 미친 다는 것을 알 수 있다.플라시보효과(위약효과)는 효과가 있을 것이라고 믿고 기대하는 것 때문에 가짜 약이 정신적 및 신체적 변화를 유발시키는 것이다. 그리고 플라시보 효과처럼 피그말리온 또한 이뤄질 것이라는 믿음에 의해 결과가 그에 상응하는 것으로, 피주면 호감을 형성하는 사랑의 공포감소 모델현상 때문이다.상대방을 응시하는 시간이 긴 사람들은 사교술이 좋고 신뢰감도 더 많이 가는 것으로 평가받는다. 그래서 사랑하는 사람은 상대의 환심을 사기 위해서, 그리고 미워하는 사람은 상대를 겁주기 위해 오래 쳐다본다. 또한 무시하는 것은 곧 보지 않는 것을 의미함을 알 수 있다. 그리고 응시시간이나 빈도 및 표정에 의해서 호감이 생기기도 하며 거리감을 느낄 수도 있으므로, 대인관계에서 설득력을 갖기 위해서는 자신의 눈부터 다스릴 수 있어야 한다.전위된 공격행동이란 처벌을 가한 자에게 공격행동을 하기보다는 다른 대상을 찾아 분노감을 해소하는 것을 말하는데, 자기가 당했던 방식 이외의 대안이 없으면, 자기에게 가장 익숙한 방법을 쓸 수밖에 없다. 자기가 당한 것에 비하면 별것 아니란 생각에 심한 죄책감을 느끼지 않는 것이다. 하지만 처벌받아야 하는 이유를 납득시키고 신뢰감을 주며 자신에게 애정을 갖고 있는 사람에게는, 꾸중을 들어도 억하심정이 남지 않는 것을 볼 수 있는데, 그러므로 처벌에도 무조건적으로 혼만 내는 것이 아니라 적절한 때에 적절한 방법이 중요함을 알 수 있다.자기 이행적 예언(저절로 실현되는 예언)이란 상대를 어떻게 보는가에 따라 상대방이 정말로 그렇게 행동하는 것을 관찰할 수 있는 현상을 말하는데, 여기서 볼 때의심은 의심을 낳고 믿음은 신뢰를 부르는 것을 알 수 있다. 그리고자기가 믿고 있는 바대로 사람들이 행동하게 만드는 자기 이행적 예언의 가상적인 예로 부정적 신념을 지녔을 때의 경우는 우리 부서 아무개 남자 사원이 새로 입사한 여사원에게 커피를 타달라고 부탁하고 있다. 그 남자는 여자들을 무시하는 사람이다. 남자들은 모두 여자를 무시한다. 남자들은 아무 여자나 자기 마음대로 하려고 할 것이다. 저기 또 다른 남자가 있다. 이 남자가 나를 무시하기 전에 내가 먼저 무시하는 것이 선수를 치는 것이다(영문도 없이 무시당한 남자는 자신을 방어하기 위해 되받아친다). 그것 봐라. 그것이야말로 남자들이 여자한다. 또한 자주 보는 것은 서로의 간격을 줄여 근접해 가는 것으로 근접성의 효과가 기인하게 되는데, 여기서 근접성의 효과란 가까이 있을수록 친근감이 느껴지는 것을 말한다.첫 만남이 인상을 좌우하는데, 여기서는 초두효과가 기인한다. 초두효과란 먼저 제시된 정보가 나중에 들어온 정보보다 전반적인 인상형성에 강력한 영향을 미치는 것을 말한다. 초두효과의 예로 하나는 똑똑하다, 근면하다, 즉흥적이다, 비판적이다, 고집세다, 시기심이 많다와 또 다른 제시로 시기심이 많다, 고집세다, 비판적이다, 즉흥적이다, 근면하다, 똑똑하다 순으로 정보가 제시된 경우 전자의 경우가 전체적 인상이 긍정적임을 느낄 수 있다. 또한 성실한 사람이 머리가 좋으면, 머리 좋은 것을 ‘현명하고 지혜로운 것’으로 해석한다. 여기에는 첫인상의 맥락효과가 기인하는데 여기서 첫인상의 맥락효과란 처음에 제시되었던 정보가 나중에 들어오는 정보들의 처리지침을 만들고 전반적인 맥락을 제공하는 것을 의미한다. 또한 여기에서 주의 감소현상과 중요성 절감 현상이 기인하는데, 주의감소현상이란 첫인상이 강력한 효과를 발휘하기 때문에 후기 정보에 주의를 기울이는 정도가 줄어드는 것을 말한다. 그리고 중요성 절감 현상이란 나중에 들어오는 정보의 중요성이 처음 들어오는 정보에 비해 가볍게 취급되는 현상을 말한다.단점이 인상 형성에 더 강력하게 작용하는 이유는 현저성 효과가 기인하는데 여기서 현저성 효과란 두드러진 특징이 인상 형성에 큰 몫을 차지하는 것을 말한다. 또한 부정성 효과또한 기인하게 되는데, 부정성 효과란 부정적인 특징이 긍정적인 특징보다 인상형성에 더 강력하게 작용하는 것을 말한다. 앞선 정보가 긍정적으로 바뀌려면 수면자 효과가 필요한데, 수면자 효과란 초기에 제시된 정보도 시간이 지나고 난 다음에는 점차 망각되는 현상을 말한다. 그러므로 수면자 효과에 의하면 반발효과가 일어나는데, 반발효과란 첫인상이 좋지 않게 형성되었다고 할지라도 반복해서 제시되는 행동이나 태도가 첫인상과는 달리 진지하고 솔직하게 되면 사회비교 이론이란 사람들은 무의식적 또는 의식적인 과정을 통해 자신을 타인과 비교하려는 욕구를 가지고 있으며, 이는 자신을 보다 분명하게 알고자 하는 것을 말한다. 그리고 다른 사람의 결점을 찾아 낼 수 있는 것 자체만으로도 자존심은 다음과 같은 과정에 의해 고양된다. 그 과정은 상대의 결점을 찾아낼 수 있는 사람은 우위에 있는 사람이다. 나는 누군가의 결점을 찾아낼 수 있다. 그러므로 나는 그 사람보다 더 나은 사람이다. 라고 생각하는 것이다. 스트레스를 풀고, 자존심을 유지하기위해, 그리고 친해지기 위해 남의 험담을 하지만, 그 효과는 어디까지나 일시적인 것이다. 결국 남 헐뜯기에 열중하면 허탈해지고 열등감만 커질 뿐 아니라, 함께 헐뜯었던 사람과도 멀어진다. 왜냐하면 자신도 어디선가 그 사람이 하는 험담의 제물이 될 수 있다는 것을 사람들은 알고 있기 때문이다.대세를 따르는 것이 안전하다. 그리고 짜가라도 유명 메이커가 좋다. 이는 물건의 품질이나 효용성을 따질 수 있는 능력이 없는 경우에 후광효과에 의해 유명 메이커같은 비싼 것을 사는 것이 안전하다고 생각하기 때문이다. 여기에서도 단순보상의 심리를 볼 수 있는데, 단순보상의 효과란 사람들은 부담스러운 것보다는 보상을 추구하는 성향이 있기 때문에 강한 자 편에 서고 싶어하는 것을 말한다.자존심 고양 효과란 긍정적인 자아상을 형성하기 위해서는 내 주변에 있는 사람들이 그럴듯해야 한다. 유명하고, 똑똑하며, 힘있는 사람이 내 주변에 많으면 나의 자존심이 올라간다고 생각하는 것을 말한다. 그래서 능력있고 매력적인 사람이 실수를 하면 소박해 보이며, 친근감을 느낀다. 나보다 수준이 높은 사람들이 실수를 저지르면 그만큼 나와의 격차가 줄어들기 때문이다. 그러나, 똑같은 실수도 보기 싫은 사람이 하면 더욱 꼴보기 싫어진다.발부터 들여놓기 기법이란 작은 요구에 응하게 하여 나중에 큰 요구를 들어주게 하는 것을 말한다. 그 예로써 사람들은 자신의 행동을 관찰하여 자신의 태도를 추론하는 모습을 볼 수 있는데, 일단은 설랑새를 찾는 방법 중 하나는, 날마다 새롭고 특별한 일을 한 가지씩 만드는 것으로, 마음을 고쳐 먹으면 보잘것없는 환경에서도 휘파람을 불며 지낼 수 있다.터널시야 현상이란 생리적인흥분이 증가되어 주의력과 정보처리 능력이 현저하게 저하되는 것을 말한다. 쉽게 말해 흥분하게 되면 눈 앞에 보이는게 없어지는 것이다. 그래서 이러한 현상이 생기면 공겨성이 촉발되어 비인간화 될 수 있는데, 비인간화 효과란 상대방을 비인격적인 존재로 격하시키면 공격성이 촉발될 수 있는 것을 말한다. 그리고 상대에 대한 개인적 정보가 주어지지 않는 상황에서는 사람들의 공격성이 늘어난다. 그 예로써 운전 할 때 상대방 운전자를 눈으로 확인할 수 없을 때 더 공격적이 되는 것은 앞차를 단지 자동차로만 보기 때문이다. 그리고 차 안에 있을 때는 도망칠 수 있다고 생각할 때 화를 참지 않는 것이다.안구 운동 수명 단계에서 바로 깨거나, 이 단계에서 오래 지체되기 전에 일어나면 꿈의 내용이 망각되기 전에 꿈에서 깨기 때문에 생각이 잘나고, 근육 마비가 수반된 안구 운동 단계에서 잠이 깨기 때문에, 잠에서 깨어나서도 즉각 일어나기 힘들어 하는 경향이 있다. 그리고 사람들은 하루 저녁에도 수없이 많은 내용의 꿈을 꾸기 때문에 꿈의 예언도는 확률적으로 무의미한 수준이다. 그리고 우리는 하루에도 수만 가지의 생각을 끊임없이 하고 있으며, 이러한 것은 우연히 일치한 것일 뿐이다. 그리고 창조적인 생각을 가지고 부단히 노력을 하는 사람들은 못다 해결한 문제들을 꿈 속에서도 찾기 때문에 꿈 속에서 창조의 꽃을 피울 수 있는 것이다. 또한 꿈은 내용 자체보다는 그것을 어떻게 해석하고, 어떤 의미를 부여하느냐가 더 중요하며, 꿈의 주인은 어디까지나 꿈을 꾸는 사람인 것이다.바넘효과란 점술가의 말 등으로부터 늘 자신에 대한 것만을 말해 주는 것이 아님에도 불구하고, 사람들은 자신에게만 맞는 것으로 믿으려하는 것을 말한다. 그리고 점술가등은 일상생활에서 흔히 사용되지 않는 용어나 이해하기 힘든 한문 풀이 같은 것을 .

독후감/창작| 2010.06.29| 10페이지| 1,000원| 조회(295)

심리, 생각을 바꾸면 세상이, 교육 심리

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기술가정과목의 변천과 성격등

Ⅰ. 기술 가정과 교육과정의 변천1. 교수요목의 시기(1946~1955)이 시기는 교수요목을 정하고 교육법을 제정하여 우리나라의 교육과정 기초를 닦는 시기로 교과별로 가르칠 내용의 주제를 교수 요지, 교수 방침, 교수 상의 주의, 교수 사항 등으로 나누어 열거하는 수준에서 교육과정이 제정되었다. 따라서 기술과 교육, 가정과 교육의 구성 방향이나 이념, 목적, 운영상의 유의점 등을 파악하기가 쉽지 않았다. 1946년 9월에 수정, 발표된 과목 편제 및 시간 배당에서 농업, 공업, 상업, 수산업, 가정 중심의 실업 교육이 관례대로 편제되었다.2. 제1차 교육과정의 시기(1955~1963)이 시기에는 실업 가정 교과를 남녀 구분 없이 필수와 선택 교과로 이수하도록 하고, 실업 가정이라는 교과 수준으로서의 성격 지도 목표, 지도 내용, 지도상의 주의점을 제시하였다. 또한 종래의 실과(농업, 공업, 상업, 수산업, 가정)를 종합적으로 가르치자는 의도에서 농업, 공업, 상업, 어촌, 가정생활 등으로 분류하였으며, 교과 내용은 일감, 기능, 지식에 대한 이해 등으로 나누어 상세하게 제시한 것이 특징이다.3. 제2차 교육과정의 시기(1963~1973)실업 가정 교과를 9개 필수 교과에 포함시키고 시간 배당은 다른 교과와 같이 최저 시간과 최고 시간을 정하여 그 범위에서 융통성 있게 운영할 수 있도록 하였고, 전체 시간 배당은 제1차 교육과정 시기보다 다소 축소되었다.교육과정 체계는 실업 가정 교과의 목표, 7개의 세부 목표, 그리고 과정별 목표를 학년 단위로 2, 3개씩 제시하였고, 지도 내용과 함께 각 영역과 관련된 유의점을 제시하였다. 기술과 교육 영역은 제도 설계, 공작, 기계 다루기, 재봉 기계, 생활 연모, 자전거 수리, 방직 염색 등으로 구성되어 있으며, 가정과 교육 영역은 의생활, 수예, 식생활, 주생활, 아동보육 및 가족관계, 가정보건, 가사실업 가정관리로 구성되어 있다.1969년에 있었던 교육과정 부분 개정 때 ‘국민교육헌장’의 공포, 중학교 무시험 진학제의 목표에서 여자용 기술에선ㄴ 가정생활과 관련된 의식주에 관한 목표가 제시되었다.한편 교육 내용 면에서 1969년의 부분 개정 내용을 1963년 교육과정과 비교해 보면, 목공, 가정원예, 가정기계, 아동보육, 가정 전기의 내용이 분리되어 여자용 기술에 포함되었고, 의생활, 식생활, 수예, 주생활 등의 영역은 2, 3학년에, 가정 보건은 2학년에, 가정관리는 3학년에 포함되었다.4. 제3차 교육과정의 시기(1973~1981)이 시기의 실업 가정 교과는 농업, 공업, 상업, 수산업, 가정의 종합 과정을 채택하다가, 종전의 남녀 모두 필수로 이수하던 기술을 남학생만 필수로 이수하도록 하고, 여학생은 다시 가정을 필수로 한 것이 특징이다. 그러나 종래의 여자용 기술과 지도 내용은 그대로 가정에 포함하여 다루도록 하였고 선택 과목으로 가사 과목을 신설하여, 농업, 공업, 상업, 수산업, 가사 중에서 1과목을 선택하도록 하였다.실업 가정 교과의 목표를 상위 목표로 하여 일반 목표와 학년별 목표를 제시하였는데, 특히 제2차 교육과정 때의 여자용 기술이 없어지고 기술은 남학생, 가정은 여학생이 이수하도록 하는 등 성차에 따른 편제가 이루어져 목표도 제2차 교육과정 시기와는 달랐다. 지도 내용은 기술과 가정을 각각 7개 영역으로 구성하였는데, 기술과 내용이 다소 축소되고, 가정과 내용이 조정되면서 일부 영역 명칭에 변화가 있었다. 즉, 기술과 내용은 1학년은 산업과 직업, 제도, 목공, 2학년은 제도, 금속 가공, 기계, 3학년은 기계, 전기, 제작 실습 등으로 구성하여 자신의 적성에 맞는 직업 선택에 대한 이해, 설계 및 제도, 제작 능력, 기계 및 기구 다루는 능력, 협동 작업의 즐거움, 작업 시 안전 주의 등 상업 사회 적응에 대한 필요한 기본 소양 능력을 기르고자 하였다. 한편 가정과 내용은 식생활, 의생활, 가정기계와 전기, 육아보건, 가정관리, 가정원예, 주택이며, 가사 영역은 조리, 재봉, 수공예로 구성하여 전반적으로 종합적이고 실용적인 과목의 성격을 살리면서 학문정 편제상, 교과의 정체성 측면에서 주목해야 할 부분이다.실업 가정 교과의 목표를 상위 목표로 하고 일반 목표와 학년별 목표를 제시했는데, 학년 목표는 내용과 관련지어 제시하였다. 지도 내용은 생활 기술 과목은 생산과 소비, 해양과 수산 기술, 플라스틱의 이용의 3개 영역이 추가되어 총 11개 영역이 되었고, 가정 과목은 가정 기계와 전기, 수공예, 육아보건, 가정관리, 가정원예 등은 관련 영역에서 분산되거나 폐지되었고, 가정생활, 가정생활과 자원 활용, 가정과 직업 영역이 신설되어 6개 영역으로 조정되었다. 교육과정 편제상에서 지도상의 유의점이 지도 및 평가상의 유의점으로 변경된 것도 이 교육과정 시기의 특징 중 하나이다.6. 제5차 교육과정의 시기(1987~1992)제5차 교육과정은 과학 기술의 발달과 그로 말미암은 실업 가정 교과의 학문적 발달, 사회 변화, 실업 가정교과와 관련되는 미래 사회의 요구 등을 반영하여 제4차 교육과정을 부분적으로 수정하여 교육과정을 효율화, 적정화, 체계화한다는 관점에서 개정하였다.이 시기 실업 가정 교과 편제는 기술 과목을 여학생에게, 가정 과목을 남학생에게도 이수할 수 있게 한 것이 가장 큰 특징이며, 시대적 요구와 남 여 혼성 학급의 운영 등을 고려하여 기술 과목과 가정 과목이 합쳐진 기술 가정 과목이 신설된 점도 특이할 만한 사항이다.지도 영역은 기술 과목에서는 생산과 소비, 해양과 수산 기술이 축소되고 진로의 탐색이 첨가되어 10개 영역이 되고, 가정 과목에서는 인간 발달, 소비 생활 영역이 추가되었으나 이전의 관련 내용이 통합 제시되어 제4차 교육과정 시기와 같이 6개 영역을 유지하였으며, 가사 과목은 조리, 재봉, 수예의 3개 영역이 식생활, 의생활, 수예로 변경되었다. 지도상의 유의점에서는 진로 지도를 강조하고, 평가 상의 유의점에서는 실기 평가와 과정 평가를 중시하였다.7. 제6차 교육과정의 시기(1992~1997)기술 산업 과목은 종래의 기술 과목과 농업, 공업, 상업, 수산업 등을 통합한 것으로, 중학교의에 매우 큰 변화가 있었다. 즉 종전의 기술 산업과 가정 과목으로 구분하여 이수하던 것을 기술 가정으로 통합 이수하게 함으로써 2개 과목을 한 교과로 병합하였고, 10개 국민공통기본교과의 하나로서 남녀 모두를 이수 대상으로 하였다. 교과 목표는 총괄 목표와 3개 항의 하위 목표로 제시되어 있고, 내용에는 ‘가족과 일의 이해’, ‘생활기술’, ‘생활 자원과 환경의 관리’라는 3개 대영역하에 학년별로 기술 6개 영역, 컴퓨터 2개 영역, 가정 6개 영역 내용이 병합된 형태로 구성되었다. 교수 학습 방법과 평가 항목은 구분하여 제시하였고 일반적인 내용 뿐 아니라 기술 가정 영역의 지도, 평가 유의점, 활용상의 예를 구체적으로 제시하고 있는 것이 특징이었다.시기교과 명과목 명학년별 시간 배당비고123교수요목실업농업, 공업,상업, 수산업11112(남)1(여)가사재봉(여)수예221231431제1차교육과정실업가정농업 생활, 가정생활공업생활, 상업생활어촌생활555남녀 구분없이 필수1~71~71~7남녀 구분없이 선택제2차교육과정실업가정농 공 산 수산 과정4~5남자농업, 공업, 상업, 수산 과정4~63~12남자선택1가정 과정4~54~63~12여자교육과정 부분개정실업가정기술(남)기술(여)4~533필수과목농업, 공업, 상업, 수산업, 가정2~32~9선택1제3차교육과정실업가정기술(남)가정(여)333필수과목농업, 공업, 상업, 수산업, 가사3~43~7선택1제4차교육과정실업가정생활 기술(남)가정(여)34~6농업, 공업, 상업, 수산업, 가사5~7선택1~2제5차교육과정실업가정기술, 가정, 기술 가정34~6남녀구분없이선택1농업, 공업, 상업, 수산업, 가사4~6선택1제6차교육과정기술 산업가정기술 산업122남녀공통필수가정211제7차교육과정기술 가정기술 가정233남녀공통필수Ⅱ. 기술 가정 교과 성격기술 가정과는 기술 산업 교과와 가정 교과가 병합된 것으로 기술과 교육, 가정과 교육의 두 가지 교과 교육 성격을 동시에 지니고 있다. 즉 기술학이라는 지식 체계에 근거한 교양 교육으로 실천적이고 문득하여 현재와 미래의 가정생활과 사회를 주도할 수 있는 능력과 태도를 기른다.나와 가족을 이해하고 실천을 통해 가정생활에 필요한 기본 자질을 함양하여 가정 생활에서 직면하는 생활의 문제를 해결하고 바람직한 가정생활 문화를 창조할 수 있다.산업기술에 대한 개념과 특성을 이해하고 일상생활과 관련되는 문제를 창의적으로 해결함으로써 기술에 대한 바람직한 자세와 미래 사회에 적응하는 능력과 태도를 기른다.일과 직업에 대한 건전한 가치관을 형성하여 진로를 탐색하고 가정생활과 일을 조화롭게 영위할 수 있는 능력을 기른다.교육목표홍익인간의 이념 아래 자주적 민주 시민으로서의 자질 향상영역학년가정생활기술의 세계영역별학년별목표7청소년기의 발달 특성에 대한 이해를 통해 자아 정체감을 형성하고, 자립적 생활을 위해 필요한 식생활, 의생활, 소비 생활의 능력을 길러 자주적인 삶을 영위할 수 있는 기본 자질을 기른다.기술의 개념과 특성의 이해를 통해 기술이 개인과 사회에 미치는 영향을 알고 미래 사회를 변화시킬 기술의 세계에 대처할 수 있는 실천적 능력과 태도를 기르며, 일상생활에서의 기술적 문제를 해결하기 위한 창의적인 아이디어와 발명의 가치를 이해한다.8가정생활에 대한 이해를 바탕으로 바람직한 가족관계를 형성할 수 있는 자질을 기르며, 의생활, 식생활, 주생활, 소비 생활과 관련 있는 다양한 생활의 문제를 해결함으로써 가정생활의 질을 향상시킬 수 있는 능력을 기른다.정보 통신 기술과 제조 기술이 우리 생활 속에서 갖는 역할과 기능, 그리고 어떤 영향을 끼치고 있는지의 이해와 올바른 정보 통신 윤리를 실천하며, 제조 생산 시스템의 이해와 함께 제품 제작활동을 통해 제품의 생산 과정을 이해한다.9생애 발달 단계에 따라 진로를 탐색하고, 생애 단계에 따른 가정 복지의 중요성을 이해하여 삶의 질을 추구하는 가정생활을 영위할 수 있는 능력을 기른다.생활 속에서 사용되는 전기, 전자, 기계제품 등의 작동원리를 이해하고, 건설 기술 및 생명 기술이 일상생활 속에서 어떻게 활용, 발전될 것인지를갖는다.

교육학| 2010.06.29| 8페이지| 1,000원| 조회(241)

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